课题研究推进工作方案

1/23课题研究推进工作方案创设问题导入模式提高学生数学探究能力实施方案一、国内外研究现状述评“情境”主要源自中国古代文化中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。二、选题意义这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理2/23解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。三、研究价值1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。2、转变学习方式，发展学生数学探究能力学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。3、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。四、研究目标通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾3/23冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。五、研究内容创设问题情境数学就在我们身边且与我们息息相关新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。具体思路如下：根据教材内容，确定整合模式根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。4/23制订教学设计方案根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。教学设计方案实施与反馈邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。六、主要观点和创新之处我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。七、研究对象、研究方法由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。5/23本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。八、技术路线我们的研究过程将分如下几个步骤进行：1课题准备阶段成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。6/23邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。2、研究课题如何开题本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。3实验研究阶段按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究，完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。4总结阶段系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告创设问题导入模式，提高学生数学探究能力、整理课题研究的相关成果，筹备结题。7/23九、实施步骤1、前期准备：XX年4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责XX年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。尹玉枝负责XX年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。周婧负责XX年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。杨景艳负责XX年7月16日-8月30日进行第一专题信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学的研究。杨景艳王彬负责2、中期研究：XX年9月-10月进行第二专题信息技术与学科整合的几点思考的研究XX年11月-12月总结、汇报XX年1月-2月进行第三专题创设问题情境的实践与研究的研究XX年3月-4月总结、汇报XX年5月-6月进行第四专题创设问题导入模式提高学生数学探究能力的研究XX年7月-8月总结、8/23汇报；撰写研究报告。3、后期综合、评估：XX年9月-10月综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备XX年11月-12月申请结题十、课题研究的成果1、阶段成果名称信息技术与学科整合的几点思考，由丁苹年负责；调查报告当今社会中学生学习数学的现状的调查，由周婧负责：信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学，由杨景艳负责；创设问题情境的实践与研究，由孙志新负责；创设问题导入模式，提高学生数学探究能，由杨贵枚负责；研究报告创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由王彬、尹玉枝负责。2、最终成果名称创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由丁苹年、周婧负责；创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由9/23杨贵枚、杨景艳负责；创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题领导小组：组长丁苹年：天津市九十六中学，中学高级教师；副组长杨贵枚：天津市九十六中学，中学一级教师；组员杨景艳：天津市九十六中学，中学一级教师；王彬：天津市九十六中学，中学一级教师；孙志新：天津市九十六中学，中学一级教师；周婧：天津市九十六中学，中学二级教师；尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级教师。课题研究小组：组长丁苹年：13年教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富的教学和教学管理经验。杨贵枚：11年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富的教学经验。杨景艳：9年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。10/23王彬：7年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，知识结构全面。孙志新：9年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。周婧：5年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。尹玉枝：4年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。2课题组分工丁苹年：主持课题研究的日常工作，调配课题组成员的分工，制订课题研究计划与进度，负责专题保障课题研究正常运行。杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等的建立与拓展。王彬、孙志新：收集资料，设计并参与课题相关教学实践，相关教学资源的准备等工作，参与撰写实验报告。周婧、尹玉枝：整理课题研究中的过程性文件，包括文字材料及撰写总结、结题报告等文字材料，信息技术与学科教学整合的实践，整理课题研究中的过程性文件，包括问卷调研过程等。十二、完成课题的保障条件11/23首先，课题主要参与者都是大学本科及以上学历，都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。完成课题的客观保障条件：第一：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。第二：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。第三：我校领导非常支持课题研究工作，对于课题12/23研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。我想，有这样好条件的学校，有这些支持教育科研的领导，还有这些基础理论的指导，更有这些勇于探索、不怕困难的老师团队，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果！中小学生自主管理能力的提高研究实施方案执笔：王春阳一、课题的提出1.课题的界定“自主管理”是作为主体的人对自己的教育管理。“学生自主管理”是指学生成为“自己教育自己的主体”。“学生自己教育自己”是学生在一定情境中通过体验受到触动、产生情感变化，明白、认同并接受道理的教育内化过程。这个过程是教育管理追求的最佳效果。2.课题研究的背景综述在班级管理建设中，由于学校实际、班级差异、个人经验以及应试教育影响等原因，不少班主任过于强调班主任的权威，管理方法简单，从班规的制定和执行、班级干部的任用、管理方式的落实和监督到对学生的评价，基本是班主任一锤定音，忽略了学生的自主性、创造性和自主管理的能力。只靠批评惩罚的管理方法很容易伤害学生自尊心，导致学生厌学，严重的还会产生逆反心理的对立13/23情绪。同时，班主任本身也陷入班级杂务，被各种班级琐事缠身，无暇钻研，影响班主任专业水平的提高。已有研究指出，班级文化建设对于促进学生自主管理的作用受到广泛的重视，但是在班级文化建设中推进学生自主管理的具体措施方面还缺乏深入研究。本研究是在已有研究基础上对此问题进行探索。3.课题研究的理论价值的现实意义中小学阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。本课题研究对学生而言，通过班级文化建设，增强学生自我教育、自主管理能力以及自主学习、合作学习和适应社会的能力，培养团队精神和集体荣誉感，养成良好的人格品质。本课题研究对教师而言，通过班级文化建设，更新教师的教育观念。充满人文关怀的自主管理，在班级中创建更和谐的气氛，密切班主任与学生的关系，推进学生自主管理，具有重要的现实意义。本课题研究提高班主任的工作效率，减轻班主任的工作压力，使班主任能够将更多的时间和精力用于教育教学以及研究工作中，从而探索、研究出更有创新的教育教育工作和管理方法，并予以实践、应用，把班级文化建设和学生自主管理推进到更高层次，具有重要的理论价值。二、课题的研究目标、研究内容、研究方法14/231.研究目标以班级文化建设推进学生自主管理，打造“主体德育”特色，即引导学生成为“自己教育自己的主体”。发挥班主任在班级文化建设中的主导作用，提高班主任的教育管理水平。2.研究内容研究班级文化建设的有效途径。研究学生自主管理的推进策略。3.研究方法以行动研究法为主，结合文献研究法、经验总结法等研究方法的综合运用和优化组合。三、课题的研究框架1.加强班级文化建设一是在班级精神文化建设中，确立班级奋斗目标，形成良好班风，体现班级特色。二是在班级制度文化建设中，建立和完善班规，落实执行和监督，既要体现同一性，也就是大多数学生都能认同和遵守，又要尊重个性，尊重学生的多样化发展。做到不必要的规矩少一点，交流式的教育多一点，给学生自我思考的空间多一点。三是在班级物质文化建设中，从班级环境的布置、美化和净化上，体现班级奋斗目标和教育功能。四是在班级文化建设中，通过系列主题教育、特色专题教育、实践体验教育等德育活15/23动和班会课，引导学生从最能改变的地方等具体举措入手，优化学生的行为，引领并内化与学生的言行，成为学生的内在要求和自己的习惯。在班级特色建设与班级文化发展中，着力打造具有鲜明个性特色和文化底蕴的新型班级，逐步形成“一班一品牌，班班有特色”的发展格局。2.推进学生自主管理第一，建设优秀班集体。首先，指导学生积极参与各项集体活动项目的设计、组织和实施，给学生一个充分表现自我、发展自我的平台。不但让学生感受到自我表现的魅力，而且让学生体验自我教育的乐趣，又提高自主管理的能力。其次，以分项承包班务的形式把任务层层分解下去，保证“事事有人管，人人有事做”。应道学生完成一些具体的管理任务，充分施展自主管理才华，让学生在管理和监督别人的同时，也受到别人的管理和监督。实施规范学生行为，事事约束学生行动，使学生在自主管理的全过程中，既学会管理他人，又学会管理自我。再次，抓好班级干部的选任和积极分子的培养，形成班集体强有力的组织核心。在班级机构建设上做到用人之长，锻炼为主；分工负责，团结协作。以点带面，支持和鼓励全班学生积极地参与班级管理。让学生从微小的进步中，慢慢地明确自己的责任，慢慢地成长为一个对社会负责，有所担当的16/23人。第二，以“总结、评价和提升”引导班级文化建设和学生自主管理。“总结”是对班级工作过程进行回顾，分为全面总结和专题总结，并对其工作质量作出全面评价的活动，包括评价和提升。“评价”是根据一定的评价标准对班级工作进行状态确定和价值判断。“提升”是对工作质量作出全面评价基础上提炼经验、升华思考的活动。首先，培养学生的自我管理认识，掌握评价的方式和方法，包括班主任评价和学生评价、形成性评价和终结性评价、专题评价和全面评价。引导学生养成自我分析的习惯，可以通过自我反思了解自己的不足和长处，提高自我认识；也可以通过别人对自己的评价从侧面认识自己。其次，培养学生的协调和控制能力，处理好与他人的关系。再次，培养学生责任感，使他们敢于承担责任，面对班级中出现的难题不放弃，从而有效地完成管理任务，并促进自我素质的提高。第三，整合家长的思想和力量，把社会、学校、家庭等教育环境协调起来，形成整体的全方位的教育网络，推进学生的自主管理。一是加强班级家长委员会建设，通过“家长走进校园、走进课堂”大型家校互动和“教学开放日”活动，让家长都成为学校教育的同盟者。二是促进学生与社区、派出所、法院等共建单位和交17/23流与合作，提高合作育人的实效。3.提高班主任自身素质第一，建立“班主任成长工作室”。向中国教育学会管理分会总课题申报建立“班主任成长工作室”，以“引领班主任专业发展，促进学生健康成长”为目标，旨在把“班主任成长工作室”建设成一支班主任培训、研究于一体的高素质专业化“班主任名师团队”，与学小学生家庭与学校教育的合作与互补问题研究课题研究实施方案张艳珍袁敏瑶一、问题的提出研究背景在每个人的成长历程中，尤其是在一个人从未谙世事的幼儿一天天成长，继而进入学校，接受全日制的学习教育阶段，家庭教育始终是其中非常重要而且不可或缺的一个环节。在学龄时期，家庭教育则显得尤为重要，它对孩子幼小心灵的熏陶、品德的培养、性格的形成和个性的塑造将起到至关重要的作用，这个时期的家庭教育是学校教育的必要延伸和有益补充，两者相辅相成、互相促进，殊途同归，缺一不可，必须主动地进行有机的结合和良好的衔接，以期达到使孩子在童年时期接受全面教育，汲取18/23知识营养，健康成长、良性发展的共同目的。所以，家庭教育不可忽视更不可缺少，否则，就会造成孩子学习教育阶段和成长时期某些方面的遗憾或缺失。孩子在学校的学习成绩和表现情况究竟怎么样？老师对自己的孩子在学校的所作所为是否感到满意？不满意的地方到底在哪些方面？怎样做才能取得改进？对于这些问题，好多家长心里都没有底，有些家长急切地想知道，有些家长则无暇顾及，无论是何种情况和什么心态，有一点应该是共同的，那就是每个家长都希望自己的孩子在校学习好、表现好，有出息，将来能够出人头地，成为有用之材。在这种情况下，交流和沟通就显得特别重要，通过交流和沟通可以对自己孩子的一切知根知底，全方位地进行了解，然后就可以有针对性地进行找平、补强，如果缺少了这一有效渠道和必要环节，就会使家庭教育陷入盲区，也会给教师开展学校教育工作带来一些被动。所以学校与家庭、教师与家长之间要建立起长效沟通的桥梁和经常联系的纽带，通过这一课题的研究，以利于学校与家庭教育的全面、协调发展。国内外同类课题研究状况苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人。教师和父母19/23都是无可替代的孩子的教育者。学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石。这块大理石要雕琢成一件成功的艺术品，主要依赖六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶尔出现的因素。这六位雕塑家必须配合得当。其中，学校和家庭任务最重。学校工作需要家庭的支持和配合，学校又担当着“指挥者”的任务，家庭教育水平的提高，需要学校的不断指导和帮助。美国学者大卫威廉姆斯研究发现家长渴望在学校扮演不同的角色，从指导孩子、课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。学者兰根布伦纳和索恩伯格则把家长参与学校教育的角色分为三类。支持者和学习者。具体方式有家长会议、家长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系等。学校活动的自愿参与者。家长以这种角色身份自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员；可就自身经历给学生做非正式报告；可利用自己的特殊才能对学生进行课外辅导。学校决策参与者。家长参与学校教育决策的全过程：决策形成、决策执行和决策监督。我国学者从以下六个角度阐述了家校沟通的理论基础：20/231、从管理学的角度分析学校管理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量。管理理论中，责权统一的原则表明，在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。责任由担当的职务决定，权力是履行责任的保证。因此，责任、权力必须坚持相统一的原则。学校管理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。同时，由于家长最了解学生的成长经历，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，所以由家长参与制定的决策，才更具有针对性。2、从父母教育权的演变历程来看家校沟通使儿童权利更大限度的得以维护。古代社会里，父母对子女具有绝对的教育支配权。随着社会的发展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素，社会化的大生产，使得家庭功能发生了根本性转变。生产的社会化、工业化使家庭不得不放弃原有的教育权利，即家庭中对劳动者的培养，而学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。于是，开始出现了教育权利由家庭向国家公共教育的转移。家校沟通中家长通过家长委员会等组织机构行使监督权，可以最大限度的保21/23障儿童的权利。3、从系统科学的新分支协同学角度分析家校沟通正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现。协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具