让“浮萍”不再飘零.doc

让无依的“浮萍”不再飘零外来流动学生心理健康教育的实践与探索随着经济的发展，一批批像“浮萍”一样的外来务工人员投身到张家港的城市建设中来。他们在这里播撒了希望的种子城市越来越美好，他们的孩子在这里也能受到更好的教育，成人成才。然而，这些涉世未深的孩子突然离开了自己熟悉的家乡，来到一个陌生的城市既要适应全新的生活环境，又要投入到紧张的学习，困难可想而知。生活上的困惑，学业上的挫折，让一个个美梦破灭，紧张、自卑、孤独成了其中一些孩子的生存常态。久而久之，他们的心理、行为乃至性格发生了严重的缺陷和偏差。任其自由发展，他们也许真的会从“问题状态”变成“问题孩子”。2009 年，偶然的一个机会我给孩子们看了一部根据迈克尔刘易斯的经历改编的电影弱点。影片讲述了2009年美国国家橄榄球联盟（National Football League）首轮选秀球员迈克尔奥赫的不凡经历。他曾是一个孤儿，在街头黑帮，吸毒母亲的影响下变得自闭、沉默，但有幸的是他遇到了能给他家庭温暖和亲情力量的养父养母。爱与温暖激发了他的潜能，通过自身的努力，他受到了学校的认可，获得了密歇根大学的奖学金，毕业后进入了美国国家橄榄球联盟。看完电影我感触良多，不禁充满期待地问孩子们：“你们从迈克尔奥赫身上学到了什么？”孩子们的回答正如我所期待的，有的说：“我要像迈克尔奥赫一样坚强。”有的说：“迈克尔奥赫很勇敢，我要学习它不怕困难的精神。”我瞧见朱猛沉默不语，便走到他身边请他回答，他的回答令我震惊：“我也要像迈克尔奥赫一样离家出走流浪街头！”一石激起千层浪，这时教室里竟又传来几声应和：“好，我们一起走！”我循声望去，发现都是朱猛要好的同伴几名外地学生。“为什么？”我愕然了！课后，我想找朱猛他们谈谈，可他们早不知躲到哪儿去了。这几名外地学生分别来自安徽、重庆、河南等地，他们的父母文化程度低、职业不稳定、流动性大。记得我刚接这个班时，就有老师摇着头对我说：“由老师，今年你可惨了，你班有几个外国人很难管哪！”我听了一时转不过弯来，后来才明白老师口中的“外国人”就是外地人。我所任教的班上共有12名外地学生，他们以朱猛为首，喜欢聚在一起打架斗殴、扰乱课堂，实在令人头疼。为了更好地引导和教育他们，我对他们的情况展开了一系列的调查与分析，并以此为课题进行了研究。外来流动学生的基本情况外来流动学生有许多与本地学生格格不入的地方：“老土”的穿着，难改的乡音，对现在学生津津乐道的动画片、电脑等知之甚少这一切，都使他们觉得低人一等。课堂上，他们一般不主动回答问题；在与本地同学的交往中，他们很敏感，一句善意的玩笑，一个无心的动作，一个无恶意的眼神，都可能让他们耿耿于怀。在我班级中就曾经出现过种种难以接近的外地“问题”学生：1.内心自卑刘晓莉就是一个很好的例子。她的衣着旧而不合适，沉默寡言，班级里很多同学都瞧不起她。有些调皮的学生常拿腔捏调地学她的四川话，常惹得周围同学一阵哄笑。时间一长，她干脆就不做声，不愿意参加各种班级活动，对人也爱理不理，一双眼睛常常透出冷漠。我明白她是这样一种方式在对抗来自外界的伤害，可实际她也是在刻意 地“包藏”自己的自卑。这样一种无奈消极的自我防御心理深深地影响了一个生命个体自由蓬勃的生长。自卑会使她对外界会越来越失望，也会把她自己逼入一个更为孤独的境地。当一个人的心灵之窗对外关闭后，阳光如何能透射进来？一个没有了阳光心态的女孩，我们有如何能期望她拥有阳光般的生活？2. 行为偏激、暴力刚才提到的朱猛就是我们班的“小老大”，也是我办公室的“常客”。他走到哪里，哪里就是非不断；走到哪里，哪里就怨声一片。他仗着自己个高，常欺负同学：抢同学东西，捉弄同学了解了他的家庭，我似乎明白了一些：他家境不错，父母在镇上开了一家面馆，生意不错。父母对他十分溺爱，有求必应；对他的期望值也很高，可一旦他达不到他们要求，父母便大声训斥甚至是打骂。就是在这样的家庭教育中，朱猛渐渐变得叛逆、桀骜不驯、甚至有些暴力。自然地，他也学会用父母的那一套教育方式来对待同学，哪个同学不听他的话，他就要“教训”他们一顿，这不仅影响他的性格的形成，心理的成长，也扰乱了其他同学的学习和生活，而且严重干扰了班级、学校的正常管理，给我的班主任工作带来了不少压力和困扰。另外几个外地同学问题情况不甚严重，但离家出走、逃学旷课偶尔为之，不写作业、上课走神更是家常便饭。问题出现了，老师时常批评教育，他们在同学的心目中形象受损，久而久之被同学们戴上了“差生”的帽子。而他们每天都在委屈萎靡、灰心丧气的状态中生活，学习没有了乐趣，生活失去了自尊，容易破罐子破摔！外来流动学生特殊心理的问题及分析整理这些案例，我发现，孩子们出现这种消极特殊的心理和他们的生活背景有千丝万缕的联系。外来流动学生经常随父母漂泊，环境频繁变化，他们无法接受“连续一贯式教育”。外来流动人口一般都居住在城乡结合部，社会治安不稳定，小偷小摸、打架斗殴的事件时有发生。孩子们耳濡目染，很难做到出淤泥而不染,在孩子们的对话中，我常听到一些带着乡音的脏话。另外，在我的家访记录中，全班12个外来学生有8个家庭居住在不到20平方的出租房内，屋内设施极其简陋。外来工往往从事一些高强度的体力劳动。他们劳动时间长，劳动强度大，下班后往往没精力去关心孩子的学习情况。有些即使有时间去管理孩子，但不懂得教育孩子的方法。往往采取粗暴高压的方法，将孩子压下去，缺少给孩子必要关爱和正确引导的能力。而且他们来自一些经济相对落后的地方，那里的教学也相对落后。比如很多外来学生，来我校插班时都不能完成相应年段的教学任务。往往已是初一年级的孩子，其知识水平才刚达到四五年级。且相当一部分孩子学习习惯极差，自控能力很低。虽然他们生活的自理能力和劳动能力较强,但一下子要适应我们这里正规的教学秩序，确实需要一段时间的训练。流动中的孩子无法在期望和现实之间寻找到合适的平衡点，长此以往，他们自卑而又自傲，对自己要求越来越低，自控能力意志力越来越弱，但戒备心却与日俱增。对外来流动学生的辅导策略无论遇到什么样的学生，教师都要尽职、尽责、尽心，引导其健康成长。让这些无依漂零的“小浮萍”也能像其他孩子一样健康发展，快乐地学习成长，成了我几年来教育教学工作研究的重点，我也有一些小小的心得。1心灵零距离让学生有认同感陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”我十分重视感情的投入，通过自己的言行传递给他们鼓励、信任和尊重等情感信息。一有时间，我就和他们在一起聊天，了解他们的情况。我为班里每个学生都准备了一个心灵日记本，让他们随时记下自己的心事，而我则不时地在日记中为他们写上一些激励的话语，用这样的方式搭建起一个心灵沟通的平台。记得我第一次把心灵日记本赠给朱猛时，他迟疑了一下，才小心翼翼地伸手接过本子。那一刻，我感觉他的手在微微颤抖。破天荒地，那个中午他没有跑出去玩。 放学时， 他匆忙将本子塞到我手中，然后就跑开了。我打开一看，只有一行字： “由老师，想不到你这么关心我们外地生， 愿意和我们交朋友， 我会给你一个惊喜的！” 看到这里， 我高兴极了， 这个孩子已开始接受我了。我拿起笔写道：“小猛，今天你能接受心灵日记本， 并给我回信，就已经给了我一个很大的惊喜，我真的非常愿意和你交朋友， 希望你能不断给我惊喜！”第二天，朱猛第一次主动交了作业， 尽管完成的效果不是很好， 但这是进步的开始。 在那天的晨会课上，我大张旗鼓地表扬了他，他的脸羞得通红通红， 却洋溢着兴奋， 第一次用充满友好的目光望着我。后来他在心灵日记中写道：“由老师，以前我以为你偏心，老是表扬本地学生，看不起我们外地生。今天我终于感受到了你也是喜欢我们的，我不会让你失望的！”之后，朱猛的确带给我许多惊喜， 自觉交作业， 积极主动回答问题， 开始和同学和睦相处， 有了烦恼也会向我诉说， 甚至把他那个“外国人”的秘密组织都悄悄告诉了我， 并邀我也加入他们的组织。2 交往无界线让学生有归属感学校心理健康教育旨在培养学生良好的心理素质，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全人格。为此，我努力给孩子们营造一个和谐、 宽容的环境， 让他们在这个环境中自由快乐地成长。 虽然晓莉、朱猛等几名外来学生的心和我贴近了，可我知道他们最需要的是与同学伙伴为伍。我要让更多的同学接纳他们，于是，在了解这些孩子情况的基础上，我结合班级实际，重新编排小队，把这几名外来流动学生分散在各个小队里，做到差异互补，为他们搭建起一个与同学交往的平台。在新小队成立的当天，我还大张旗鼓地搞了一个仪式， 庄严宣布新小队成员名单。每宣布一个队员的名字，就让其他队员上台与这名队员握手问好，并说：“欢迎你加入我们小队，让我们一起加油吧！” 真诚的话语，兴奋的眼睛，我看到这些孩子找到集体的快乐！ 随后，我让孩子们分小队集体讨论，为自己的小队取队名、设计队徽、建立小队手册（记下小队成员的点滴进步、成功与收获）。通过讨论交流，大家达成共识: 一定要互相帮助、团结友爱，有快乐一起分享，有忧愁一起分担。我也告诉学生：小队成员之间既是同学，又是队友，更是活动的伙伴。我们还决定在期末评选优秀小队。此后，在课间活动时，学生们都是以小队为单位一起活动，从不冷落一个队员，并能自觉遵守活动规则， 互相礼让。每个队员都已成为小队学习、活动中不可缺少的一部分，都在为自己小队能评上优秀小队而努力。曾经孤立失落的晓莉、朱猛、左斌等人也在队友积极热情的鼓励下，参加了小队组织的活动，并与队员和睦相处，再也不找同学“茬”了。3潜能放异彩让学生有角色感在这些孩子的人际关系有所改善的同时，我又精心设计了心理健康教育活动，为孩子们创造条件，让他们在丰富有趣的活动中“动”起来、“活”起来，让他们在集体生活中形成“人人快乐我快乐，别人进步我高兴”的心理定式。比如：我设计了“你是我的天使”、“相信自己”、“平凡的宝物”等集体体验活动，鼓励这些外来学生积极参与，引导他们和大家一起组织活动， 经历活动过程， 对活动结果进行评价，做到小队互动，人尽其才。这些活动也增强了这些外地学生的集体意识和自信心，让他们学会了欣赏别人，也学会了悦纳自己。当时正逢学校开展校园能手评选活动，我抓住这个契机，鼓励外来流动学生积极参与。朱猛参加了投篮比赛，左斌参加了乒乓球比赛，晓莉参加了唱歌比赛课间，我和其他同学配合参加校园小能手竞赛的同学进行训练，帮他们拾球，做他们的陪练、忠实的观众和热心的评委。当他们参加比赛时，做他们的啦啦队，不停地为他们呐喊加油。记得比赛那天我正感冒，虽然喉咙很痛，但仍拼命地喊，结果喉咙都喊哑了。当晓莉等同学捧回奖状时，班里一片沸腾。面对同学们的欢呼声，晓莉情不自禁地再次带领全班同学深情地唱起了她刚获奖的那首“校歌”。在动听的歌声中，我的眼睛渐渐模糊，模糊中我看到开心的笑颜、感动的泪花浮现在每一张年轻的脸庞、晶亮的眼眸。潜能的激发，成功的体验让那些“浮萍”扬起自信的风帆融入了集体。我又做了一次问卷调查，发现原来存