4《日语听力》课程标准.doc

日语听力课程标准一适用对象五年制高等职业教育商务日语专业二课程性质日语听力课程结合日语学习的需要，重视学生的理解和应用能力的培养。本课程通过多样的课堂形式，激发培养学生学习日语的兴趣，使其树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；帮助学生了解中日文化的差异，发展思维，陶冶情操，拓展视野。让学生在各种互动中循序渐进地增强综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。三参考学时 244学时四学分 14学分五课程目标日语听力课程是商务日语专业的基础课程，更是技能课程。其总目标是建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面综合发展的基础之上重点培养学生的听说、理解、应用能力。（一）知识能力教学目标：通过听力训练不断提高反应速度及应变能力，并掌握听力内容中所出现的口语表达。经过一年学习，应达到日语能力测试听解4级的水平，掌握100字左右的汉字，800个左右的词汇，掌握初级文法，能够进行简单的会话及书写浅易短小的文章。经过二年学习，应达到日语能力测试听解3级的水平，掌握300字左右的汉字，1500个左右的词汇，掌握基本文法，具有一般会话及读写简单文章的能力。经过三年学习，应达到日语能力测试听解2级的水平，掌握1000字左右的汉字，6000个左右的词汇，掌握较高级文法，具有一般听、说、读、写的能力。经过四年学习，应达到日语能力测试听解1级的水平，掌握2000字左右的汉字，10000个左右的词汇，掌握高级语法，能满足社会交往、基础研究的需要。（二）素质教育目标：热爱祖国。弘扬中华民族的传统美德。强化敬业爱岗的职业道德意识。培养团队合作能力。六设计思路按照“以就业为导向，以能力为本位”，以职业实践为主线，本课程以培养实际应用能力为基本目标，根据实际工作对听力的要求，打破“填鸭式”的设计思路，将日语课堂紧紧围绕实际生活展开，并据此来选择和组织课程内容，突出听力的学习内容与实际应用的联系，与已学习过的单词文法相联系，让学生在学习中掌握知识、懂得思考、学会运用，提高学生的听力水平。学习项目选取的基本依据是与日语工作中所涉及的相关内容。在具体内容的设计过程中，主要使学习任务具体化、生活化。在编排的先后次序上，以先简后难，先易后繁为原则。七内容纲要（一）语音部分 参考学时：8学时（二）四级水平主要句型 参考学时：54学时名詞 请给我们動詞連用形 请你为我或我们做動詞否定形 请你不要動詞連用形 请您给我们做某事好吗？動詞連用形 好吗？名詞欲 我想得到；我想要；我想有名詞/動詞連体形好 我喜欢（爱好）；我喜欢（爱好）做動詞連用形 我想（做某事）動詞連用形 一边一边動詞連用形 之后動詞連体形前 在之前動詞連用形 在之后用言連用形（） 表示动作等交替进行或状态等交替出现，一会儿一会儿；又又；有时有时名詞/用言終止形 表示推量，相当于汉语的“吧”名詞 变成；当形容詞連用形 变得形容動詞連用形 变得名詞 把变成；把搞成名詞形容詞連用形 把变成名詞形容動詞連用形 把变成；使变得用言終止形 表示原因、理由，因为体言体言 从到、 表示选择性的疑问，可译成汉语的“是呢，还是呢？”体言体言 也，也；和都動詞連用形 表示保持原状，原封不动肯定 表示情况、状态已经发生了变化，已经否定 还没有（尚未）肯定表现 还 叫做 （三）三级主要句型 参考学时：62学时動詞連体形 打算動詞推量形()思 我想名詞 表示选择、决定的结果動詞否定形/ 不就；没有就動詞否定形/ 必须；一定要動詞連用形 表示由近及远的行为或状态，去；下去；过去動詞連用形 表示由远及近的行为或状态，来；起来；过来動詞連用形 表示试探性地做某事動詞連用形 表示完了、不能恢复原状或与愿望相反的结果等動詞連用形 表示事先作好某种动作或保持某种状态動詞連用形/差上 表示给第一人称以外的其他人称做某种事情動詞連用形/ 表示给第一人称做某事情，第一人称是受益者動詞連用形/ 表示说话人请他人为自己作某事，自己是受益者動詞連用形 开始動詞連用形 起来動詞連用形/形容詞/形容動詞語幹 表示动作行为超过某限度，相当于汉语的“过于”動詞連用形或思 表示说话人自己的愿望動詞連用形 表示第三人称的愿望動詞連用形 表示许可、允许，相当于“可以”；“也可以”動詞未然形 表示许可，相当于汉语的“可以不”；“不也可以”動詞未然形 必须；如果不就不行動詞連用形/ 表示许可、允许，相当于“也没关系”動詞連用形/ 表示禁止動詞/助動詞連体形 有时動詞/助動詞連体形 有时也動詞/助動詞連体形 曾经过動詞/助動詞連体形 从未过動詞連体形 能；能够；会用言終止形 前面可与“、”等相呼应，据说；听说動詞連用形/形容词/形容動詞語幹 看上去像；好像意志動詞終止形/体言 表示目的，“为了”当（）前面是非意志性表现时，表示原因、理由，“因为”動詞連体形 表示说话人按自己的主观意志做出的决定動詞連体形 表示客观产生的某种结果或事实体言/用言連体形（） 表示比况、比喻、推测等，“好像那样”（四）二级主要句型 参考学时：62学时体言動詞（） 往往用于不好的结果，最后，结果是体言用言連体形 往往用于造成不好的结果，因过于用言連体形以上（） 既然就体言用言連体形 而且，又体言（） 在方面体言 之后 既然就趁 趁着现在的状态未变動詞未然形()/ 让我们一起吧（向大家发出呼吁号召）動詞連用形得得 可能、会；不可能、不会名詞用言連体形/ 托的福；多亏（用于好的结果）恐 恐怕；有的可能動詞連用形 刚（表示动作刚刚开始）还没完（表示动作进行到中途）就要（表示动作即将开始）動詞連用形（難） 表示第一人称的感觉，难名詞動詞連用形 容易，思思 常常一般用于不好或者消极的场合思思 刚就表示刚完成前项，紧接着进行或出现后项，以为是却； 刚要就 動詞連用形 一般用于不好的事情，不见得不，也有可能,動詞終止形名詞/形容動詞 好像，宛如，简直就像 用于时间和空间上，从到，体言 从来说；从方面考虑体言 从来看；从来说体言 以来看；根据用言終止形 虽说但；尽管也；不能因为就名詞動詞終止形（） 既然就体言見見見見 从方面来看動詞助動詞連体形 虽但；同时名詞動詞連体形 代替、代理体言気味（） 有点、有些（表示身心的感受感触等） 从以后就再也没；一直没動詞連用形切切 完（表示完结完成）；完全；很（表示达到极限）名詞活用語連体形 明明却；尽管可是用言連体形 表示程度体言形容詞語幹形容動詞語幹動詞連用形 表示某种神情、样子、情形、感觉，的样子；好像用言連体形 表示判断，因为；从来看用言連体形現在式 应该；最好 因为一定 用言連体形 不用言連体形 多接“驚困不思議残念嬉”等词，可翻译成“令人的是”用言連体形 按规定動詞連体形 不必体言形容詞連用形断定助動詞 只要就動詞連用形 只要就 体言用言仮定形 只要就 動詞未然形得 不得不名詞動詞終止形 只有；只能；只好動詞連用形次第 一就 名詞動詞連用形次第次第次第 全凭；要看而定上上上 在上動詞未然形 不能不；怎能不体言用言連体形 是因为（用于不好的结果）体言用言連体形 也许是因为（的缘故）吧（用于不好的结果）体言用言連体形 不愧是体言用言連体形 正因为所以 動詞連体形 表示程度，可翻译成“足够的”体言用言連用形（） 即使也 結果，连接两个并存的事项，表示后项是前项的结果，前项是后项的契机,相当于“”的部分用法可是,后项往往是与自己的意愿相反的事情刚連体詞動詞過去式/ 刚一就体言動詞連体形/ 每次都 表示具有某种气质，可翻译成“好”；“容易”動詞連用形以来 自以来 没之前不；如果不是之后用言連用形 得没办法用言連体形形容動詞語幹 得不得了 接在简体句后面，表示传闻，据说 提起；说起（五）一级主要句型 参考学时：58学时思 既有也有 啦啦 或名詞 表示不满、责难，说起；至于；提到至 至于；提到名詞者 作为；当；/ 暂时不提；暂时放一放名詞 姑且不论、且当别论動詞未然形 能不能啊；要是能就好了動詞未然形済/済 不用就行；没就过去了名詞禁得 禁不住；令人 忍受；经得住 不可能動詞未然形 一定要；肯定会；非不可 受不了/ 无意识地；无意之间動詞連体形/ 相当于口语中的“”，没；不名詞（） 表示“虽然不完美、不充分，但与相称、相适应” 名詞 净是；清一色動詞連用形 与“”用法相似，刚刚；新動詞連用形 与用法相似，保持原样 正是放題 任其；随意動詞連用形 表示很难如何如何，与“”用法相似 具有的倾向；带有的意味；名詞 看起来像；仿佛 摆出的样子；做出的样子動詞終止形（） 只能了動詞連用形/体言（） 的时候；顺便；的同时八实施建议（一）更新教学观念，与新课程同步发展在实施日语课程的过程中，教师应树立符合学生发展需求的新教学观念，改变以教师为中心、以传授本知识为目的的单一教学模式，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，使教学过程成为教师与学生交流的互动过程。为此，教师应提高自己的教学水平和业务能力，善于调整自己的知识结构，形成开放的工作方式，经常开展教师间的合作和研究，共同反思，相互支持，相互学习，努力提高业务素质，创造性地完成教学任务，使自己成为具有创新精神的研究型教师，与时俱进，不断开拓进取。（二）为学生终身发展奠定共同基础日语听力课程为每个学生奠定综合语言运用能力的共同基础，着重培养学生探究日语知识、用日语获取、处理和传递信息的能力。要创造条件，让学生探究感兴趣的问题并自主解决问题，强调在实际交往中达得体地使用日语。教师应尊重学生在语言基础、语言能力的发展水平以及学习方式上存在的差异，满足不同学生的学习需求，促进他们的共同发展。（三）开展活动教学，营造接近实际的语言环境提倡开展围绕话题完成交际性任务等多种教学活动，教学活动的设计要突出话题的引导作用，营造接近实际的语言环境，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，激发他们的想象力和创造力。教师应努力创造宽松、愉快的氛围，帮助学生用日语调查、访谈、讨论、交流，以合作方式完成学习任务，使他们增强学习信心，提供学习兴趣和自主学习的能力。（四）加强学习策略指导日语听力课程提倡教师经常与学生一起反思学习过程和学习效果，帮助学生客观把握自己的学习状况，及时调整学习行为，形成有效的、适合自己特点的学习策略。在教学过程中，要引导学生主动关