教师在口语表达中要注意的两个问题

1/10教师在口语表达中要注意的两个问题在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。”“某老师的课讲得不好，听不懂。”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？笔者认为，起码要注意两个方面的问题。一、科学性的问题课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。比如，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”常常说成“10除2”这样就使学生接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。因此，教师语言首要的一条就是必须具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会贻害学生终生。2/10二、生动性的问题教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。这两点都有助于学生把课听懂。一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。在中小学教学中，这一点尤为重要。因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生们对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。例如，小学一年级的学生学习拼音，这对刚刚上学的孩子来说具有很大3/10的难度，授课难度大，内容枯燥，如果不采用形象化的手法，很难使小学生们掌握这些拼音字义。有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮助学生记忆。这样就使学生在趣味性很强的教学中，靠形象的帮助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课方式，也不管你要给学生传达什么知识，在授课时，千万不要忘记了口语表达中的这两个基本问题，否则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的教师在口语表达中要注意的两个问题教师在口语表达中要注意的两个问题在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。”“某老师的课讲得不好，听不懂。”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？笔者认为，起码要注意两个方面的问题。一、科学性的问4/10题课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。比如，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”常常说成“10除2”这样就使学生接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。因此，教师语言首要的一条就是必须具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会贻害学生终生。二、生动性的问题教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。这两点都有助于学生把课听懂。一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初5/10中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。在中小学教学中，这一点尤为重要。因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生们对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。例如，小学一年级的学生学习拼音，这对刚刚上学的孩子来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，如果不采用形象化的手法，很难使小学生们掌握这些拼音字义。有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮助学生记忆。这样就使学生在趣味性很强的教学中，靠形象的帮助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。6/10因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课方式，也不管你要给学生传达什么知识，在授课时，千万不要教师在口语表达中要注意的两个问题忘记了口语表达中的这两个基本问题，否则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的教师职业口语在实际应用中教师在口语表达中要注意的两个问题需注意的几点问题人文学院B11历史班易红军111003101摘要：本文是应考试而写的，其中内容主要包含了教师职业口语的含义及主要类型；教师职业口语在性质上的独特性；教学口语的特点；教师职业口语的相关技巧关键词：教师职业口语，应用，教学，教育，技巧，教师，学生什么是教师职业口语？在刘伯奎先生主编的教师口语7/10表述与训练中是这样定义的：教师职业口语是教师从事教学教育的工作用语。教师职业口语的内容应包括教学口语和教育口语，以及其他工作口语。其中，“教学用语是课堂语言表达的主要形式，包括：口头表达、板书的书面表达。”在这里，很多人会认为，学会做人比学习更重要，因而教育用语比教学用语更加重要。那么什么是教育用语呢？什么又是教学用语呢？它们之间又有什么区别呢？教育用语，顾名思义，就是指用来教育学生怎么做人的用语，而教学用语则是指引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面的用语。他们之间的区别就是一个侧重学习，一个侧重于育人。我们可以肯定的是：学习做人确实比单纯的学习更加重要。但是，教育是分家庭教育和学校教育的。学习做人主要的是由家庭来承担，而学校，则主要负责学生的学习。也就是说“课堂教学作为师生间人生经历重要的一个阶段，构成了学生生命中最有意义的部分”。这样分工有序，才能培育出一批批对社会有用的人才。那些不能把课本知识很好的教授给学生、而整天只会谈人生大道理的老师，还真不是一个好的、成功的老师。8/10所以才会有教学用语是课堂教学语言表达的主要形式这一说法。而这，也是将要踏入教师行业的我们所必须要明确的一点。就教师口语的性质而言，也有值得我们注意的地方。1、作用对象的独特性。教师口语作用的对象是学生。一个教师往往面对的是几十个、上百个学生。学生的兴趣爱好、性格特征的不同，甚至是性别的不同，年龄的不同，都要求教师必须想办法了解每一个学生，从而做到因材施教。而要做到因材施教，就必须对教师职业口语有非常熟练的掌握，能够随时随地发生变化。2、使用环境的独特性。教师口语的使用环境包括上述的学生对象以及特定的时间和空间，这就和一般的交际口语不一样，一般的交际口语可以天南地北、无所不谈，只要双方认可，就可以“酒逢知己千杯9/10少”了！而在学校、在课堂，面对着思想还未成熟的学生们，教师们就应该好好斟酌斟酌所要讲的内容是否符合教学、育人的目的！而且还需注意的一点是，讲课时，要注意在规定的时间要完成规定的教学任务，这就要求教师在讲课时既要结合生活实际、丰富课堂内容，又要“拉得回”，做到收放自如。“教师还应该注意语言的节奏，只有节奏和谐的语言才能传情达意，不然学生昏昏欲睡，听教师话如同催眠曲。”3、使用目的的独特性。一个合格的教师总是承担着教书与育人的双重责任。“教书”的内涵包括传授知识、培养技能。无疑，教师教导学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这就要求教师不能完全采取满堂灌的一味独白式的表达方式。“育人”的内涵包括传授德育知识，提高品德修养，提高学生自我修养能力。而这一切都是通过教师的“言传”、“言导”完成的，所以教师的语言不仅应该具有传授功能，还应该具有直接的培