抓关键问题开启阅读教学高效之门

1 抓关键问题 开启阅读教学高效之门抓关键问题 开启阅读教学高效之门 永定小学永定小学 石石 婧婧 一 一 对对小学小学阅读阅读教学中教学中 关关键问题键问题 设计设计的思考的思考 问题 是学生学习的起始 是教师教学的开端 是建构课堂的 脚手架 研究 课堂提问的有效性对提高课堂教学质量 促进学生发展至关重要 著名教育家 陶行知先生也曾说过 智者问得巧 愚者问得笨 这也启示我们要多研究提问 近几年来 以 问题 为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾 然而 在大 量的课堂观察中我们发现 当前的课堂教学在 提问 环节存在以下几种弊病 一是问题多而琐碎 我们经常发现 在短短的 40 分钟内 教师的问题多达四五 十个 平均一分钟就有一个 这么多的问题充斥在课堂中 犹如 枪林弹雨 让 学生疲于应付 最多只能作 蜻蜓点水 隔靴搔痒 般的肤浅思考 二是问题杂 而随意 我们发现 有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选 都是 由 着性子 随意而问 很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学 的目标 这不但不利于课程目标的达成 而且容易导致学生思维活动的随意性 甚至使学生的思维处于停滞状态 三是问题设置不当 有时问题过大 学生不 知从何下手 有时问题过小 缺乏一定的思维含量 有时问题过深 超出学生认 知水平 有时问题又太浅 学生根本不用思考就能回答 诸如以上弊病 比比皆 是 严重影响着教学质量的提高 一 问题的提出 如何改变这种低效的现象 我们提出了 关键问题 的教学思路 期待在课 堂教学中 通过 关键问题 的设计 充分整合课程目标和课程教学资源 有效 调动学生主动参与学习的积极性 为学生打开一道自主探究的通道 使之在教 师的引领下充分展开高层次的思维过程 以实现知识的自主建构和能力的全面 发展 二 关键问题 及其相关特征 1 鲜明的指向性 关键问题 具有鲜明的指向性 即鲜明地指向教材的关键内容和教学的 关键目标 判断一个问题是 关键问题 还是 非关键问题 或者说判断一个 关 2 键问题 的价值 就是看它是否具有整合现行教材的重点内容和关键内容的特 征 是否具有更高的和更全面的教学目标达成度 2 高度的整合性 关键问题 还必须具有高度的整合性 这个整合性可以从两方面理解 一 是从与课堂其他问题的关系上看 是 主辅 关系 即这节课中的其他问题都是 从 关键问题 派生出来的 派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来 的 是围绕着关键问题的解决而展开的 二是从与学习主体的关系上看 关键 问题 既关联到课程的知识点和能力点 又连接着学生的兴趣点和发展点 它的 设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣 能够激发和推进学生对课程目标的 主动建构 它将课堂的关键内容 关键目标与学生的发展高度地整合起来 3 适度的开放性 关键问题 的结构应具有适度的开放性 所谓 开放 亦即 不但一个问题之 中多处呈现开放状态 而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的 学生 有足够的空间去凭借自己的知识经验 设计自己的解决路径 在一个宽松的环 境里自由地展开思维 自觉地进行反思 积极地寻求突破 教师应尽可能多地 从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路 三 关键问题 的设计应注意以下几点 1 精准地把握教材的关键内容和教学的关键目标是设计关键问题的关键 关键问题 的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的关键内容和教学 的关键目标是设计关键问题的关键 基于此 我们教师在设计关键问题之前 首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标 认真 领会课标的要求 其次 要在课程标准层面上以 鸟瞰俯视 的方式整体把握课 程目标与教材内容的联系 用心揣摩教材编者的意图 对文本进行全面的解读 以精准地把握教学的重点及难点 设计出合理明确的教学目标 继而 紧紧围 绕实现教学目标这个中心 优化课堂提问 设计关键任务 如教学苏教版六年 级上册 爱之链 时 依据 语文课程标准 对高年段学生提出的目标 阅读叙事 性作品 了解事件梗概 简单描述自己印象深刻的场景 人物 细节 说出自己 的喜欢 憎恶 崇敬 向往 同情等感受 初步领会文章基本的表达方法 结 合本课的关键内容 可以确定本课的关键目标是 引导学生从故事情节 人物形 象 环境描写这三要素入手 学会阅读小说 感受人世间的真情 学习通过人物 的神态 动作和语言表现人物品质的写法 据此 可以将此课的教学分为三大 3 块 每一块可以提出相应的关键任务 一是 了解课文主要内容 指导学生概括 复述故事 二是 朗读环境描写 体会情景之 相生 三是 品读人物细节 体会 形象之 典型 通过这样的设计 整个课堂教学就会纲举目张 目标集中 2 正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计关键问题的基础 关键问题 一头联结着关键内容 关键目标 一头则联结着学生 在设计上 必须基于学生当前的发展水平和兴趣 因此 正确地预测学生的知识水平和最 近发展区是设计关键问题的基础 为了做好这一点 我们要从现代教育心理学 的角度客观 系统地做好学生学习起点状态的分析 包括原有的知识水平 技 能和学习动机 兴趣等 还要做好学习需求的分析 亦即 学习者学习方面目前 的状态 水平与所期望达到的状态 水平之间的距离 例如 美丽的丹顶鹤 一文围绕着 美丽 写了丹顶鹤的颜色美 形体美 姿态美 一位教师设计了这 样一个关键问题 读读课文 想一想 课文写了丹顶鹤的哪些特点 这个问题 虽然直接指向教材的关键内容和关键目标 但对于二年级的学生来说 特点 这样的词汇领悟起来有点困难 而且 问题的答案需要基于文本的整体把握 超越了多数学生的认知水平 所以课堂效果不好 教师只要稍微将问题改动一 下 效果则截然相反 同学们 这是一只美丽的丹顶鹤 请你当一回小画家 把 它画下来 先说说你会怎么画 为什么这样画 这个问题激发了二年级学生 学习的兴趣和阅读课文的欲望 学生理解起来也比较容易 而教师则可以在同 学生的对话中引导他们从 颜色 形体 姿态 等方面来感受丹顶鹤的美丽 当 学生真正被调动起来 思维的闸门被打开之后 其思维探索的方向就不受别人 的控制而体现出个性化的特征 3 寻找到恰当的切入口是设计关键问题的有效方式 1 抓课文题目 以疑导究 课题是文眼 往往高度概括了文章的内容 中 心 并凝聚了作者的情感 因此 课题往往可以成为设计关键问题的切入口 例 如苏教版小学语文五年级上册 师恩难忘 一课 围绕着课题可以设计这样的关 键问题 作者难忘田老师的什么 来统领整个课堂教学 通过研读 可以得出 四点结论 难忘田老师的能说会道 才学出众 难忘田老师的上课方式 难忘田 老师讲的故事 难忘田老师对我的深深影响 这样不仅把整篇课文的内容都 串 联 了起来 而且 难忘 之情 感恩 之意萦绕不绝 2 抓中心词语 巧妙勾连 文章都有一定的主旨 这些主旨有的是蕴含在 文章的字里行间 有的则突出地表现在一些关键词句中 我们要用一双慧眼去 4 发现 例如特级教师王崧舟教学 我的战友邱少云 一课时 以 纹丝不动 一词 设计了一组问题 什么是纹丝不动 为什么要纹丝不动 怎样纹丝不动的 纹丝不动的结果怎样 从纹丝不动中感受到了什么 这组问题也正是课文的 关键内容所在 这些问题的解决过程也就是教学的整个过程了 3 抓关键句子 合理分解 很多课文中都有那么一两句画龙点睛的句子 或概括课文内容 或蕴含文本中心 或架构文章结构等 抓住这些句子 往往能 够产生设计关键问题的灵感 如 安塞腰鼓 一文中 好一个安塞腰鼓 出现了 四次 这句话集中表达了作者的思想感情 同时也巧妙地架构了文章的结构 教学时可以抓住这句话来设计 好一个安塞腰鼓 这句话在课文中出现了几 次 好 在哪些方面 你从哪些句子中具体体会到它的 好 然后引导学生分 别从 好在有火烈的舞蹈场面 好在有震耳欲聋的鼓声 好在有茂腾腾的击鼓 后生 好在有匆匆变幻的舞姿 四个方面来感受安塞腰鼓的独特魅力 4 抓内容结构 形成板块 文章的内容结构承载了文章的思想感情 主旨 内涵和脉络推进 抓住文本的内容结构 形成合理的板块 可以设计出相应的 关键问题 如苏教版六年级上册 最后的姿势 课文以感人的笔触 记叙了汶 川地震发生的瞬间 谭千秋老师张开双臂 用身体守护四名学生的感人事迹 仔细研读文本 这篇文章的关键内容由三部分组成 一是细节描写 二是环境描 写 三是侧面描写 这些内容集中表现了谭老师恪尽职守 一心为学生的无私 大爱 本课的关键目标是 通过语言文字的品读 感受谭千秋老师对生命意义 的追求和诠释 体会环境描写和细节描写对表现人物精神品质的作用 学习侧 面烘托人物形象的方法 于是 我们可以将教学分为三大板块 每一个板块设 计一个关键问题 第一板块的关键问题是 紧扣题目 抓住细节 体会人物形 象 即找出文中描写谭老师最后姿势的句子 从细节描写中感受谭老师是个怎 样的人 第二板块的关键问题是 感受环境描写和场景描写 体会表达效果 即找出文中描写大地震来临时的句子 体会这些句子的表达效果 第三板块的 关键问题是 学习侧面烘托 丰富人物形象 即阅读课文 找找课文中列举了 哪些人物对谭老师的评价 为什么要写这些评价 通过这样的设计 教学的目 标 重点更加集中 凸现 课堂的整体感也更强了 二 在二 在阅读阅读教学中教学中 关关键问题键问题 的提的提炼炼与操作策略与操作策略 主动积极的 学 都是从 问 开始的 问得其所 才能保证学得有效 阅读课 堂上 问题不在于多 而在于精 一个问题的提出 于文本内容能牵一发而动全 5 身 于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点 于教学 目标能直接指向课程内容隐含的重点目标 这样的问题就是关键问题 或 称为主问题 教学中 教师找准了关键问题并能围绕关键问题科学设计教学方 案 精心组织教学活动 课堂教学效率将会得到强有力的保障 如何提炼关键问题并围绕关键问题来实施教学活动呢 下面我们结合一 些具体的课例进行探讨 一 关键问题的提炼策略 1 根据文本特性进行提炼 不同的文本 由于体裁 题材 结构 语言特色 具体内容和表现手法的不 同 便呈现出不同的具体形态 具有各自鲜明的特点 文本本身所具有的这种 与众不同的特性 对教学目标和内容定位 教学策略和方法的选择等都起着重 要的作用 因此 关键问题的提炼一般多从文本的教学解读入手 根据文本最 突出的特性来确定 一般写人记事类的文本 往往都会在学生自读之后 于学生心中留下比较 鲜明的阅读感受 关键问题的提炼和设计 可以学生的整体阅读感受为支点 或从体会人物的角度切入 或从感悟叙事的策略角度入手 或做到二者兼顾 凡卡 一文 运用了插叙的写法 在对比中表现了凡卡的悲惨命运 从体会人 物角度提炼关键问题 引导学生聚焦凡卡的悲惨命运和内心的痛苦与期待 凡 卡为什么在写信时一次又一次地回想起和爷爷在乡下的日子 从叙事角度提 炼关键问题 引导学生关注写法 作者为什么一边叙述凡卡写信时的情况 一边 插入凡卡的回忆 从 教语文 的诉求出发 关键问题的提炼 必须更加关注表达方式 难忘 的泼水节 的表达特色在于 发乎情 止于礼 将浓烈的情绪用一种温和的行文 方式恰到好处地表达出来 关键问题既要关注内容本身 更要关注这种表达特 色 你从哪些词句中感受到 对于傣族同胞来说 这是一个难忘的泼水节 桥 是一篇小说 情节 人物 环境是小说的三要素 关键问题可以从三要 素中进行提炼 而 桥 在语言表达上极具特色 多用短句 节奏感强 这既是渲 染当时环境气氛的需要 也是塑造人物形象的需要 所以 关键问题可以直接 指向其表达特色 小说使用了大量的短句 你觉得这样的表达形式与表现主要 人物的精神面貌有什么关系 匆匆 是一篇散文 散文着重于表现作者的情感世界和思索过程 其教学 6 内容便侧重于语言的品悟 通过品悟语言抵达作者的情感世界 从而心领神会 产生共鸣 基于这一认识 作者是用什么方法将自己对时间匆匆流逝的感受表 达出来的 就顺理成章地成为了教学的关键问题 2 根据教学目标进行提炼 阅读教学中 对一个问题的探究过程及探究结果的运用 都应该有明确的 目的性 即目标意识 课堂上学习一篇文章 总要指向一定的具体教学目标 或 提取相关的文本信息 或习得独特的语言形式 或领悟遣词造句 谋篇布局之 精妙 这些都是提炼和设计关键问题的重要依据和凭借 地震中的父与子 主要的教学目标可以定位为这样三个 1 认真阅读课 文 把握文章的主要内容 这既是年段目标 也是单元重点目标之一 2 有感 情地朗读课文 体会人物心理 把握课文中心 这是单元课文主题所凸显的情感 目标 3 体会人物外貌 语言及动作描写对表现文章主题的作用并习得这种 表达方法 这是年段目标 学习表达方法 同时是单元重点训练项目 目标 确定了 关键问题就可以从具体的教学目标入手进行提炼 在上述三个教学目 标中 第三项目标既体现了学段教学的要求 又是单元重点训练项目 同时契 合了文本本身的表达特色 这样 从第三项目标入手组织教学 便能保证课堂 学习活动围绕关键目标 做到开合有度 父亲的哪些表现给你留下了深刻的印 象 为什么 这一问题就成了有针对性地培养学生语文能力 引导学生与文 本展开有效对话的关键问题 根据具体的教学目标提炼关键问题 要重视学段目标的把握和落实 同一 篇课文 编排在不同的学段 年级 承载的具体教学目标便不同 教学中确定的 关键问题也就不一样 例如 落花生 一文 人教版教材将其安排在高段 北师 大版安排在中段 由于高段与中段的教学目标不同 教学中关键问题的落脚点 也便不同 中段阅读教学的重点是体会关键词句在表情达意方面的作用和段的 理解 积累 对文本的教学解读便要关注这两点 相应的 关键问题顺理成章地 从爸爸谈花生的一段话中提炼出来 爸爸认为花生最可贵的品质是什么 他是 怎样谈花生的可贵品质的 高段阅读教学重视篇章结构的认识和习得 教学活 动主要围绕 作者为什么详写议花生 这一关键问题展开 3 根据学生需要进行提炼 关键问题的提炼和运用是为学习主体 学生的语文学习服务的 所以根 据学生学习的实际情况来提炼关键问题 符合学生的学习需要 根据学生实际 7 需要提炼关键问题 主要是根据学生学习的难点 关注点和动情点等从文本中 提炼适切的问题 学习 中彩那天 真正领悟父亲最终抉择的道德意义 对于学生而言 无 疑是一个难点 如何突破这一难点 教师越俎代庖 分析讲解得再细再透 对 于学生 也不过能达到似懂非懂的境地 怎样才能从文本内容中找到既让学于 生 又化解难点的突破口呢 其实 学生之所以难以真正理解父亲的抉择 关 键在于他们不能理解父亲抉择的结果到底有什么非同一般的意义 所以 这样 一个关键问题便被慧眼的老师发现 父亲失去了梦寐以求的车 他得到了什么 阅读 我不是最弱小的 学生特别关注的是萨沙为蔷薇花遮雨的行为 因 为这一天真的行为在同是孩子的心里尤其显得可爱 学生的关注点正好隐含着 课文的情感教育目标和语言学习目标 关键问题从此处提炼 可谓一举多得 如 果你是萨沙 你为什么掀起雨衣 盖在粉红的蔷薇上呢 还有一位教师在教学 趵突泉 时 有学生质疑 作者说 假如没有这泉 济南定会失去一半的美 这 怎么可能呢 教师敏锐地发现 这就是学生对文本的关注点 学生的质疑正好 可以作为引领学生沉潜文本的关键问题 便顺势将这个问题抛给了学生 祖父的园子 最能引起学生情感共鸣的是 我 在园子里的快乐和自由 学 生走进字里行间 很自然地被作者的童年生活所感染 羡慕之情油然而生 在 学生的动情处提炼关键问题 学习活动便能在最大限度上契合学生的兴趣和需 要 所以 关键问题便可由情入手 作者童年在祖父园子中的生活哪些让你羡慕 为什么让你羡慕 二 关键问题的实施策略 关键问题的提炼策略回答的是问题怎么来的教学思考 而真正发挥关键问 题的教学价值 必须精心考虑关键问题 怎么去 即如何将关键问题运用于教 学之中 关键问题在教学中的实施 同样要综合考虑教学目标要求 文本特性 和学生实际 以确保阅读教学的有效乃至高效 1 围绕关键问题组织教学活动 关键问题当能起到 提领而顿 百毛皆顺 的作用 当能串起听说读写 能将 重 难点不着痕迹地融入其中一起解决 也就是说 教师可以关键问题为 线索 组织教学活动 例如 一位教师教学 慈母情深 关键问题定位为 文章 开头写 我 对 青年近卫军 的想念到了失魂落魄的地步 但为什么 我 开始没 8 有买书 反而买了罐头 为什么最后又买了书呢 围绕这一关键问题 教师按 三个板块循序渐进地组织读书实践活动 第一个板块 整体感悟 引出关键问题 在整体感知课文内容的基础上 教师先引导线索用一个词来形容 我 对 青年 近卫军 的渴盼 再质疑 文章开头写 我 对 青年近卫军 的想念到了失魂落魄 的地步 但为什么 我 开始没有买书 反而买了罐头 为什么最后又买了书呢 要求学生结合文本的语言片段来解答 第二板块 深入品读 解答关键问题 在 学生自主读书思考的基础上 组织学生从文本中的几个细节处品悟 慈母情深 和 我 的内心感受 体会情感 习得语言 第三板块 深化主题 回顾关键问题 教师引导学生谈话 同学们 文章讲述了从 我 想买 青年近卫军 到看到母亲 的工作情形之后 没有买书 反而买了罐头 到最后母亲数落 我 我 又买 了 青年近卫军 的过程 从中你读出了什么 能用一句话表达你内心的感受吗 再如 一位教师教学 狼牙山五壮士 围绕课题中的 壮 提炼关键问题 五位战 士的 壮 表现在哪里 作者是怎么写 壮 的 怎样围绕这一关键问题组织教学 活动呢 第一步 从课题入手 引出关键问题 课文写的是七连六班五位战士在 狼牙山上英勇的抗日举动 课题为什么取作 狼牙山五壮士 而不是 狼牙山五 战士 狼牙山五勇士 狼牙山五烈士 呢 第二步 研读探究 聚焦 壮 字 先 请学生细读课文 自主研读思考 批注感受和体会 再组织合作交流 多元解读 五壮士 壮 的表现和形式 然后引导学生沉潜语言 立体感悟 壮 的表达 动作 神态 语言 心理活动描写 比喻 设问的表现手法 细节描写等 第三步 借用资料 围绕关键问题拓展 回归课题 赏读碑文 言说感受 2 用关键问题激发阅读兴趣 搭建自主读悟的平台 教师用关键问题来激发学生的读书兴趣 并以此为切入点引导学生沉潜文 本 关键问题为学生搭建起一个自主读书 自我领悟的平台 其落脚点并不在 问题的答案上 而是以此为抓手 指导学生积极地读书 思考 感悟 表达 例如 一位教师考虑到 普罗米修斯盗火 一文题目中的 盗 与课文塑造的 勇敢坚强 富有正义感的天神普罗米修斯的形象容易引发学生认知上的矛盾 藉此设计了这样一个关键问题 盗是盗取 偷取之意 是不正义的行为 那么你 认为普罗米修斯是在 偷盗 吗 这一问题自然激发了学生的读书兴趣 使他们 产生了阅读探究的内在需要 在此基础上 教师不断追问 引领学生深入文本 的字里行间 透过一个个重点词句 透过一个个细节 一步步走近普罗米修斯 使深深地感悟到普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种 更是精神上的 9 火种 这里 关键问题成为了引领学生积极沉潜文本读书思考 体会情感 习得 表达方法的一个触发器 找到关键问题的直接答案不是目的 寻求答案的过程 才是学习语文的真正需要 3 用关键问题明确学习重点 引领学习方法 关键问题当能触及阅读教学的关键目标 能帮助学生明确课堂学习的重点 能指向并引导学生进入深层次的课堂学习活动 同时 关键问题的运用作为一 种教学策略 当能为学生的学习活动指明一条切实有效的路径 引领学生运用 适切的学习方法 经历完整的学习过程 桥 是一篇小说 选编这篇课文的意图有二 一是从感人的故事中体会人物 崇高的精神品质 受到情感的熏陶和感染 体会作者表达的思想感情 二是帮助 学生在读书思考中领悟文章的表达方法 从年段重点学习目标来看 课堂学习 的重点应该落实在领悟并习得课文的表达方法上 桥 作为小说 表达上的突 出特点是运用简短的句 段来渲染环境气氛 运用富有张力的内在节奏抓住读 者的心 从而和作者一同塑造 感悟主要人物的崇高形象 据此 关键问题的设 计可使这一重点学习内容和目标得到明确 同时将学习方法的引导渗透其中 这样的关键问题是 一步步行走在文本当中 小说的情节 人物 环境描写使你 经历怎样的阅读心理历程 请在每一处触动你心灵的文字旁批注自己的阅读 感受 并想一想为什么会给你带来这样的感受 借助这一关键问题 学习重点 明确了 学习方法渗透了 学习的有效性也便有了保障 实际教学中 关键问题的提炼和操作策略并非只限于以上几点 关键问题 怎么来 如何去 当根据具体的教学实践需要而定 以确保其教学价值得到最 大限度的发挥 使学生语文素养的提升和教师的专业成长都从中得益 三 三 在小学在小学语语文文阅读阅读教学中怎教学中怎样样有效地引有效地引导导学生提出学生提出问题问题 爱因斯坦有句名言 提出一个问题比解决一个问题更为重要 有专家在 中西方教育的比较研究中曾说 中国衡量教育成功的标准是 将有问题的学生 教育成没问题 全懂了 所以中国学生年龄越大 年级越高 问题越少 而美国 衡量教育成功的标准是 将没问题的学生教育得有问题 如果学生提出的问题 教师都回答不了 那算是非常成功 所以美国学生年级越高 越有创意 越会突 发奇想 语文课程标准 实验稿 要求学生 对课文的内容和表达有自己的 心得 能提出自己的看法和疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问题 10 美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出 最精湛的教学艺术 遵循的最高准则 就是让学生自己提问题 在实际教学中 教师应该怎样有效地引导学生提出 问题呢 一 为学生创造环境 让学敢于发问 乐于发问 好问 是孩子的天性 他们对眼前发生的事都要问 为什么 甚至打破 沙锅问到底 而我们家长 教师有时觉得反感 不屑一顾 这样很有可能扼杀了 一个学生 其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙 也是一个创新人才 所必须具备的 但是天真可爱的孩子跨入校门 随着年龄的增长 问题 越来 越少了 其问题在于我们教师 以及传统的教学模式 创设恰当的问题情境来促使学生发现问题 提出问题对于学生问题意识的 培养具有重要的作用 创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现 和提出问题的渐进过程 教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的 原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题 使学生的思维处于一种 心求通而不得 口欲言而不能的 愤 徘 状态 激起学生的积极思维和探 究欲望 情境的创设 可采用知识生活化 演示的比较 故事诱思 图片操作 竞赛或游戏等方式 让学生感到喜闻乐见 密切联系生活实际 同时课堂上教 师必须创设一种互相尊重 理解 和谐的学习气氛 把微笑带进课堂 用真诚的 微笑 和蔼的教态 饱满的精神 良好的情绪 不断加强师生间的情感交流 教 学中要及时表扬 鼓励学生的发问 即使学生提出一些很简单的问题 甚至是 一些幼稚可笑的问题 教师都要给予鼓励 尤其是学困生 破除学生怕提问 怕 师生嘲笑的心理负担 让学生大胆地问 二 让学生成为课堂的主人 让每位学生都参与到提问中来 感受到成功的 喜悦 新课程强调教育是为了让学生更好地发展 教师是为学生的学习服务的 要让学生成为课堂的主人 在课堂上 师生关系是平等的 教师要将学生看作 是一个完整而又充满活力的人 要充分尊重学生 相信学生 鼓励学生 对于学 生提出的问题 要认真倾听 即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助 而不是嘲讽 要充分保护学生的自尊心和求知欲 教师还要努力寻找学生提问 中的闪光点并及时加以表扬和肯定 让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐 11 进而养成爱提问的习惯 对于学生各种奇怪的想法 教师要客观耐心地引导学 生 同时营造出发主平等 宽松和谐的教学环境 学生就敢于提出自己的真实 想法 就会提出自己的疑问 教师在创设问题情境后 要留给学生一段等待的 时间 让学生明确 问题 到底是什么 其目的是什么 由问题到目的应扫除哪 些障碍 要联系到哪些已有知识 学生明白这些以后 才可能提出问题 在这段 等待的时间里 学生可以分组讨论 以使学生明确提出问题的努力方向 等待 的时间 应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定 提出问题的机 会 也应均等地分给学生 让每位学生都参与到提出中来 应尽量让学生提出 问题 因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段 由学生提出 的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征 学生若能提出高质量的问 题 则说明学生已把握了问题的真谛 反之 则要分析原因 继续引导 直至学 生能够在总体上准确把握问题 三 培养敏锐的发现问题的能力 使学生善问 学成于思 思源于疑 人的思维是从发现问题开始的 培养学生发现问 题 提出有针对性的 高质量的问题 对于学生个性品格的形成和智力的开发 具有很高的价值 学生提出的问题 正是学生迫切需要解决的 如果教师的教 学以学生提出的问题教学 定会事半功倍 它是创造的起点 没有这种问题意 识 就没有创造性 1 找题眼 如学习 草船借箭 一课 学生问 谁向谁借 为什么借 怎样借 这一系列问题引起了学生认识上的冲突 激起探究欲望 学生有了 求疑解题的心理 就能积极参与课堂教学活动 就能积极主动地参与学习 讨 论 积极举手发言 2 抓中心词句 如 草船借箭 一课的中心句 周 瑜长叹一声 说 诸 葛亮 神机妙算 我真