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文档简介

新安教研中心谢雄龙二 一四年三月 青年教师解读文本的基本路径 初读文本 在疏通性阅读的基础上 看看作者写了什么 主要写了什么 本文写了 路径一 以普通读者视角 陌生阅读 全面接触文本 走进文本 反复读 自我读 边读边思 在获取信息的基础上 读出自己的初步感受 再读文本 看看作者到底要表达什么 本文作者通过 提示 这一次读重点思考 文本是表达一种情绪 情感 情操 还是传递一种理解 理念 理论 是心灵的直白 还是内心的婉诉 是对事物的认识 还是对人生的感悟 是一己有限的心得 还是济世博大的胸怀 路径二 以作者的视角 智慧阅读 抓住重点词句 揣摩体会 弄清写作目的 把握文本的价值取向 三读 看看作者怎样表达的 本文作者主要 提示 这一次读重点思考作者是怎样运用语言文字进行表达的 可分三步进行 1 沉入文句 品词析句 品味语言特色2 抓住重点 揣摩体会 品味写作方法3 关注全篇 领略感悟 品味结构特点 路径三 以教者的视角 立体阅读 涵咏文本 品味语言 感悟语文魅力 凸显学科的本体特征 以上三步体现了文本阅读的基本过程 循文思质 因文释道 因道悟文 这里的 文 就是语言文字 道 就是思想内容 质 就是连接 文 与 道 的成文法则 表达规律 然而 这只是文本的基本解读 还不是真正意义上的教材解读 教材解读还需要走最关键 最重要 最核心的一步 四读文本 看看哪些内容需要教给学生 哪些内容应该教给学生 哪些内容值得教给学生 本文应教给学生的 路径四 以学生的视角 个性阅读 按照语文教学的基本规律 针对学生的实际 科学 自主地确立教学目标 选择教学内容 提示 设身处地站在学生的立场上 用儿童的心灵去亲近文本 用儿童的眼光 针对学生年段 年级 年龄等特点 去选择文本中属于儿童应该学习 体验 感悟 掌握并运用的语言文字和文化内涵等方面的东西 从而自主确立教学目标 选取教学内容 确定教学重点 心里话 面对文本 你读 我读 大家读 读来读去却是浅读 泛读 残读 偏读 繁读 误读 为了学生 我们必须完整历经以上 四读 读者的陌生阅读 作者的智
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