道法自然美从德善

道法自然 美从德善 对创德育特色班集体建设的探索内容摘要：把“普通班”打造成为“特色班”，营造优良的“班级德育文化”。良好的班级德育文化因其自身的特点而具有强大的育人功能，因此班级德育文化的建设成为笔者新接手普通班班主任工作的首要任务：以民主管理方式为核心、以亮化班风为辅助、以学生道德教育为基础；把“德育特色文化”建设作为基点，以点带面，它将为班主任各项工作能得以顺利开展和实施奠定基础。关键词：“德育特色”、“民主管理”、“班级文化”、“道德教育” 本学年，笔者担任九年级3班班主任兼美术教师，对于开始的新学年班主任工作，首先应了解、认识、熟悉全班学生：全班总人数61人，男生32人，女生29人，男女比例还算均衡。我们3班是“普通班”，显然从学科成绩上相比那些“重点班”、“实验班”差距很大。换个角度想，学校对九年级毕业班的教育教学策略有了规划，经过对毕业班的调整后，每班学生相对均匀化，这就是统一分层后进入本班学生被定为“普通生”的结论。通过一星期的观察，学生存在：自制力差，好动好玩；行为习惯差，品行不端正等等现象。但笔者意外发现新同学之间有种更加团结的“同情感”，这种求新欲望非常强烈。笔者恰好认为，现在正是给予这些所谓“差生”更多表现自己的绝佳机会，在老师正确的引导下有更多的弥补时间。笔者也始终认为当教师的没有从事班主任工作经历的，就不能算是一个完整的教师；而且，当班主任的不能给学生以思想的力量和精神的影响，也算不上是一个合格的班主任。因为，面对“普通班”上的“差生”，当了班主任后对学生怀有“负期望”时，教育管理不可能起到“正向、积极”的作用，所以“差班”的标签在笔者内心中一直不敢随意粘贴。特级教师孙维刚说过：如果你只是当老师，而不当班主任的话，那么是你一辈子的遗憾！孙老师是把班主任工作看作是国家的需要、学生成长的需要，看作是一个真正的老师所应有的追求的需要。在当前，为应试而教，被分数所累，使班主任工作显得空乏而又无奈，而当“普通班”班主任，很多老师又不愿意，认为这是“有劳无功”的活儿。笔者恰恰相反的认为，担任“普通班”班主任在追求教育的理想，和深入探索学生的心灵领域等方面，学校为此提供了更为宽广的平台。顺应“差班”学生好动好玩，表现欲望强烈的状况，何不为他（她）们创造有凸显自己能力和特长的环境空间呢？要是能把“普通班”打造成为“特色班”，营造优良的“班级德育文化”，成为学校文化的重要支撑点、落脚点和归宿点那该有多好！笔者从以往班主任工作经验和摸索中知晓，良好的班级德育文化因其自身的特点而具有强大的育人功能。它不同于硬性灌输和强迫要求，它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；驱使着学生自觉自愿而又不知不觉地、潜移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，帮助学生在体验中感悟，产生积极向上、要求进步的无形力量，从而产生自求、自强、自得的强烈愿望和具体行动。而且班级德育文化是一种精神环境、文化氛围，它深刻地影响着每个学生的情感体验、思想品德、行为习惯和生活方式的选择；也是抵制社会消极文化、腐败现象影响，对学生进行道德教育的主要手段，是学校思想道德建设的重要建设部分。因此，班级德育文化的建设成为笔者新接手普通班班主任工作的首要任务，以“德育特色文化”为基点，以点带面，它将为各项工作能得以顺利开展和实施奠定基础。于是笔者结合本班学生特点，从物质、制度、精神层面对传统的班级德育文化建设进行了梳理和思考，做到班级道德文化教育处在一种自然轻松的状态中，以增强道德教育的效果为目标，削弱直接和强迫的单一德育教育方式，具体措施如下，与大家一起来交流和探讨。特色一 以民主管理方式为核心面对九年级普通班学生，应侧重从培养自我教育能力出发，选择最为适合的教育方式实施民主管理方式，其目的是少一点说教，多一点引导，引导学生从身边的人和事中得出正确的结论，启发学生去思考、去讨论，把正确的结论化为生活理念。在西方道德教育领域中，有一种较为流行的说法，“道德不是教出来的，而是通过感染获得的”。此话虽有偏激，但我们知道班主任在道德教育过程中是协助者而非管理者。要注重隐性的德育课程建设，力求在潜移默化中提高道德教育效果，这种方式易为学生在不知不觉中所接受，不易产生抵抗心理，具有自然、轻松的特点。普通班的“差生”比较多，只有把班级“差生”的积极因素调动起来，才能形成“合力”，共同构筑学生管理机制。那么，笔者如何对班级进行民主管理？1、班规制订民主大胆地让学生成为制度的操纵者。当学生带着很强的兴趣完成这种角色变化时，其心理变化是十分微妙的，勿庸置疑，其管理效益将会事半功倍，学生的能力也得到了提高。不过让学生有自由，并不代表放纵，比如：班主任在制定规范前，要让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见和建议，经全班同学集体判定，制定成公约。这样才能获得学生的心理认同，从而有利于内化成他们追求的目标，制定班级其他规章制度，同样也要有学生参与，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者也是执行者，维护者。这样，他们才能以积极的态度去执行。2、班干部民主选举从目前班级学生状况来看，大部分“差生”内心对自己的“能力”是有想表现的欲望的。于是班级建设过程中引入竞争机制，在班内掀起激烈的、持久的竞争活动，采取竞争上岗，通过自荐、推荐、民主评议方式来产生班干部。因为竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。但必须又要强调，这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争,其目的是为了取得共同的、更大的进步。在多元多向的竞争中,给每位“差生”带来机遇与挑战，是他们积极进取的活力与源泉。另外，班干部上任管理采用轮换的机制，极大地调动了全体学生参与班级建设的积极性，班干部必须努力工作，无形中就提高了他们的综合素质，从而也形成了良好的班风和学风，推动了班级工作的顺利开展。3、干部管理工资制班里的大多学生将会走上职业学校，少部分学生则很快就会迈入社会。如何让学生懂得“有劳有获”、“有责有利”的道理，全班同学一致通过采取干部管理工资制。比如：依据班干部所承担的班务工作的多少，每月给予一定的经济报酬，我们称之为班干部工资（工资由班费和全体学生承担）。每个岗位享受什么待遇，也由学生民主决定。这样就把原来班干部纯粹尽义务变成了有偿服务，同时班干部的工作也由义务变成了责任。笔者认为：一方面班干部为班级服务的意识、质量必将有较大的改观，另方面也让学生们明白了“接受别人的服务是要付出代价的”这个道理。此外，到学期结束时，优秀学生干部、三好学生等内容评选活动，将让学生自己投票选举，当场投票，当场倡票。通过这种方式产生的先进才能服众，才能有效激励全班同学学习的积极性,增强班级凝聚力、向心力。特色二 以亮化班风为辅助班风建设，重点要看班级文化的营造，达到了无声的育人境界。从“文化学”角度来看，班级文化是班级内一切文化现象的总和，在教室内外无所不包、无处不在。从“体验教育”角度来看，班级文化是一种精神环境、文化氛围，它将影响着每个学生的情感体验、思想品德、行为习惯等。可见营造良好的班级文化，树立好班风，势在必行！1、个性化的班名、班徽、班级口号、班歌班级口号：锐利3班 锐不可当 齐心协力 飞跃梦想班歌：站起来 我的爱拥抱班级；超越不只是现在；拼搏的精彩 依然在 Hey ya.Hey ya.；特色是 自立创新 Hey ya.。为梦想的光芒；爱给我们力量；为辉煌而拼搏；每一次前进都为热烈而绽放；为梦想的光芒；为明天来分享；为信念而歌唱；每一次感动就是永恒的绽放；梦想的光芒个性化的班名：笔者从教这些年来，老师、学生都是用冷性的数字叫喊班名，何不采用个性班名来加强全班同学的凝聚力呢？于是全班上下开展为班级取名活动，征集上来的名字有：特色3班、锐利3班、书香3班、3班兄弟连，同学们进行了创意解说，最后经过民主投票后，3班班名定为“锐利3班”。班徽：2、美化教室环境古代“孟母教子三迁”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智语，无不强调了环境文化对学生成长的影响作用。富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。班训、班级口号、班级标志、学习角、光荣榜等等都要逐步形成。在教室外面的墙壁上可以设立温馨提示栏，例如：提醒学生及时增添衣物的天气预报，交通安全、食品安全、卫生保健、预防季节传染病的小知识，当日学校活动和校内外重大新闻等；设立班级风采展示窗，例如：班级学生创作的书画作品、小创意、小点子之类的综合实践活动成果展示、班级主题活动等。并开展“温馨教室”、“和谐课堂”创建活动，组织学生建设好良好的班级文化氛围，努力形成一种主题鲜明，方向正确，内容丰富，形式活泼的班级文化。进行班级文化氛围检查评比活动，形成人人参与班级文化布置的良好氛围。 另外，精心布置班级小图书馆，发动全班同学每人周末回家带2-3本图书，统一编号摆在班级书架处，可供同学们相互阅览。3、创设健康的班级心理文化班级“心理”文化是班级文化的灵魂，它影响着学生的心理和行为，是班级里占先导地位的价值观、道德观、和行为模式的体现。创设健康的班级“心理”文化，必须在班级里形成公正、健康的班级舆论。班级舆论是班级心理文化的根基，班级文化作为班级师生共同的价值取向和信念，规定着他们的价值取向、行为准则和行为方式，影响着学生们的心态、情绪、体验和行为。比如笔者在与学生交流中就特别注意四个性：第一正确的方向性；第二用正面典型教育学生的示范性；第三明白易懂、生动形象、富有感染力的情感性；第四赏识优点、表扬先进、鼓励进步的激励性。既要大力宣传感人的先进事迹，又要有的放矢地鞭策时弊，抨击歪封邪气，使不良风气在客观的舆论环境中无立足之地，从而形成一个扬善抑恶、实事求是的班级风气，使学生从中明辨是非，分清美丑，作出正确选择。4、委任师德师风监督员“普通班”真的有别于“重点班”和“实验班”吗？以前在普通班上容易出现教师上课迟到、早退、甚至在课堂上对学生采取过激行为、实施“体罚”、“心罚”的现象。针对这些问题，本班专门设立师德师风监督员岗位。学生可以依法对教师的师德师风进行监督、记录。他们有权在课堂上依据情节轻重对违纪教师出示红黄牌，同时给予警告、严重警告的提醒，若教师仍然无动于衷，可以立即向学校举报。教师拥有行得直的工作作风，才能在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，班主任也才能在教育中取得“春雨润物细无声”的效果。特色三 以学生道德教育为基础当前我国中小学的道德教育目标都是从热爱祖国、热爱共产党、热爱社会主义、热爱劳动、热爱科学、遵纪守法和有良好的心理品质等方面去要求的。这些目标虽然在量方面有层次性，但在质方面并没有显出层次性。如“热爱祖国”这一目标各年龄阶段都有，而实施这一目标的内容、方法、途径也基本雷同。于是，中小学的道德教育目标虽有各自的系统，但重复的东西太多，缺乏层次性，构不成整体系列。于是笔者直接从本班学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展年龄阶段，拟定出道德教育的具体目标，不能强求一律。比如：1、本班开展了“日行一善，周明一理，月养一习”的道德长跑活动。“日行一善”可不要曲解为“每天做一件好事”这一狭窄的内涵。比昨天有进步就是“善”，自己事情自己做也是“善”，不做损人的事还是“善”。总之，心灵向善、为人向善、处世向善都是“善”。“周明一理”就是让学生每周明白一个道理。心通才能心动，心动才有行动。“月养一习”就是每月让学生养成一种良好的行为习惯。使学生真正懂得“行为优秀不是优秀，习惯优秀才是真正的优秀”。这项工作笔直将持之以恒地抓下去。2、开展的志愿活动。以个人的自觉主动为前提，以集体组织为主要形式，以社会公益为主要内容，组织本班学生开展包括废旧书刊等资源的回收；社会慈善事业的捐款；为老人、残疾人带路；栽花、植树、保护益鸟、道路安全与防火灾宣传等社会公益劳动。可以说，志愿服务寓教育于行动之中，是一种很实际的、很有实践意义的教育活动，学生从自身的实际行动中逐渐体会到它对自己的帮助。这种对己、对人、对社会都有影响的活动，其教育的意义是深远的。以上是笔者撇开班级日常管理