《笔算除法》说课稿（加理论).doc

笔算除法说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家下午好！我今天说课的内容是人教版小学数学教材三年级下册第二单元“除数是一位数的笔算除法”例2。一、说教材：（一）教材分析（首先让我们来看一看对教材的解析）学生在学习“除数是一位数的笔算除法”之前，已经掌握了表内除法与有余数的除法，同时“除数是一位数的笔算除法”又能为四年级学习“除数是两位数的除法”奠定基础。因此让学生理解“除数是一位数的笔算除法”的算理并掌握运算技巧，在小学阶段整数除法的知识系统内起到了承上启下的作用。本单元笔算除法共安排了7个例题，例1是“除数是一位数的笔算除法”的特殊情况（也就是被除数各个数位上的数都能被除数整除）；例2则是“除数是一位数的笔算除法”的一般情况（也就是除到被除数的十位上还有余数）；后面的几个例题将进一步探讨一位数除多位数的多种类型。学好本节课内容，能够为学生在本单元后续学习中创造纵向迁移的条件，同时也充分体现了数学知识体系“螺旋式上升”的编排特点，有利于构建学生良好的认知结构。因此，着重理解除到被除数的十位上还有余数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置，是本节课的教学重点。（二）学情分析（读懂教材更要读懂学生）通过例1的学习，学生初步理解了 “除数是一位数的笔算除法” 的特殊情况的算理，学会了笔算除法的书写格式；例2是在例1的基础上进行知识的迁移和延伸。虽然三年级学生已经具备了一定的知识迁移和动手操作、自主探究的能力，但对于本节课中“除到被除数的十位上还有余数的笔算除法”的算理以及正确的书写格式，学生仍可能存在经验不足和思维定式的影响，甚至会出现负迁移。因此，让学生理解“除到被除数的十位上还有余数，应该与个位合并在一起继续除”的算理以及学会正确的书写格式应当是本节课的教学难点。（三）教学目标（根据对教材和对学情的分析，以及课标对本年段的基本要求，拟定本课教学目标如下）（1）使学生进一步掌握除数是一位数的除法的笔算方法，会进行正确的计算。（2）通过动手操作、探究和思考,经历“除数是一位数的除法”的笔算方法的形成过程，理解算理。（3）感受数学的简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。二、说教法与学法在教学过程中，我将充分发挥旧知的迁移作用，运用尝试教学法让学生自主探索新知，采用多媒体演示法，让学生理解算理，突破本节课的教学难点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者，发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，让学生通过自主探究、动手操作、合作交流去理解算理、掌握算法，更能提高学生学习的主动性和有效性。三、说教学程序（为了有效达成三维教学目标，我设计了以下四个教学环节）（一）创设情境、引入新知出示主题图。以一年级小朋友的植树情况引出一道有余数的除法，让学生说一说是怎样试商的？再以五年级同学的植树情况，让学生练习一道例1类型的笔算，让学生说说笔算的方法。然后让学生根据四年级同学的植树情况提出数学问题、列出算式并说一说为什么这样列式。（创设情境，是让学生感受到数学与生活的联系；复习旧知，是为学生进行知识迁移做好铺垫；自己提出问题，是为了培养学生的问题意识。）（二）自主探索、合作交流1、首先，我设问“上节课我们已经会算422，那么522你会算吗？请自己试一试吧！”（让学生尝试，给学生思考的空间，充分暴露学生的思维，更有利于因材施教。）2、估计学生会出现下面几种情况：（1）有的学生可能会用口算的方法得出答案：（402=20 122=6 20+6=26）。（2）还可能会出现这样几种笔算的形式：522=26 522=21 522=251 522=262 6 2 1 251 2 6 2)5 2 2)5 2 2)5 2 2)5 2 5 2 4 5 0 4 0 2 2 1 2 2 2 1 2 0 0 0 3、对于同学们出现的这些情况，我并不急于作出评价，而是让学生把自己的思考过程，用小棒演示给同伴看。（学生通过动手操作小棒，借助直观来理解算理；而与同伴之间的交流，既能体现同伴互助，又能产生思维的碰撞，还可能达到相互纠错的目的。）（三）反馈感知、领悟算法1、反馈感知在学生操作交流之后，我请学生来演示这几种笔算方法的思考过程，然后引导学生观察、比较并作出判断。（给学生操作展示的机会，是为了暴露不同的思考过程，让所有的同学亲身体验、自主辨析、自我感悟，从而初步感知正确的计算方法。）2、领悟算法这时候，我再通过多媒体演示分小棒的过程，让学生明白当分整捆小棒有剩余时，要把剩下的整捆小棒和零散小棒合并之后再平均分，老师同时板书正确的笔算竖式，并追问学生“竖式中的12是怎样来的”？（用直观形象的教学手段，数形结合的形式，帮助学生理解除到被除数的十位上还有余数的笔算除法的算理，突破本课的教学难点。）3、比较反馈通过以上环节，在学生基本达成本节课教学目标的基础上，我因势利导提出问题请生讨论：比较例2和例1，你发现了什么？估计学生会说：例1和例2的计算方法是一样的，只是例1“被除数各个数位上的数都能被除数整除”，例2“除到被除数的十位上还有余数”。这时要把余数和被除数的下一位合并在一起继续除。”（通过比较，让学生进一步理解除到被除数十位上有余数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的正确书写格式，突出本课的教学重点；同时沟通一位数除两位数的笔算除法的特殊与一般的关系，实现知识的同化。）4、归纳概括最后，我请学生试着总结一位数除两位数的笔算除法的计算方法，使学生进一步明确算理，掌握算法。（“最有价值的知识是方法的知识”，让学生经历归纳知识的过程，不仅让学生体验获取知识的愉悦，更有利于促进学生能力的发展）（四）实践应用、巩固练习新课之后，我设计了一组具有针对性、层次性和拓展性的练习题，是为了检验学生对本课知识的掌握情况。1、笔算下面各题782= 924=2、在里填上适当的数 4)6 8 3)8 4 4 0 03、4、为了发展学生的能力，我还设计了这道一位数除三位数的笔算除法。 (光明小学全校共植树894棵，平均每个年级植树多少棵？)四、板书设计（以下是我这节课的板书设计，力求体现小学数学板书设计严谨、精炼的特点）例2:四年级平均每班种多少棵树？522=26（棵）答：四年级平均每班种26棵树。五、说教学评价 “课堂世界”