汉语测试设计

汉语测试设计 一 汉语测试的一些特点二 几种教学性测试的特点三 测试设计注意问题 一 汉语测试的一些特点 语音 文字 词汇和语法四个方面 当然 除了这些层面的一些特点 汉语的语段 篇章层面也都有一些特点 多多少少地影响着汉语测试的形式和方式 如HSK高等中的语句排序试题 一 汉语的语音特点 1 汉语语音的最大特点显而易见是汉语的声调 虽然汉语语音同样有重音等因素 但对学生来说更需要掌握 测试更容易考查的是汉语的声调 四声及轻声 变调 在听力测试中考查汉语语音的声韵组合及声调是极为正常的 一 汉语的语音特点 2 其次 由于汉语的声韵组合并不多 即使加上声调变化 仍使汉语中存在着许多同音字 同音词 一般需要在话语环境中才能加以区别 在话语中根据上下文语境区别同音字词或近音字词 也是需要考查的一种语言能力 二 汉语的文字特点 1 与汉语语音的特点相比 汉语的文字 汉字更具有与大多数语言不同的特殊性 首先 汉字是方块字 许多汉字都有着相同的偏旁 部首 在外形上极其近似 准确区别这类汉字是一项基础的汉字能力 二 汉语的文字特点 2 其次 汉字还有一定的书写规则 虽然有人认为书写汉字并非汉语语言能力的一部分 但是 书写规则仍然有利于学生正确理解汉字的构成和意义区别 此外 由于历史的原因 汉字在世界范围内的使用上还存在着简体 繁体的区别 这也可能因为一些测试的特殊目的要求而会在测试中有所体现 三 汉语的词汇特点 1 汉语的词汇首先在形式上有它的特点 词与词相连无间隔 现代三字词 四字词的增多 以及专用名词等 使得区分句子中的词语更为困难 这不仅会对分析句子的结构 意义造成困难 甚至能引起歧义 我认错 人 了 我已经 承 认错 误 了 三 汉语的词汇特点 2 汉语的构词中 语素 或称词素 构词是最常见的 这构成了许多外形相似 而且意义相近的词汇 语素教学成为教学中的一个重点 同样 准确区分这类词汇 也自然地成为语言能力的一个需要考查的部分 甚至成为测试设计时的一个便利因素 HSK综合部分的汉字填空从根本上说其实就是与词汇有关的语素选择 三 汉语的词汇特点 3 汉语中的一些词类也有着区别于许多语言的独特的性质 如量词 感叹词 感叹词更是在语言交际中起着难以忽视的作用 从HSK测试中总能见到这类试题 就可以体会这一点 此外 汉语的离合词也有着不可忽视的特点 三 汉语的词汇特点 4 汉语的词汇可说没有形态变化 但在一些变化中又能区别词类等 这也成为可以测试的语言知识 如 高兴 作为动词及形容词时不同的重叠形式 汉语中存在着许多形似词汇的短语 而且真实含义与字面意义还有着较大的区别 也需要准确理解 区分 如 吃醋 等 四 汉语的语法特点 1 汉语语法的特点首先是缺少时态变化 所以测试没有如英语测试的完形填空之类的试题 而汉语的虚词 语序在语法体系中扮演着重要角色 HSK中也就自然有了 为指定词语选择句子中的适当位置 之类汉语测试特有的试题形式 多项选择试题也同样有与语序相关的试题 四 汉语的语法特点 2 除了特有的补语系统 话题优先原则之外 汉语还有着许多其他语言少有的特殊句式 如无主句 存现句 连动句 兼语句 把 被 字句等 这些也就自然地成为学习的难点和测试的重点 由于汉语形态变化少 重语义 而且常通过对词汇的语义限制来体现句法 所以有汉语词法重于句法的说法 这使得汉语的词汇更具特点 二 几种教学性测试的特点 汉语教师最常接触的几种测试 不论是否与教学密切相关 都有着自身的特点 了解这些特点 才能更好地设计高信度 高质量的测试 一 诊断性测试 二 成绩测试 三 入学测试 四 分班测试 一 诊断性测试 1 与教学密切相关 更多的是为了了解教学中学生存在的问题 以便发现教学中存在的问题而加以改进 1 诊断性测试以发现整体或个体存在的问题为目的 因此 测试的内容集中 设计针对性强 内容效度高 基础知识和难点并存 因而具体试题之间的难度和区分度差异可以相对较大 但整体测试的难度 区分度又可以相对较高一些 一 诊断性测试 2 2 测试内容范围较小 为了更好地真正了解学生对教学内容的掌握程度和问题所在 对同一具体内容可以多种形式设问 了解学生在不同情况下运用知识的能力 因此 诊断性测试的试题形式可以活泼多样 一 诊断性测试 3 3 常是教学中的小规模测试 比较容易组织测试和评分 主观 半主观题型可以相对较多 如听写 使用特殊句式完成句子或造句之类试题 也可以出现相对较多的多选试题 即正确答案可能不止一个的试题 一 诊断性测试 4 4 由于设问形式多样 为了让学生发挥最好的水平 除了举例说明试题要求外 班级学生如果有共同的母语或通用语言 可以使用母语或通用语言对试题的要求做更具体的说明 一 诊断性测试 5 5 可以随堂进行测试 时间可以灵活安排 比较容易将测试对分甚至三分 四分而多次进行 班级多的话 也容易参照不同班级的测试结果来衡量测试的质量 分析存在的问题 一 诊断性测试 6 6 如使用重测法 一般可以期望学生重测的水平较初测更好 不要求测试结果的稳定 一致 从这方面说 测试的信度可以相对低些 但测试的质量仍可以从学生水平的变化来了解 如一般不应该出现初测较好的学生的重测水平反而下降的情况 二 成绩测试 1 成绩测试可以说是教学后检验教学效果和学生水平的一种测试 因而有一些与水平测试相同的特性 但由于与教学内容与教学要求紧密相关 又有它自己的独特性 二 成绩测试 2 1 成绩测试同样与教学内容紧密相关 但测试的主要目的是为了检验学生的水平是否达到了教学要求 因而可能由于学生的具体情况不同而出现难度 区分度不太相同的情况 同一试卷或同一试题 对于好学生来说相对容易 而对差学生则相对较难 这本是正常情况 二 成绩测试 3 2 由于整个教学阶段的教学内容较多 除了要对内容进行精心选择之外 还要根据对不同内容的具体教学要求 选择与具体内容最相适应的试题形式来进行测试 更好地保持测试的信度 分技能教学的课程更应以考查本课程的教学内容为主 目的性强 二 成绩测试 4 3 成绩测试的试题不宜形式太多或过于复杂 主 客观题型的比例应该根据本课程的具体要求适当安排 在基本保证与教学要求相符的前提下 具体试题和测试整体的难度和区分度都应相对适中甚至偏低 如果出现多数学生达不到教学要求的现象 则应该是对教学或测试进行检查 而不是从学生身上找问题 二 成绩测试 5 4 如果不同年份的教学班级的区分相对稳定 教学内容与要求也因此相对固定 那么 由于学生的整体水平一般不至于有太大变化 各年的成绩测试之间会因此存在较好的稳定性 一致性 成绩测试也因此可以建立质量 信度相对较高的多套等效试卷 三 入学测试 1 指为了判断学生能否进入某一学习阶段而进行的测试 如经贸本科班的入学测试 由于与学生入学之前的教学内容并不具有紧密的联系 只需要判断学生语言能力是否达到某一水平 因此 与水平测试 成绩测试都有相似之处 也具有自己的特点 三 入学测试 2 1 入学测试由于只判定学生能力是否能达到某一水平 并不需要区分学生的具体能力层次 因此 测试内容可以只限于这一水平层次附近的内容 跨度不大 一般以入学后需要进行的一小部分教学内容作为最高的能力考查标准 三 入学测试 3 2 测试并不与某部分的具体教学内容紧密相关 而更注重综合能力的考查 因此 试题形式需要考查听说读写多方面的技能 也可能根据入学后的教学要求侧重考查某方面的能力 如经贸本科班入学测试 就可以侧重对经贸基础知识的了解和论文写作能力的考查 三 入学测试 4 3 就所需考查的能力层次而言 试题的难度 区分度应当适中 具体试题的难度 区分度可以与整体测试的难度 区分度保持一致 这就是入学测试因为所考查的语言能力范围比较狭窄而具有的特点 就测试结果而言 也可能由于学生的具体情况不同而出现较大的差异 三 入学测试 5 4 由于入学所需能力标准比较固定 入学测试也因此可以建立质量 信度相对较高的多套等效试卷 另外 可以与标准水平测试 如HSK 之间建立关联 以检验测试的效度 四 分班测试 1 分班测试严格来说可能有多种目的 如较大范围内的区分学生的能力层次的分班测试 以及较小范围甚至同一层次之内 以更有针对性地进行教学为目的的分班测试 后一种我们可以参照诊断性测试的方法来进行 而前一种 则与标准水平测试有更多相似之处 特点 四 分班测试 2 1 不与具体教学内容相关 注重考查学生的语言能力水平 跨度较大 整体测试的难度 区分度适中 但具体试题的难度 区分度则可以有较大差异 为缩小跨度 可以分不同层次 如初级 中高级 组织不同的测试 四 分班测试 3 2 需要考查学生综合的语言能力 试题形式较多样 也可以通过组织不同形式的多个测试 口试 笔试 来提高测试的信度 由于跨度大 内容较多 总体测试时限可以参照水平测试而比前几种测试稍长 四 分班测试 4 3 分班测试同样可以建立多套等效试卷 分班测试的效度检验可以是一种预测效度 可以通过后期班级教师对学生的评估 成绩测试等来检验 三 测试设计注意问题 主观性测试 你有东西需要给王老师 怎么请别人帮忙 我 可是 你 转交 试题可以完全开放 也可以用限制性的句式 词汇来引导考生用你想测试的内容来回答 1 主观性测试 1 不能由于同时测试到其他方面的 语言 能力而影响测试的效度 男 我18岁离开家人去上大学 4年本科 3年硕士 毕业后在这里工作了整整20年 算起来就是27年没回过老家了 问 他今年多大了 1 主观性测试 2 避免考生使用 回避 策略或选择最容易的回答 因此不要只是简单地用词造句 看图说话或简单回答 最好设定语境 让考生完成句子或对话 或用指定的词语 句式回答口语 写作试题 造句 我受不了你 他父亲 我 受不了 1 主观性测试 3 容许相当的灵活性 如可以鼓励考生使用不同句式进行回答 并可以对不同的方式进行加权处理 如评分不同 例 关于 他 没 辞职 再 什么 说过 的 事 1 他没再说过什么关于辞职的事 2 关于辞职的事 他没再说过什么 1 主观性测试 4 设定的语境需要有灵活性 不要只有一 两种对语境的反应 以免导致考生不是因语言能力不够 而是因想不出对语境要求的反应而无法回答 李厂长的工作为什么能得到大家的支持 从而 大家都很关心他 这是为什么 偏偏 2 客观性测试 1 客观性试题 题干的设计 选项多少的选择 选项的设计和排列 注意答案的惟一性 太极拳学会并不太难 坚持 却不容易 A 起来B 下来C 下去D 上来 2 客观性测试 2 每道试题只测一项内容 最好不要一道题测试两个不同的项目 不管是否同属一类项目 董事长早上突然生病住进了医院 下午的会没有 A 开好B 开成C 成功D 开完我们决定今天下 课就坐车去王府井书店买参考书 A 一B 了C 刚D 去 2 客观性测试 3 除了测试一些特殊的语法项目外 各个选项放在题干里时都应合乎语法 就是说 每一个选项在语法上都是可替换的 不要再买点心了 再买妈妈又该说我们了 A 解释B 劝告C 批评D 表扬千万不要以为自己是一个十分完美的人 A 认为B 感到C 知觉D 因为 2 客观性测试 4 选项可以在题干中并不适用 但形式上一般应该是一种正确的汉语表达形式 是汉语中可能存在的结构 你给我的这本书那么厚 一个月恐怕 A 不翻译完B 译不完C 翻译完D 翻不译完我看价钱贵的商品质量也 就好 A 禁不住B 就不定C 不由得D 不见得 2 客观性测试 5 试题的干扰项不能远低于或远难于所需测试的内容 题干本身也不能包含比所测内容更难的词汇或结构 你用这点儿时间做点什么不好 要听广播