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浅谈群文阅读中如何选材大竹县实验小学：王琴 作为一位语文老师，我常常感觉自己是幸福的。我可以带领着孩子们一起去欣赏传世经典，品读美文佳句，书写心情感悟从字里行间感悟生活的诗意。但许多语文老师都在抱怨语文课也是让他们感觉很疲累的课，因为自己的妙语连珠，深情讲解对有些同学而言犹如对牛弹琴，收效甚微。 纵观我们的阅读教学到底出了什么问题？我归纳起来有如下几点：一是一味教教材，而非用教材教；二是课程资源单一，难以调动学习兴趣；三是一味灌输知识，学生缺乏思考空间；四是过度分析文本，缺乏有效教学策略。因此，当我们为自己讲得天花乱坠条清缕晰而沾沾自喜的时候，其实课堂的实效性却不强，学生的幸福指数却很低。简而言之，我们的阅读课堂竟干的是“少、费、差、慢”的苦差事。 鉴于此番现象，新的课程标准向语文老师提出了许多行之有效的教学建议：提倡学生广泛阅读，扩大阅读面，增加阅读量；少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；重视启发式、讨论式教学。“一个民族的精神力量，取决于一个民族的阅读水平。”没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。阅读不能改变人生的长度，但是可以拓宽人生的厚度，可以提升人生的高度。阅读不能改变人的长相，但是可以改变人的气象。人，需要阅读；学生，需要阅读。语文老师要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，真正将课堂教学和儿童阅读有机结合，做到两手抓，两手都要硬。语文界一种新的教学形式如雨后春笋，应运而生群文阅读。而且在一些专家的推动下，前三届群文阅读创意教学观摩活动为我们教学提供了学习的蓝本，在全国上下掀起了群文阅读的狂潮。如今，群文阅读渐渐被广大语文教师所认识和认可。到底什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。换句话说，就是根据某一议题把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。究竟群文阅读的优势何在？概括而论，群文阅读由单篇阅读到同时阅读多篇文章，扩大了学生阅读面，增加了学生的阅读量，实现全营养的均衡阅读；群文阅读还打破传统给予的课堂，调动了学生思考。搞好群文阅读的关键是首先要考虑“议题”的确立。议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开一轮的话题一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性。通过议题讨论 形成自己的见解。如何来确定议题？目前的教材基本上按照“主题”来选文构成单元组。群文阅读的“议题”与教材的单元“主题”是一种什么样的关系？是补充，是拓展，是细化，还是毫无关系的“另起炉灶”？纵观许多堂观摩课，其“议题”大致分为四大类：一类是关于文章写作方法的。如成都武侯区李老师上的一样离别几多情。一类是关于文章内容的，如，明月千里寄相思。这一类议题可是看作是教材“主题”的延展。一类是关于阅读思维方法的，如：史老师的“事实核查员”文章一组。这一类可以看作是另辟蹊径触及思维品质，指向培养学生独立思考、敢于质疑、能于释疑的能力。一类是关于文章形式的，如 。这一类议题可能看作是教材“主题”的补充。此外，还可以获取某方面的信息群、某种文体、某依次为作家的作品赏读、某些学习策略来研定“议题”。可以说“议题”的选择是包罗万象的。 确立好了“议题”就是要考虑如何组合选文的问题。下面我就关于如何选材的问题谈谈自己的看法。 选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有 “另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。 所谓选文就是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以展开教学。 第一、所选的文章要有共性。在一次的教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们为了解决关于爱这一话题的教育，可以选取关于爱我爱我的围棋老师背影我的母亲这四篇文章来进行教学。第二、所选的文章要有异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。如选取诸神创世淤能棋吕岛始祖大梵天阿胡拉.马兹达盘古开天辟地进行关于神话故事的教学。这几篇文章的共同之处是全部是“创世神话”，也就是宇宙是怎么来的?万物是怎么来的?在阅读的过程中让孩子们发现蕴藏在故事中的民族元素。它们的不同之处就是有中国的、印度的、日本的、蒙古的，让孩子们通过阅读在对比中发现不同的民族神话有什么相同的地方?从而激起孩子们阅读神话的兴趣。第三、所选的文章要有发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如说:我们读爱心树失落的一角阁楼上的光来了解谢尔.希尔弗斯坦作品的风格。我们读了E.B怀特的夏洛的网，可以给学生推荐他的另外吹小号的天鹅精灵鼠小弟。第四、所选的文章要符合儿童的阅读兴趣。 当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。 第五、所选的文章有多元探究的价值。 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题，有的是作家转专题，更多得是从文章内部切入，例如，聊聊故事中的好笑情节，从不同的角度看待同一见事，比较同一作家的不同作品，探讨奇幻小说和魔幻小说的特点，如：陈轰鸣老师的课以“爱的不同形式”一组，取材关于爱我爱我的围棋老师 、朱自清的背影的组合， “主题”是爱。通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不