幼儿园园本教研组织与实施

李美婷幼儿园园本教研组织与实施目前，园本教研正如火如荼地进行，但当我们静下心来，以理智的心态 审视园本教研活动时，不难发现，其中还存在着园本教研的研究流于形式、 研究水平原地打转、研究成果缺乏梳理等问题。在园本教研被各级各类幼儿 园广泛接受并具体实施的过程中，部分幼儿园的教研活动已经从最初的模仿 开始向“园本”特色建设转变。如何结合幼儿园自身实际，建立行之有效 的、具有本土特色的园本教研模式，是当前和今后园本教研要着力研究和解 决的主要课题。一、园本教研概述(一）园本教研的含义园本教研是学前教育界在普通中小学广泛开展校本教研的背景下，借鉴 校本教研理论与实践基础发展起来的一种幼儿园教研形式，“幼儿园教研” “园本研修”等都是与“园本教研”相关的概念。在以往研究的基础上，研 究者对园本教研做了以下界定：园本教研是在幼儿园内部开展的，以幼儿园 教师为研究主体，通过解决教师在教学实践中遇到的真实问题以提升教育教 学质量，促进幼儿园、教师和幼儿三者共同发展的教学研究活动。理论研 究和实践表明，园本教研为幼儿教师专业成长搭建了重要的平台，是促进幼 儿教师专业成长的重要途径，是每个幼儿园最大限度地落实幼儿园教育指 导纲要（试行)的有力保障。(二）园本教研的特征1.以幼儿教师为主体园本教研强调幼儿教师的主体地位和主体作用，认为幼儿教师主体性的发挥是顺利推进本教研的关键。在传统教研中，教师往往扮演研究辅助 者、配合者、执行者的角色，而在园本教研过程中，教师是教研的主体，他 们既是学习者又是研究者，同时也是直接受益者。教学研究不仅仅是大学教 授或专业研究人员的事，也不仅仅是幼儿园少数骨干教师的事，也是幼儿园 所有教师的事。教师的主体地位表现在教师参与园本教研的整个过程并创造 性解决教学实践问题，其中园长是园本教研的第一责任人，教学园长、主任 以及教研组长等是园本教研的骨干力量，全体教师都是园本教研的参与者、 行动者。2以师生发展为目的园本教研是为了人的发展，其中最重要的是幼儿教师的专业成长，它为 幼儿教师专业成长提供活动平台。园本教研必须立足本园，着力解决自身发 展中的实际问题，园本教研保障了幼儿教师在实践中成长的权利，为幼儿教 师的成长营造一种氛围，在相互尊重、3供同发展的氛围中促使幼儿教师对教 育教学中的问题进行反思与交流，从而更好地改进教育教学实践，促进师生 共同发展。园本教研的主体是包括园领导在内的幼儿园全体教师，在共同的研讨和 问题解决过程中，通过同伴之间的交流与碰撞、对话与共建，每一个教师都 能得到思维的启迪和情感的激发，从而升华和增强集体的智慧。同时，通过组建研究共同体，在园外专业研究者的引领和帮助下，将有效引导教师进一 步自主梳理、反思自己的教育观念和教育行为，使之进一步深刻和理性化。3.以幼儿园鏰基册园本教研是幼儿园自己内部组织的草根式”教研，倡导“要从教师 实践中去发现、捕捉间题悬源禾幼儿的问题，在教学过程中教师要思 考如何提供更有针对性的教学太式和A容，促进幼儿个性化的发展。二是来 自幼儿教师自身的问题，他们的教学琴历或切实感受是改进和提高自身教学 水平的动力。三是来-幼儿园课程的j可题，有关课程内容、目的、设计、实 |施与评价中都会有二问题值得教师去思考、去研究。四是来自教学情境的 |问题，受幼儿、教师、课程综合作用的教学情境是独特的、具体的，在不同 的教学情境中舍存在不同的现象和问题，这些教学现象或问题有的看似微小*却时刻影响教师的教学效果；有的在教学中普遍存在和亟待解决，需要 引起教师的共同关注。似改进教师的教学实践为目的园本教研，强调以园为本，以教师为主题，以问题为导向。柳夕浪.教师参与教育研究：理念、龙芦与局限j.华东师范大学学报：教 育科学版，2002 , 20 ( 2): 43.银小贵，园本教研促进幼儿教师专业成长的研究D1，长沙：湖南师范大学，2009：程方生.幼儿园园本教研实践框架分析玎.江西教育科研，2007 (4):”77. 二、园本教研的组织建制(一）园本教研的组织架构为了更好地发挥园本教研在幼儿|教育教学乃至整个幼儿园工作中的影 响和作用，根据幼儿园的发展目标和教研实际情況，幼儿园需要建立不伺的 园本教研组织机构。最常见_园本教爭组织机构一般确定园长是教研工的 第一责任人、参与者、指导者和支持讀I以，园长为组膨，业务园长尨副组 长，各年龄班组长为减员，:te成个蠢性循环教研工作的管琿网络。如图1 辦示，谊是幼儿园常见的也是最基本翁本教研组织结构，在使用中可根据 需要进行调整。 核小组、园长、副园长、主任、教研组长大班教育组中班教育组小班教育组学科教研组 专职教师组课题组项目组工作室幼儿园园本教研核组由园，务园长直接领导并参与其中，主要由幼儿园各方面业务骨干组成。核心小组实际上就是幼儿园园本教研活动具体的组织和指导机构，因此，这一小组的构建关系到园本教研的成败。在这个小组中，园长的作用又至关重要。园长在园本教研中的角色定位体现在以下三个方面：（1）参与者园本教研铕动中，园长作为第一责任人，只有亲自参与进入，才能领会园本教研的精髓所在；才能真实体会园本教研的乐趣和艰辛；才能真正放下架子，拉近与教师们之间的关系，从而与园本教研共同成长。（2）支持者幼儿园园长职责里谈到: “园长有负责建立并组织进行各种种规章制度的职责。”因此，园本教研制度的建立不只是教学园长的事，园长有义务完善制度建设使园本教研规范化、系统化，只有在园长的大力支持下，园本教研才有可能长久地、认真地、扎实地走下去。所以说园长同样是支持者。(3)引领者。“教研员的角色是引领者，为了引领，必须对幼儿园教育教学进行研究， 你不研究，怎么去带领教师? ”这是李季湄教授在全国教研员大会上说的一 句话。这句话给我们的启示是：教研员是引领者。园长更应该是专业的引领 者，这就需要园长提高自身的专业素质和素养，使得教育教学研究走在所有 人的前面。(二）园本教研的制度建设幼儿园教研制度建设的出发点是为教研活动提供一套切实可行的行为规 范模式，使教师在园本教研活动中明确为什么做？做什么？怎么做？以实现 对幼儿园教研工作的精细化管理，促进教师专业化成长，提高幼儿园保教质 量。以制度建设为平台，借“制度建设”之力，促进教研模式的转变，最大 限度地提升教研主体开展教研工作的积极性和主动性。园本教研的制度建设主要包括：园本教研工作计划、课题研究计划、园 本课程开发方案、教师专业学习计划、园本教研规章制度以及园本教研考核 制度和园本教研成果奖励条例等。园本教研更加注重从制度上保证教研活动 的落实，同时教研活动中园长、教研主任、教师等分工明确，各司其职，有 利于发挥各自优势，更好地发挥园本教研在幼儿园教育教学中的重要作用。 合理、完备的制度建设有助于科学、理性地确立园本教研的工作目标，同时 不断规范园本教研活动的开展与管理，避免随意性，使园本教研工作忙而不 乱，从而增强园本教研活动的成效。案洌1园本教研规章制度1.在园长和教学园长的统一领导下，由教研主任组织本教研组按计划 进行教研活动。2.每学期初，教研主任根据教学园长统一部署和本组实际情况，制订 好本学期计划（包括落实本组每个教师的研究专题和理论学习）。王红芳.加强制度建设，保障教研主体作用的发挥J.学前教育研究，20103.教师应按时参加教研活动，不迟到、不早退、不无故缺席，如有事 不能参加教研活动，必须向教学主任或教学园长请假。4.在教研过程中，教师要积极发表自己的见解，努力形成争鸣、探究、 合作、互助的教研氛围。5.教研遵循“确定主题，学习理论，实践尝试，评估反馈，总结提高” 的程序，教研主任要有计划地分步实施，环环紧扣教研，不断提高教研质量。6.教研主任要有计划地组织本组教师开展听课、看课、评课活动，促 进本组教师不断改革创新，提升教学质量。7.在教研过程中，教师要认真研讨、做好教研笔记。记录要求规范化， 有时间、有地点、有议程，不做与教研无关的事情。8.学期末各教研组要将教研资料交资料室存档，同时对教研先进个人 和集体进行表彰。三、园本教研的具体实施()园本教硏的基本类型园本教研模式是直接影响教研质量的重要因素。什么是园本教研的模 式，如何构建和创新园本教研模式？这是园本教研中遇到的主要问题之一。 园本教研提倡根据不同的教研内容开展丰富多彩的活动形式，打破单向信息 传递的局面，创造性地设计有利于激活教师思维、提高教师参与热情的活动 形式，真正让幼儿教师“自己的问题”浮出水面，并直面教师的问题。目 前，幼儿园开展园本教研的主要类型有：专题学习、交流研讨、课题研究、 案例研究、观摩展示、集体备课、看课评课、一课三研等。总结起来，园本 教研的活动类型主要有三类：教学型教研、研究型教研和学习型教研。1.教学型教研教学型教研以教学为着眼点，以“课例”或“案例”为载体，主要包 括案例式教研、课例研讨式教研和一课多研等。其作用主要是促进幼儿教师 教学行为的转变。(1)案例式教研。案例的分析和反思，是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动 方式。案例式教研的关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境，并 透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴含的价值和观念内核， 从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。教师在记录时可以从以下角度 考虑：可以是发生在幼儿身上的学习情况，也可以是教师自己的教育教学行 为；可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题，也可以是教师对某个 教育教学问题解决过程的直接记录；可以是即时记录的事件，也可以是事后 补记的事件；可以是一个单独的事件，也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式可灵活多样，可以借助纸笔，也可以借助照片、录像、儿童 作品等。为什么要提倡教师自己记录教育事件或故事？实质上，教师记录的 过程也就是反思的过程，尤其是通过文字、录像记录，极有利于清晰并条理 化教师的教学思路，有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可 在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价 值认同。(2)课例研讨式教研。课例研讨式园本教研是指立足于教学现场，基于教学实际，具有较强的 问题针对性和实践操作性，便于教师平等参与和多维交流，促使他们在对话 中反思，在互助中提升，最后彼此进步，共同成长。课例研讨式园本教研既 是促进幼儿教师专业成长的有效途径，又是深受幼儿教师欢迎的教研活动形 式。幼儿园每学期可以组织各种形式的课例研讨活动，比如观摩课、研讨 课、自荐课等，特别是“对比式研讨课”以“多人一课”与“一人多课” 的有效模式，带动园本教研走向常态化。“多人一课”指一个平行班的教师 围绕同一教学内容，先集体备课，再依次在各自的班级上课，其他教师依次 听课评课；“一人多课”指一位教师就同一教学内容，在平行班中依次上课， 其他教师依次听评，不断研讨、改进。“多人一课”和“一人多课”要求对 同一问题具有共同关注点的教师聚集到一起，相互观摩、相互评论，最终获 得不同程度的提髙与发展。(3)课多研。一课多研指针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践 研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组 织形式、研讨教学中的困惑和存在的问题，以及目标的价值取向，等等。以 阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每一位参与的 教师都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参 与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位教师都要写下自己参加本次活 动后的体会与反思。2.研究型教研研究型教研以开展教学研究为着眼点，以课题为载体，促使幼儿教师具 备一定的教学研究能力。研究型园本教研要求幼儿教师以研究主体的眼光审 视教学过程，让幼儿教师在实践中能够养成发现问题、提出问题、探究问 题、讨论问题的思维习惯，使幼儿教师的研究意识贯穿到具体的日常教学工 作中。幼儿教师不能仅仅满足于娴熟的教学基本功，要实现最终的专业成 熟，幼儿教师必须成为一个教学的研究者园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：一是选题从教师的教学实践 中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值的问题，或与幼儿园教育特色 形成有密切关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要 研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从 研究方向、研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主要是基于教学 实践的反思与叙事；四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、 提升实践经验过程中而实现的专业发展。毫无疑问，这种课题研究不同于专 业研究者的研究。3.学习型教研学习型教研以学习为着眼点，以阅读为主线，是指全体幼儿教师把学习 作为生存方式，把学习作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在全身心投 人工作的同时，通过不断地创造性学习，得到教育、教学、科研和管理方面 的能量，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，促进幼儿教师教学观念的转变。幼儿教师在学习型教研中能够有力地进行集体学习，并以新知识、新见 解为指导，互相激励，不断提髙自己，反思并勇于修正自己的行为，不断开 发自己的潜能。因此，构建学习型园本教研，能够在幼儿园形成一种崇尚学 术、崇尚研究的氛围，这是保证教学观念的转变和幼儿教师专业成长的最有 力的内在机制。当前幼儿园的教研活动普遍存在重研讨、轻学习的倾向。为提高园本教 研质量，幼儿园教研必须走向基于学习的园本教研，开展能够充分激发幼儿 教师专业学习热情，并能促进其专业知识运用和交流的教研活动。(二）园本教硏的重要途径教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领是园 本教研活动开展的三个重要途径。其中，自我反思是园本教研的基础和前 提，同伴互助是园本教研的标志和灵魂，专业引领是园本教研向纵深可持续银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究D.长沙：湖南师范大学， 2009： 59. 银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究D.长沙：湖南师范大学,发展的关键。(1)自我反思。针对以往教师对一些教学问题消极处理、不去分析原因与想办法解决、 没有反思习惯的状况，引导教师将自己工作中的所思所想记录下来。在每次 的活动结束后，每一位教师都要及时地写下自己在活动后的体会与反思，并 针对第一次活动中不足之处，在第二次的活动中加以改进。通过教师的自我 反思，使教师进一步理清自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣， 为什么感兴趣，等等。这样就会使教师了解怎样才能更好地组织教学活动， 拟定和调整教育策略，同时也让教师看到自己的不足，有针对性地进行学习 和参加培训，使自己有更明确的方向。这样的活动强化了教师的理论与实践 的结合，促进了教师的自主发展。(2)同伴互助。任何一个教师的专业成长都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教 师、骨干教师、学科带头人之间的合作与交流。通过开展园本教研活动，幼 儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常 多的东西。如：在绘画活动中，某教师在美术方面有专长，可以让她经常带 教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进行讨论，对教师的美术活动进行点 评，提出选择什么样的内容更适合孩子，又有利于教师操作。通过这样的教 研活动，教师的教学能力将逐步提高。(3)专业引领。采取请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业研究人员参与幼 儿园的教研活动。教师将自己平时解决不了的问题、困惑收集、整理，并把 在教师交流讨论中未解决的问题单独列出来，向专业研究人员请教。通过请 教，在解决问题的同时，也促进该教师的专业水平提高，从而提升了园本教 研的质量。刘占兰教授在园本教研的基本特征一文中提出了园本教研的三个层 次的观点，她依据园本教研所具备的核心要素的多少与程度的差别以及学习 共同体建立与否及其有效性的不同，将园本教研分为初级水平、基本水平和 高质量水平三个层次。初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同 伴互助、专业引领研修中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地 进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体 教研活动。基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业 引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活刘占兰.园本教研的基本特征J.学前教育：幼教版，2005: 5.动。髙水平的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研 修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不 断的自我发展和行为改善能力。(三）园本教研的实施过程实施园本教研的过程是教师在实践中主动开展实践研究的过程，是一个 动态、开放的过程。教师在实践中“发现问题一制订计划一实施行动一反思 调整一总结提升一发现新问题”这一循环往复、螺旋式上升的过程，就 是教师进行教学研究的过程。园长在教研过程中要充分发挥引领和主导作 用，以保证教研活动的顺利开展，真正使教研过程充满活力。同时要注意充 分发挥教研组长在教研过程中的作用，让教师们感受教研带来的快乐。1.确定教研活动主题在遵循园本教研要有助于教师教学和幼儿园整体水平提髙的前提下，教 研主题的选择是灵活的、多样的。一是教研管理者结合自己园的实际状况和 常规工作计划，制订出新的活动计划，由教师在教研中讨论计划的可行性和 实施方案；二是把教师在教学过程中遇到的问题与困惑作为教研主题的来 源，从众多的教学问题中选择那些具有共性又具有针对性的问题作为教研的 主题；三是对以往的教研问题进一步研究形成教研主题。主题的形成既可以 通过总结、归纳以往的教研问题，又可以通过扩展、细化原有教研问题来实 现；四是教研主题来自幼儿园正在开展的课题或者上级的指令、任务。由于园本教研的固有优势，现实中的教研需求信息的收集往往采取以下 简约方式，不需要使用太过烦琐的方法。一般来说通过观察教师的日常教 学、座谈访谈、问卷调查就能够收集到比较详尽、比较真实的信息。(1)问卷调査方法。案例2幵展园本教研促进教师发展(前测问卷）深圳市龙岗区乐天幼儿园本问卷分为“我的基本情况”“我的关注”“我的困惑”和“我的要求” 四大部分，请教师们如实地客观地填写每一项目，以便我们更好地了解我园 教师专业发展的现状，这是园本教研有效开展的“基点。”第一部分：教师基本情况（略）第二部分：我的关注1.你认为目前幼儿园组织的园本教研内容如何？2.你认为目前我园园本教研的有效性如何？3.你认为我园开展的园本教研对你哪些方面有所提升？4.你认为我园园本教研存在的主要问题是什么？第三部分：我的困惑1.你是否经常进行自我反思？反思的主要内容有哪些？2.你在教育教学工作中遇到最大困惑的问题是什么？3.你认为园本教研应做些什么？第四部分：我的要求1.你对自己专业化成长有什么要求？2.在专业化成长方面，你希望得到同伴、教研组、园长什么帮助？3.在专业化成长中，你希望得到上级教研部门什么帮助？4.在你认为本学期最需要提升或培训的内容后打对勾。(1)新的教育思想理念。(2)教师技能技巧提高。(3)幼儿一日活动的组织。(4)班级管理。(5)环境创设。(6)教学活动设计。(7)家长工作。(8)幼儿学习特点的了解。问卷调査虽然能清晰明了地掌握来自于每位教师的问题与困惑，但并不 是所有的问题都值得深入探究，我们要对教师的问题进行梳理、整合，形成 核心问题，确立全园性近期或长期的研究方向。对问卷的问题可按理论问题和实践问题两类进行统计、归类。对于提交 上来的问题，我们进行“问题聚焦”和“问题细化”，即在问题成堆的地方 聚焦问题，在问题庞大的地方细化问题。聚焦问题是寻找共同点（选择大家 认为相对重要的问题）和寻找解决问题的前提性条件（先要解决什么）的 过程。细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及相关资源等，是 对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程。(2)观察教师日常教育教学行为。由看到的教师行为与教学现象而引发的深层教研思考，请填写在下表空栏内。看到的现象描述存在的问题分析现象产生的 根源采取改进 措施改进后 效果评价小朋友上厕所排长队时，背着手户外体育活动都是有组织的活动幼儿在区域里只能玩指定的材料教师手把手教大班幼儿画画全部小朋友都拿到饭后才能一起吃饭根据以上表列的“看到的现象”，开展“幼儿一日活动的组织与过渡环 节”的系列园本教研。例如：某园在一次园本教研活动中，中班的一位教师 提出“分组教学组织中的互相干扰”问题，引起了大家的积极思索和讨论。 有的教师建议可以将走廊、活动室及寝室充分利用起来，相隔较大的空间可 以减少互相的干扰；有的教师认为这种做法只是消极应对，并没有从根本上 改善干扰的现状；有的教师说区域课程就是要培养幼儿专注能力，不赞成将 活动空间过于扩大；有的教师提出可以建立区域活动规则来减少干扰，这些 规则应该是教师与幼儿共同制定的；有的从区域课程、教师的角度出发来思 考这个问题。于是大家在教学园长的组织下进行了关于“如何提髙分组教学 中幼儿学习积极性”的主题教研活动。通过园本教研，教师教学过程中遇到的实践问题“浮出水面”。由于这 些问题与教师的教学实践紧密相关，因此教师参与、投入教研的热情被充分 调动起来。2.制订教研活动方案园本教研活动形式的选择和设计，是园本教研中的一个重要方面，也是 组织园本教研活动过程中的一项重要步骤。一个好的设计会直接影响到教师 对园本教研活动的认可度、参与度和积极性。但从幼儿园教研工作的现状 看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应教育 新理念的需要。首先要根据教研的主题和目标，确定教研活动的基本性质，看看采用哪 种类型的教研模式更为适合，之后根据实际情况撰写一份翔实的园本教研活 动方案。详细的教研方案有助于教研主持人深人分析教研问题，理清引领的 思路，又能帮助教师了解教研的程序，做好教研前的准备工作。教研方案大 致可包含教研背景、教研主题、教研目的、教研准备、教研过程五个方面。 “教研背景”即介绍本次教研活动、教研主题是怎么产生的。“教研主题”即 今天的教研活动要解决什么问题。有效教研的前提是主题不能太大，最好具 有实际操作性。“教研目的”即通过什么教研形式，改善教师的什么教育行 为，提髙哪方面的能力等。“教研的准备”既包括物质的准备，又包括教师 及教研主持人的前期准备工作。“教研过程”即教研活动怎么进行。教研主 持人要考虑：每一个教研环节怎么设计，这样设计有什么价值，力求让每一 个教研环节最大限度地发挥其价值所在。例如：学期教研计划主题为“如何合理组织与安排幼儿一日活动的研 究”，针对这一主题，教研时分几次教研活动完成，相应地就要制订几个教 研方案，一般来说应包括“半日活动观摩方案” “班级环境及区域设置经验 交流方案”“大班幼儿户外体能大循环活动器械投放的教研方案”和“幼儿 区域活动计划与总结回顾方法”等研讨方案。每个教研方案的格式是根据活 动需要决定的。下面是其中一个教研活动的粗略方案。“幼儿一曰活动中转换环节有效性”教硏活动方案教研背景半曰活动观摩中发现，教师在组织半日活动中转换环节拖拉，幼儿排 队、等待现象严重，集体行动过多等，造成时间隐性浪费。幼儿园教研组就 围绕“如何灵活组织半日幼儿活动中转换环节”的主题教研、旨在通过研讨 增加教师注重一日活动安排的意识，提高一曰活动的效率。教研目的1.通过观摩，发现一曰活动中存在的消极等待和时间隐性浪费的环节。2.提出改进措施：讨论每个环节转换时给幼儿安排什么内容？怎样的 组织形式才是最适宜、有效的？如何提高一日活动的效率？教研准备人手一份一日活动计划表、参与式研讨表、半日活动录像、案例分析 表、大白纸等。座位安排、投影。教研过程导入活动，主持人带领大家做游戏“我的事情我做主”。(1)全体参与，每人写出自己所在幼儿园的时间表。(2)小组讨论：“一日活动中有哪些过渡环节？”(3)大组交流：“你们安排的时间表中，有哪些过渡环节中存在消极等 待现象？”(4)看录像，通过优秀案例分析，填写案例分析表，并对自己的计划表 提出改进措施。(5)主持人总结与提升本次活动情况。3.调控教研活动过程在确定了教研主题之后，教研管理层要明确哪些是亟待解决的问题，同时 拟订好教研计划，按计划实施教研。教研和教学是密切相连的，而在教学、教 研过程中又会出现一些新问题、新情况，需要管理者和教师对这些新问题、新 情况进行深人分析，提出发展对策，推动园本教研向更深层次递进。在教研活动进行中，专业人员应就以下几方面适当调控：首先，深人班 级实践，倾听教师的心声和需要，与教师共同明确和确立研究的问题，营造 宽松环境，在开放平等的氛围中进行集体论证。其次，在活动过程中倡导个 人的研究性实践，注重教研内容的预成与生成；使研究的切入点转化为深人 研究的生长点；把握好教师自主研究、同伴互助与专业引领的时机，通过适 时地介入，帮助教师形成自主研究的意向。最后，倡导反复实践，支持教师 深入探索更加适宜的教学策略与改善自身的教育行为。4.反思教研活动效果园本教研以发现问题为出发点，以问题解决为落脚点。在每次研究活动 或某个主题系列研究活动结束前，总结经验尤为必要。当最后一项教研组活 动基本完成之后，专业人员还应从以下几方面引导教师对活动展开整体检 视：活动目标是否完成，活动形式是否发挥了独特作用，是否有助于实现 教研目标？活动环节是否紧凑，管理者是否发挥了专业引领的支持作用？ 活动过程是否有效，是否引发了教师提出问题、争论及深层次的思考或感 悟？活动效果是否能促进教学实际。只有通过每一次的精心策划、实施、 评价与提升，园本教研活动才能真正发挥促进教师专业发展的作用。四、提高园本教研活动有效性的几点策略1.营造良好的教研氛围良好的教研氛围是有效教研的前提。园长应该致力于营造一个民主、平 等的，大家敢说话、能讨论的教研气氛，这样才有可能实现教研的有效性。 为了营造良好的教研气氛，教研中可以实行教研活动的轮流主持，每位教师 做一回“教研组长”，采取趣味性教研的方式，等等。此外，尤其需要指出 的是，在注重常规教研的同时要注重非常规教研形式，教师在课余时间可以 就自己遇到的问题，与自己年级组的教师或者是自己的搭班教师展开研讨， 不能解决的问题还可以拿到常规教研中来共同研讨。总之，幼儿园应该有一 种真诚互动、思维碰撞的教研精神。2.建立有效的管理机制园本教研需要各方面的支持和制度保证。首先，应该进一步确立园长是 园本教研第一责任人的观念，使园长真正重视和接受园本教研；其次，幼儿 园要有关于园本教研的一些制度规定，保证园本教研。从行政方面来说，行 政上应该支持和提供资源来保证园本教研的开展。经费和物质的支撑是园本 教研活动顺利开展的基本保障。由于园本教研活动总是与幼儿园日常教学活 动紧密结合进行的，所以，各种物质和资料的添置是必不可少的，比如图书 资料、各类活动材料、电脑和网络设备，这自然都需要一定的经费予以保 障。此外，还有教师外出学习交流的费用、教师教研成果的奖励经费以及园 外专业研究者的咨询指导费用等。3.精心组织教研活动开展一次专题教研活动，一般要经历五个阶段：(1)学习阶段：这个阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研 主题的目的。(2)研究阶段：这个阶段是将所学的理论初步联系实际，解决教研主题 的构思、设想、方案、步骤。(3)实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案，目的是对集体智 慧结晶做一次实际的检验。园本教研与教学实践密不可分，园本教研的主题 从实践中来，教研成果必须回到实践中去。教师后续的实践探索是园本教研 必不可少的重要环节，其功能在于检验问题解决办法的有效性和可行性。(4)总结反思阶段：这个阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并对 教研活动过程进行总结。(5)成果的推广与应用阶段：这个阶段是对前面四个阶段的巩固。参考文献1程方生.幼儿园园本教研实践框架分析J.江西教育科研，2007 (4).2周峰.校本培训指导手册M广州：广东高等教育出版社，2009.3银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究D.长沙：湖南师范大 学，2009.4王云霞，许芳芳.基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想J.湖州师范学（3）引领者“教研员的角色是引领者，为了引领，必须对幼儿园教育教学进行研究， 称不研究，怎么去带领教师? ”这是李季湄教授在全国教研员大会上说的一 句话。这句话给我们的启示是：教研员是引领者园长更应该是专业的引领 g这就需要园长提髙自身的专业素质和素养，使得教育教学研究走在所有 人的前面。 (二）园本教硏的制度建设I幼儿园教研制度建设的逍发点是为教研淸动提供套切实可行的行为规 范模式，使教师在园本教研活动中明确为什么做？做什么?怎么做？以实现 对幼儿园教研工作的精细化管理，.促进教师专业化成长，提高幼儿园保教质 量/以制度建设为平台，借“制度建设”之力，促进教研模式的转变，最大 限度地提升教研主体开展教研工作的积极性和主动性。，I园本教研的制度建设主要包括：园本教研工作计划、课题研究计划、园 本课程开发方案、教师专业学习计划、园本教研规寧制度以及园本教研考核 制度和园本教研成果奖励条例等。圉本教研更加注重从制度上保证教研活动 的落实，同时教研活动中园长、教研筆任、敎分工明确，备會其职，有 _于发挥各自优势，更好地差摔园本教研在幼儿論教育教学中的重要作用。 ，理、完备的制度建设有助无碑学、理性地确或园本教研的工作目寧，同时 _断规范园本教研活动的开管理，擇免随意性;瘐园本教研土令忙而不 从而增强园本教研活动的瑀效。丨塞霣案倒1园本教研规章制度1.在园长和教学园长的统一领导下，由教研主任组辦本教研组按计划 进行教研活动矿2.每学期初，教研主任根据教学园长统一部署和本鐵实挥情况厂制订 好本学期计划（包括落实本想每个教师的研究专题和理论学习巧丨1王红芳.加强制度建设，保障教研主体作用的发挥学前教育研免，2010 (3)： 64.3.教师应按时参加教研活动，不迟:到、不早退、不资故缺席，如有事 不能参加教研活动，必须向教学主任或教学园长请假64.在教研过程中，教师要积极发表自己的见解，努力麝鄉争鸣探究、 合辦助掷教研氛围。5.教研遵循“确定主题，学习理论，实践尝试，评偾反馈&总结提高” 的程序，教研斑任要有赞划她分步裘施，1环环紧扣教研，不断提高教研 质量讲36.教研主任要有计鋤地组攀本组教錄开展听课、看课、评课潘潘视 进本组教鱗不断改革创新，提升教学质量。7., 在教研过程中，教师要认真研讨、漩镑录要求规翁傷， 有时闾U 准地点、 有议程，不做与教研无关:的事情6 V丨8.学期末备教研组要将教研资料咬资料.室存时对教研洗濺人 和集体进種表彰。.三、园本教研的具体实施()园本教硏的基本类型，园本教研模式是直接影响教研质量的重要因素。、什么;是_教研的模 式，如何构建和创新园本教研模式？这是看本教研中遇到的ik拘题4 园本教研提倡根据木同的教研内容开!展丰富多彩的活动形式，打破单向信息 传递的鳥创造性地设计有利于激活教师思维、皞高教师参与:热情的活动 形式，真正让幼儿教师己的问麁”浮出水&并真禹教师的向题。目 前，幼儿园开展园本教研的主要类型有：4题学匀戔流研课题研究、 案例研究、观摩展示、集体备课、看课评课I课三研等。总赛，园本 教研的活动类型主要有三类：教学型教研、研究型教研和学习型教研因此，构建学塑园本教研，能够在幼儿园形成一种:崇尚学 米、崇尚摘_:的氛i，:这是葆证教每规#的转变和幼儿教师业成长的最有 力的内在机葡当前幼儿园的教研活动普遍存在重研讨、轻学习的倾向。为提高园本教 研质量，幼儿园教研必须走向基于学习的园本教研，开展能够充分激发幼儿 教师专业荸习热情，;输齡促迸其专业知识运用和交流的教研活动。(二）园本教研的重要途径教师个人1 的自我反思教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领是园 本教研活动开展时三个重要途径i其中，自我反思是园本教研的基础和前 提，同伴互助是园本教研的标志和灵魂，专业引领是园本教研向纵深可持续银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究t长沙：湖南师范大学，2009： 59.吻银小贵园本教研促进幼儿教师专姻成长的研究i fW .长沙：湖南师范大学， 2009： 28.驟展的关键。，0)自我反思。针对以往教师对一些教学问题消极处理、不去势析痕因与想办法解决、 没有反思习惯的状况，引导教师将自己工傷中昀所思靳想记录玉_。在每次 的活动结束后，每一位教师都要及时地写下自淦在活动磨的体塞与反思，并 针对第一次活动中不足之处，在第二次的活动中她以玻进v通过教师的自我 反思，使教师进一步理清自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣， 为什么感兴趣，等等。这样就会使教师了解怎样才能更好地组织教学活动， 拟定和调整教育策略，同时也让教师看到自己的不足，有针对性地进行学习 和参加培训，使自己有更明确的方向V:这样的活动强化了教师的理论与实践 的结合，促进了教师的自主发展(2)同伴互助。f任何一个教师的专敢成长都离聲fF同事的帮励和指导將别是与名教 师、骨干教师、学科带头人之间的合推与交流。通过开展园丰教研活动，幼 儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常 多的东西。如：在绘画活动中某教师$美求芽爾有专长，可以访她经常带 教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进徐时轮教师的舞术括动进行点 评，提出选择什么样的内容更适合孩子，咚有利:于教师操作k通球这样的教 研活动，教师的教学能力将逐步提高。(3)专业引领。采取请进来的方式，定期或不定期地邀请鸯、市等专幽研究人员参与幼 儿园的教研活动。教师将自己平时解决不了的问题、困惑收集、整理，并把 在教师交流讨论中未解决的问题单独列幽丰r ft#业研究冬缉请教。通过请 教，在解决问题的岗时，也促进该教师治业水平提高，众而提计了园本教 研的质量。刘占兰教授在园本教研的基本特征1_文中提出了园本教研的三个层 次的观点，她依据园本教研所具备的核心要素的多少与程度的M别I以及学习 共同体建立与否及其有效性将_$教1为初级水平、基本水平和 高质量水平三个层次。级水平/是_在教祐活动中出现了自我反思、同 伴互助、专业引领研修中的南个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地 进行自我反思，并能够经常参加骨午教师组、孥科组、年级组等形式的集体 教研活动。基本水平，最指在教研活动中出现了自我反思、同伴亙助、专业 引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活刘占兰.园本教研的基本特征II.学前教育：幼教版，2005: 5. 动。高水平的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研 修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不 断的自我发展和行为改善能力。(三）园本教研的实施过程实施园本教研的过程是教师在实践中主动开展实践研究的过程，是一个 动态、开放的过程。教师在实践中“发现问题一制订计划一实施行动一反思 调整一总结提升一发现新问题”这一循环往复、螺旋式上升的过程，就 是教师进行教学研究的过程。园长在教研过程中要充分发挥引领和主导作 用，以保证教研活动的顺利开展，真正使教研过程充满活力。同时要注意充 分发挥教研组长在教研过程中的作用，让教师们感受教研带来的快乐。1.确定教研活动主题在遵循园本教研要有助于教师教学和幼儿园整体水平提髙的前提卞，教 研主题的选择是灵活的、多样的。是教研管理者结合自己园的实际状况和 常规工作计划，制订出新的活动计划，由教师在教研中讨论计划的市行性和 实施方案;:二是把教师在教学过程中遇到的问题与困惑作为教研主题的来 源，从众多的教学问题中选择那些具有共性又具有针对性的问题作为教研的 主题；对以往的教研问题进一步研究形成教研主题b 主题的形成既可以 通过总结、归纳以往的教研问题，又可以通过扩展、细化原有教研问题来实 现；四是教研主题来自幼儿园正在开展的课题或者上级的指令，往务。;由于园本教研的固有优势，现实中的教拼需求信息的收集往往釆取以曝 简约方式，不需要使用太过烦琐的方法般来说通规察教师的日常教 学、座谈访谈、问卷调査就能够收集到比较详緣、比较真卖的信息。r XI)问卷调i方法上看蓄案倒2幵展园本教研促进教师发展前测问卷t二深圳：市龙岗区乐天幼儿园卜。本间卷务为“我的基本情况我的关注” “我的困惑外和-我的要求 四太部分，请教师们如实地客观地填写每一项目，以便我们更好地了解我_ 教师专並发展的现状，这是园本教研有效开展的“基点 第一部分：教师基本情况（略）第二部分：我的关注1.你认为目前幼儿园组织的园本教研内容如何？2.你认为目前我园园本教研的有效性如何？3.你认为我园开展的园本教研对你哪些方面有所提升？4.你认为我园园本教研存在的主要问题是什么？第三部分：我的困惑1.你是否经常进行自我反思？反思的主要内容有哪些？2.你在教育教学工作中遇到最大困惑的问题是什么？3.你认为园本教研应做些什么？第四部分：我的要求1.你对自己专业化成长有什么要求？2.在专业化成长方面，你希望得到同伴、教研组、园长什、么帮助？3.在专业化成长中，你希望得到上级教研部门什么帮助？ 14.在你认为本学期最需要提升或培训的内容后打对句。if(1)新的教育思想理念。(2)教师技能技巧提高。(3)幼儿一日活动的组织。(4)班级管理。(5)环境创设。(6)教学活动设计。(7)家长工作。(8)幼儿学习特点的了解。问卷调査虽然能清晰明了地掌握来自于每位教师的问题与困惑，但并不 是所有的问题都值得深人探究，我们要对教师的问题进行梳理、整合，形成 核心问题，确立全园性近期或长期的