化学课堂学习状态评价阶段总结.doc

化学课堂学生学习状态评价的研究阶段总结桃城区邓庄中学赵晓红新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，能有效评价学生的学习过程和结果；评价结果能为学生学习情况提供大量反馈信息，增强学习自信心和学习主动性，能让教师据此做出决策以改进教学。为此，我根据我们课题组确立的第一阶段的研究内容：对学生课堂学习状态进行评价，以初步制定的学生课堂学习状态评价表做为模板，根据自己的学科特点、所任班级的实际情况制定了如下：化学课堂学生学习状态评价表及学生学习状态“课后反馈”记录表。化学课堂学生学习状态评价表 年 月 日 年级 班 姓名 评价标准评价内容评价标准评价主体自评同桌评师评小组评准备状态1、铃声一响能否安坐桌前，学习用具是否齐备2、精神状态好不好，注意力是否集中3、对上课有无期待，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容。参与状态1、是否参与了整个学习过程2、是否积极主动地投入思考或自觉进行学习活动。思维状态1、能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚。2、能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法3、能否提出问题，能否从不同角度思考问题。交往状态1、是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见。2、合作交往是否顺利。情绪状态1、学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。2、学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松。生成状态1、能否总结当堂学习所得2、能否提出深层次的问题3、是否有新的学习期望。评价等级定性评价我这样评价自己同学眼里的我教师的期望家长寄语表示优秀，表示良好，表示还需要努力。说明：1、表示优秀，表示良好，表示还需要努力。2、课堂学习状态评价表，是针对学生个体的评价体系，分为定性评价部分和定量评价部分。（1）定量评价部分：以星级为评价单位，量化学习状态，根据学生课堂学习状态表按一定标准填写学生的评价等级。（每一学月按星级评定情况超过一半的为“优秀”， 超过一半的为“良好” 超过一半的为“再努力”）（2）定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同学眼里的我”、“老师的期望”、家长寄语，都是针对被评学生作概括性描述和建议，以帮助学生改进与提高。3、根据课堂形式、教学方式和学生学习方式的不同，可以采取学生自评、同桌评、小组评议、教师评定和家长评述等形式进行，尽可能地做到合理、公平，引导、激励学生健康地发展。4、评价量表由学生、教师课上或课下填写完成。5、每月进行一次总结性归纳，将评价结果按“评价等级+评语”反馈给家长，由家长完成家长寄语并及时反馈给学生，以便对学生学习过程的进一步发展提供建设性意见或评语。6、评价量表及时放入学生的成长档案袋。学生学习状态“课后反馈”记录表授课内容授课时间班 级学生姓名访谈时间访谈原因访谈过程记录采取措施效果说明：（1）“课后反馈”记录表主要是针对学生课堂学习状态情况所做的访谈。（2）根据学生课堂学习状态，利用“课后反馈”记录表，适时与学生交流、沟通，做到有的放矢。（3）至少每周要有一次学生的反馈记录。（4）通过 “学科课堂学生学习状态评价表”与“课后反馈”记录表，可以全面了解学生的知识与技能的掌握程度、思维方式和解决问题的能力，克服困难的态度和信心等。这种评价方式获得的评价信息更真实，并能够弥补传统评价方法与评价内容的片面性，这种评价活动本身成为促进学生发展的过程。2、学生课堂学习状态评价表的实施为使学生全面了解评价表，为使评价表充分发挥它的评价功能：引导学生学会如何对他人、对自己的学习进行评价，学会自我反思，从而更有效的促进学生的学习，我们的具体实施过程如下：（1）首先，我详细讲解了评价表的内容及使用方法，使学生对学习评价有了较全面的认识。（2）首次使用时，全班同学每人一份评价表，要求学生对自己和同桌的课堂学习情况进行评价，学生课下如实填写评价表，实现学生的自评和互评。教师对个别学生当堂课的即时评价可以延续到课下填写。（3）小组评价：根据课堂的组织形式，如果是分组进行的课堂教学，可由小组长根据组员课堂学习表现情况，如实填写评价表。（4）根据学生课堂学习状态评价表提供的信息，我有针对性的对学生进行访谈，用学生学习状态“课后反馈”记录表，实现因材施教。（5）每周，我会对学生的课堂学习评价表进行一次汇总，根据学生的表现给出评价等级，最后家长填写对孩子的评价，实现自评、同桌评、小组评、师评、家长评的有机结合，家校携手共同促进孩子的全面发展。学生课堂学习状态评价表的使用，使评价融于教学过程中，体现了对学生学习过程的评价，而不仅仅是关注结果，虽然我仅实践了很短的时间，但已切实感受到了学生的积极性，学生的热情，学生对这种评价方式的愉悦感，感受到家长的支持、感受到家长对这种交流的渴望。三、存在的问题1、评价表存在它的局限性：教师、家长对学生每堂课的的评价不能及时反馈给学生。2、少数学生还不能真正自我解剖，缺乏自信，不敢直面自我。3、家长虽然表现出极大的热情，也很配合工作，但对这种评价并不真正了解，所以不能