课题概课题研究培训材料.doc

课 题 培 训 材 料三月份培训材料课题概述随着基础教育改革的继续推进，课程资源的重要性逐渐显现出来，课程资源的开发和利用也逐渐被社会各界所关注，课程资源的丰富程度和课程资源的开发利用程度决定着课程实施的范围和水平。小学科学课是一门培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有开放性和综合性，因而需要开发利用存在学校、家庭、社会、大自然、网络、各种媒体中的多种资源进行学习，讲学生的科学学习置于广阔的背景之中，因此，开发和利用小学科学课成资源是一个值得研究的课题。本课题研究以理论研究与实证调查研究相结合的方式，以行动研究法为主，辅以实践反思法，经验总结法，文献研究法以及问卷调查等研究方法。针对本地小学科学课成资源开发和利用的现状进行调查研究，发现存在的问题，对存在的问题进行分析，在此基础上提出适合本地小学科学课程资源开发和利用的策略。行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性的运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行反思，通过计划实践观察反思四个步骤进行。对本地小学课程资源的现状分析。制定出一套具有本校科学课程资源开发计划，在日常科学教学实践中进行有效的利用，开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学育人的功能。本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究，在课题研究过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据本地的地缘优势，充分调动教师和学生开发课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野，是本课题研究的核心。课题来源：人类社会进入到21世纪科学技术迅猛发展，科技强国成为国际共识，意识到加强科学技术的重要性，科学技术的发展对教育提出了迫切的要求，基础教育的改革势在必行，小学科学课程改革是不可或缺的一环，小学科学课程得到各国的重视，在世界各国基础教育中的地位不断增强。课程资源开发是目前新课程实施的热点问题之一，我国学术界十分关注课程资源的开发，但是他们着眼于大的理论构建和实证研究，边境地区科学课程资源的开发利用还是一个盲区，许多学校和教师都是在实践中摸索前行的，在课程资源开发和利用中出现很多不尽人意的地方，学校资源价值和意义，学校可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。通过对这些现状的研究和分析找出解决问题的策略，使小学课程资源的开发和利用更加合理，使小学课程资源更好的服务于科学教学活动。课题研究的目的意义通过研究分析全面了解本校科学课程资源概况，为科学课的教学和科技活动提供第一手资料。寻求适合本校科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校学校、社区有效的、有价值的科学教学资源拓展科学教育教学的渠道。营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。使学生更加了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，发挥学校和地域优势，促进学生科学素养的发展。、通过梳理已有课程资源理论，探究小学课程资源的内涵、特点、分类、开发原则与途径。深入研究小学科学课程资源开发利用问题。提出用助于推动小学课程资源的开发与利用健康发展的策略，通过对小学课程资源的开发与利用中存在的问题的关注，分析探讨存在这些问题的原因，进而提出改进完善的对策和策论，以促进小学课程资源的开发与利用的顺利发展。课题研究的具体内容研究准备阶段：主要查阅、收集国内外有关小学课程资源开发利用的相关文献资料，进行归类、分析、整理，从中梳理小学课程资源的内涵、特点、分类、开发原则、途径、方法等，为研究奠定理论基础。研究实施阶段：在已有理论的基础上结合相关文献和相关教育研究著作设计问卷和访谈提纲，问卷和访谈提纲设计后进行预测并根据预测对问卷和访谈提纲进行修改和调整，在进行正式问卷和访谈，然后回收问卷和访谈，进行整理和分析，得出研究结论。研究总结阶段：根据问卷和访谈结果，分析小学课程资源开发利用小学课程资源中存在的问题级出现的原因，并针对出现的问题提出相应的对策，从而促进边境地区小学课程资源有效开发利用。课题研究方法及手段本课题研究以理论研究与实证调查研究相结合的方式，以行动研究法为主，辅以实践反思法，经验总结法，文献研究法以及问卷调查等研究方法。行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性的运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行反思，通过计划实践观察反思四个步骤进行。对本地小学课程资源的现状分析。制定出一套具有本校科学课程资源开发计划，在日常科学教学实践中进行有效的利用，开发本地隐藏的科学教育资源，发掘科学育人的功能。本地区小学科学课程资源开发与利用内容体系研究，在课题研究过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据本地的地缘优势，充分调动教师和学生开发课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野，是本课题研究的核心内容。 小学科学课程资源的内涵 广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素；狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。小学科学课程资源是指有利于实现培养小学生科学素养这一目标的各种因素，既可以满足小学科学课程活动的需要和保障小学科学课教学活动进行，直接成为小学科学课程该活动内容或支持小学科学课程活动进行物质或非物质的设备和材料。小学科学课程资源是建设小学科学课的基础和小学科学课实施的重要条件，可以帮助小学生学习更加现实和更加广阔的科学课程，同时小学科学课程资源也是科学教师学习发展的源泉。对科学课程资源的开发和利用有助于教师的专业发展。学科学课程资源的分类就科学课程资源的功能特点而言，它可以分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源。例如，科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度与价值观等方面的因素，就属于素材性科学课程资源。按照课程资源对于人的关系来看，素材性课程资源的载体形式有两类：生命载体和非生命载体。前者主要指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理人员、学科专家、课程专家等教育研究人员以及能提供课程素材的学生、家长、社会人士等；后者表现为各种各样教学材料的实物形式，例如，课程计划、科学课程标准、课程指南、科学教科书、科学参考资料和科学练习册等纸张印刷制品和电子音像制品 ( 科普类音像制品和多媒体课堂教学软件 ) 等。条件性资源的特点则是作用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。例如，直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性科学课程资源。就科学课程资源的空间分布特点而言，它可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。从某种意义上说，这 3 类课程资源都既含有素材性课程资源，也含有条件性课程资源。这 3 类课程资源对于科学课程的实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，学校科学课程资源的开发与利用应该占据主要地位，社区和家庭的科学课程资源则更多地起到一种辅助作用。由于以往我们忽视了对于社区和家庭课程资源的开发与利用，今后应该给予足够的重视。就整个基础教育范围而言，校内为主、校外为辅将是开发与利用科学课程资源的基本策略。小学科学课程的特点。小学科学课程标准为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。”；“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。开发他们的创造潜能。”因而，小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。第二、开放性。科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。第三、过程性。小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。第四、发散性。小学生在科学探究活动中，他们找到的答案或得出的结论有时不是唯一的，允许学生存在己见，鼓励学生的创新见解。所以，小学科学的基本课程资源应该包括教师、学生和他们不同的生活经历、生活经验以及他们每个人的学习方式、教学策略等都是宝贵的课程资源。小学科学课程资源开发的途径课程资源的开发和利用可以通过多种途径来实现。一般课程资源的开发有五方面的基本途径。第一，开展当代科学调查，不断跟踪和预测社会需求的发展方向，以便明确或揭示有效参与与社会生活和把握社会给予的机遇而具备的知识、技能、素质。第二，审查学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中获益的各种课程资源。包括知识与技能，生活经验与教学经验，教与学的方式方法，情感态度与价值观等方面的各种课程素材，以及开发利用相应的实施条件等。第三，研究一般青少年以及特定受教育的学生的情况，以及了解他们已经具备或尚需具备的那些知识、技能、素质，以确定制定课程教学计划的基础。第四，兼备和利用校外课程资源，包括自然和人文环境、各种机构，各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。第五，建立科学课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。四月份培训材料小学科学课程资源开发利用的步骤小学科学课程资源开发利用的没有固定的步骤，在开发和利用科学课程资源时应根据不同的实际情况而加以灵活运用。一、 确定小学科学课程资源开发的目标小学科学课程资源开发首先明确自己进行课程资源开发的目的，是为了实现什么目的进行课程资源开发课程资源的，明确了这个问题，需要开发的课程资源类型、可以使用的开发方式就迎刃而解了。二、普及并筛查各种资源针对已明确的目标，结合小学科学课的需要，对现有的、与目标有关的各种资源进行普查，已获得这些资源的数量、质量、存在状态、利用条件等。普查是对科学课程资源开发的基础。对资源进行分析归纳，筛选可能进入课程，能够与科学教育教学活动联系起来的，具有开发价值的资源。三加工在整理课程资源对筛选出来的资源进行深度加工和处理，通过改造、整合等方式把筛选出来那些粗糙、杂乱繁琐的资源转化成所需要的、具有教学价值的资源、真正能进入小学科学课程领域的课程资源。四、利用小学科学课程资源课程资源的开发和利用是紧密联系在一起的。开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含一定的利用，在利用的过程中也促进了进一步的开发。小学科学课程资源的利用是开发的目的，通过利用已开发的课程资源可以检验出小学科学课课程资源开发活动是否达成了所明确的目标。进而确定是否可以为小学科学课课程目标的实现起到促进作用，还可以在小学科学课程资源利用过程中进一步促进课程资源的开发。五、反思评价课程资源的开发利用对小学科学课程资源的利用后的效果进行评价，同时对整个小学科学课程资源开发和利用进行反思，总结成功经验和不足，为下一次的小学科学课程资源开发与利用积累经验。是课程资源的开发和利用更好的为课程的实施服务。课题的实施的策略：（一）校内课程资源的开发与利用合理有序地开发与利用校内科学课程资源，做好对校内科学课程资源的规划、设计、实施，学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室、图书室、微机室、走廊的环境、花坛里的花草树木、教室的生物角等。作为科学教师要根据本学科的特点，合理打造校园环境，优化课程资源，并创设多种情景，加强学生科学素养的形成。让学生在实验、观察、读书、上网、做资料卡、小组制作中受到全方位的科学启蒙教育，激发他们的科学兴趣、增长他们的科学知识、增强他们的科学创新能力。一、打造校园环境，充分开发利用校内课程资源学校的教室、图书室、走廊以及学校环境是教学资源中最直接、最显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校内资源鲜活起来。1、实验室是科学探究的主阵地科学课程是实践性很强的课程，教师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作活动实验室则是我们科学教学的主要场所。课改以来科学教材由“自然”改成“科学”存在实验器材和教材不配套，加上其他一些因素，没有教师在实验室上课。发挥实验室在科学教学中的主阵地作用，需要对实验室进行重新定位，打造适合新课程的实验室，要充分发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率，定期开放学校的实验室、仪器装置与设备、实物、模型、标本、教具等。首先将可以继续使用的通用仪器保管好，如，酒精灯、试管、温度计、烧杯等仪器。其次将已经用不上的仪器放到备用器材室入库保管。三是教师和学生自制实验器材，补充到实验室中，如自制雨量器、风向标等。四是购置一些新的实验材料来充实实验室。2、教室是校内科学课程资源的中心学生在学校的大部分时间是在教室里度过的，大部分部分知识也是在教室里学到的，我们要着力把教师打造成促进学生发展的最丰富的课程资源中心。根据教材特点，可以在班级佘子指南信箱，信箱内容可以是科学学习中的困惑，也可以是收获，还可以是科学史。其次可以在班级文化角设置一个科学展示角，把学生收集的资料卡或科学手抄报展示出来，让它们成为教室内动态的科学资源。3、图书室是小型科学课内课程资源库书是人类进步的阶梯。学校图书室近几年来增添了许多科技方面的书籍，内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、少儿百科等方面，堪称小型校内科学课程资源库。由于学校管理问题很少对学生开放，只允许教师借阅。导致大量的科学课程资源闲置，造成知识资源的浪费。教师可以充分利用学校可以利用的课程资源-图书室。组织学生、为学生提供到图书室借阅图书的机会，为学生搭建收集科学信息的平台，以提高学生的知识面，开阔学生的视野。争取领导支持，不断增添科技图书资料，不断丰富藏书资源，提高科技图书资源和利用率，开放学校图书室，借阅5、教室内环境是科学课程资源中的“活教材”校园室内外环境也是课程资源的重要组成部分，它包括花坛里的花草树木、走廊里的展板等。在学习植物怎样才能长得好这一内容时，教师可以利用学校的花坛，带领学生亲历花的种植、生长、开花、的过程，让学生通过观察和亲身体验了解植物一声的变化和构成植物身体的各个器官。同事校园的展板如：爱因斯坦、达尔文等，能使学生获得更多的科学知识。二、创建多种活动增强学校科学文化氛围，优化科学课程资源根据学生的年龄特点和学期训练的重点，让学生在实验、读书、上网做资料卡、小制作中全方位受到全方位的科学启蒙教育，激发他们的科学兴趣、增长他们的科学知识、增强他们的科学创新能力。1、读书上网收集信息。小学阶段重点是训练学生发现式探究学习的过程，培养学生的观察、实验能力，教师可以从以下方面入手：一方面和微机课整合，结合科学教学内容给学生提供适宜的网站，让学生在学习因特网的同时，收集与教学相关的信息；另一方面充分利用班级图书角，结合教学内容查阅相关图书。引导学生学习查阅资料的方法，通过做资料卡等形式将收集来的信息呈现出来。2、制作资料卡。如何筛选有价值的资料是制作资料卡的核心环节，也是制作资料卡的难点，对于学生来说不是一朝一夕就能做好的。可以从以下几个方面指导学生：一是让学生搜集与研究内容相关的信息和数据，二是相关资料的内容，三是提炼出有参考价值、可供借鉴的信息。其次是制作资料卡的方法：一是做卡片。这种方法易于分类、便于保存、方便查找。二是做笔记。学生可以在阅读中边读边记，对感兴趣的内容可以写出自己的理解、体会、评价等。三是做剪贴报。将有用的资料从报纸、杂志上剪下来，分类粘贴。这种方法可以节省抄写时间。三是对资料卡进行分类。按照一定的主体和项目进行分类，以便于研究查阅。把它们按分类装订分册，作为资料保留下来，这样既可以激发学生读书的欲望，又让学生在书的海洋里打开眼界，获得与教学内容相关的科学知识，加深对教材中学科本位知识的理解。总之，让学生在多种活动中，了解科学，走进科学，爱上科学，成为用于探究的实践者，成为具有科学素养的一代新人。（二）家庭课程资源的开发与利用家庭里存在的丰富的科学教育资源，是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭中的日常生活和每个孩子密切相联，如家庭里住房面积、家具、物品陈设、电器，居室的空气、光线、温度等，天天的洗脸、刷牙、吃饭、喝水都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。关注学生的学习过程和方法，让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外甚至自己家里。办好学校家长学校，提高家长培养子女的责任感，为自己的子女挑好书，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率，引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所喜爱的阅读章节、养成良好阅读习惯等等鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。并运用各种形式进行记录研究。鼓励和促使家长关注和关心孩子在家里进行的科学探究、科技小制作等活动，并根据实际情况做好必要的辅导工作。（三）社区课程资源的开发与利用合理有序地开发与利用社区科学课程资源，做好对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学教育活动所需的社区课程资源，建立社区课程资源信息库，平常应参与社区活动，建立良好的社区关系。在进行科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系，选择最佳的课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从社区获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从社区获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后，为开发与利用社区科学课程资源做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。学校在进行社区科学课程资源的开发时，注重评估这个环节。社区存在哪些科学课程资源，学校需要开发哪些社区课程资源，社区可以提供什么帮助，学校需要社区提供哪些帮助等。采取探究学习的模式利用社区科学课程资源让学生深入社区进行学习时，学校在利用社区科学课程资源的同时，向社区提供一定的反馈和回报。