例谈《选卡通人物编故事》中的习作有效教学.doc

例谈选卡通人物编故事中的习作有效教学语文课程标准中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据课程标准，小学习作教学应当贴近学生生活，表达出自己的真实感受，倡导自主、合作、探究。那么，如何在习作教学中，通过提高习作指导和讲评的有效性，达到课程标准的要求呢？笔者欲结合如皋师范附属小学章小英老师的选卡通人物编故事这一完整的教学案例，来谈谈自己的认识与思考。一、 灵活多样的方式手段：1、 注重情境，触动教学。【教学案例】上课一开始，章老师首先就通过PPT创设了“卡通人物大聚会”这样一个情境，提出：“你想在这个聚会上见到谁，他有什么特点？”在有学生说出孙悟空时，章老师顺势提出问题“孙悟空有什么特点？”然后根据学生回答，引导大家去发现问题“这个孙悟空与以往西游记中威风凛凛的齐天大圣可不一样，显得那样无精打采，为什么呢？”、“原来孙悟空整日无所事事，显得发慌，我们能为他出出主意吗？”由此引出学生出点子的这个环节来解决问题“孙悟空飞得快，可以让他来当邮递员；孙悟空火眼金睛当警察，坏蛋绝对无处遁形；孙悟空演杂技” 【分析与思考】情境的创设目的在于激发学生的兴趣，为后面的教学做好必要的铺垫。章老师首先通过问题的提出，激发学生产生浓厚的学习兴趣。然后以主人公“孙悟空”为主线，让学生置身于情境之中，通过“为孙悟空想办法”这个环节，将其与学生的实际生活巧妙联系，打开学生写作思路。让学生从已有的经验出发，把生活中无处不在的现象运用到他们对孙悟空的认识领域，从而获得丰富的写作素材和真切的体验。通过提出问题发现问题解决问题这三个环节的架设，让学生自主探究，顺理成章地为本堂课的教学做好了充分的学习准备。2、以说促写，适时归纳。【教学案例】为孙悟空解决了难题后，章老师抛出一个问题“孙悟空转忧为喜了，可是其他的卡通人物羡慕不已，甚至有些眼红，怎么办？”由此提出本次写作的要求：为自己喜欢的或自己设计的卡通人物编个生动有趣的故事。在这儿章老师要求学生首先用一两句话介绍自己的卡通人物，然后让大家围绕简短的介绍展开讨论。在学生热烈的讨论中，章老师适时地帮助学生从众多言语材料中提炼观点：他的故事介绍中最吸引你的是什么？小孩变成了大人，会发生哪些有趣的事？你喜欢他赋予阿童木这个本领吗【分析与思考】小学作文训练，特别是低年级作文，应该以说为基础，先说后写，说的训练是一个不可替代的过程。章老师在教学中以“说”为推进学生写作训练的突破口，让“说”成为一个亮点。通过学生“说”为中心，教师归纳为辅助，让学生在说的过程中帮助自己安排写作材料。这样不仅分解了写作的难度，而且“说”的话题与学生的体验产生共鸣，更容易让学生表达出自己的真情实感。不仅如此，章老师还注重了从说到写的过渡，做好了“说”与“写”两者的衔接，让学生的习作在轻松的对话、讨论中完成，促进习作课堂生成。使整个课堂活泼生动，充满趣味。真正做到了“我手写我口，我口述我心。”，提高了语文作文教学的有效性。二、多元优化的评价分享1、榜样激励的应用【教学案例】章老师在讲评的一开始，微笑着对学生说：“老师看了一个中午大家的作文不觉得累，为什么呢？因为你们编的故事太精彩了，老师就好像在看一部部生动的动漫。下面就让我们一起欣赏。” 通过PPT展示“精彩大放送”环节，分“最有趣的想象”和“最生动的语言”两组，各列出写得最好的10篇作文题目，让作者自己大声读出，然后章老师再重点讲评。【分析与思考】榜样的力量是无穷的。章老师在讲评课伊始，就给予了学生充分的鼓励，调动学生的学习情绪，让他们积极、主动地参与到这个宽松、和谐、民主的自由空间里来，从而不断获得新的成功体验与喜悦。给学生成功体验，让学生感受榜样就在我身边，让他们建立自信，有展示自我的欲望。让他们感到其实自己也不差，只要稍作努力，或许也能和获得成功的同学一样棒。这样以优激差，以优带差，提高教学效果。 2、参与激励的运用【教学案例】在习作教学中，章老师重视习作的交流与展示。让学生自己读自己的作文，然后教师适时引导学生展开交流讨论：为什么他读时逗你笑了？你觉得他写的好在哪里？哪句话你觉得最精彩？如果让你去写你会怎么写【分析与思考】让大家共同参与评价，激励学生的主人翁意识