《光合作用的过程》教学案2

光合作用的过程教学案课题课型新授课教学目标1、通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；2、了解经典实验的方法及结论；3、能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。重点探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解并掌握科学探究的一般过程难点光合作用发现过程中经典实验的原理和方法教法讲授法、讨论法、探究法教学内容教师主导活动学生主体活动(一)导课初中已经学习过，光合作用，这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹， 初步揭示光合作用的奥秘，学习科学设计实验的方法。(二)讲授新课光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。 11642年，比利时科学家海尔蒙特的实验。(动画演示)提问：同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？ 小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。(板书：海尔蒙特 柳苗生长之迷 说明柳苗的增重来自水) 提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？ 讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？ 21771年英国科学家普利斯特利实验(动画演示)。 让学生分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能净化空气。提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？ 31779年荷兰科学家英格豪斯在重复普里斯特利实验500多次后，终于发现这个实验只有在有光的情况下才会成功。提问：英格豪斯的实验结果说明什么问题？学生回答：绿色植物只有在光照条件下才能更新空气. 说明光合作用的条件是什么光。再问：英格豪斯在重复普里斯特利实验500多次说明了科学家的什么精神？(锲而不舍探求科学真相的精神)41864年，德国科学家萨克斯实验(指导学生阅读教料相关内容，并配合动画演示。)科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。但是很快有人提出了新的问题：光合作用在哪里发生的？于是科学家们又投入到新的探究：探究氧气、淀粉产生的场所，即探究光合作用的场所。51880年，美国科学家恩格尔曼实验请大家看教材P53恩格尔曼实验操作过程，并注意分析比较：(1)黑暗中和光照下的水绵周围好氧型细菌的分布；(2)极细光束照射到的和未被极细光束照射到的叶绿体部位好氧型细菌的分布。通过分析、比较我们能得出什么结论？结论；绿色植物产生氧气需要光照条件，反应场所是叶绿体提问：恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？学生讨论发言后，教师总结如下：妙处一：选材上，水绵的叶绿体细而长且螺旋状分布，便于观察；妙处二：临时装片放在黑暗、没有空气的环境，排除环境中光线和氧气的影响(排除无关变量的影响)；妙处三：选用极细的光束照射，并用好氧菌进行检测准确判断释放氧气的位置；妙处四：黑暗(局部光束照射)和曝光对照，明确试验结果完全是光照(光合作用)引起的。6、20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门实验光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳？7、美国卡尔文用C14标记CO2追踪光合作用中碳元素的行踪结论：CO2被用于合成糖类等有机物结合教材中的四个经典实验和补充的几个著名探究