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精品达标课听课总结 达标课听课总结我校的达标课，在经历的两个月后已经结束，一共听了20多节，从整体看可以用欣喜来表达。 从一年级到六年级，所有的老师的课堂都发生了变化，所有的学生都在进步。 都能上台讲一讲了，都能提出自己不同的见解了，都能自觉的去学习了。 下面总结如下第一，从课堂的共性来看，教学中的评价措施到位、具体、有效，评价的作用已经在发挥着它最大的功效，从当堂计分，到课下计分，无论什么样的形式，都取得了良好的效果。 但是值得我们反思的地方也有，那就是我们制定的评价方案是不是能调动所有学生的积极性，尤其是我们特别关注的那些学生的积极性，我们的评价方案是不是调动作用是否是长期，这都值得我们反思。 像我所说的这两种情况在整个的听课过程中我仔细的观察了，同样的评价，在不同的学科中实施的效果有所不同，我认为评价的措施与具体实施必须注重细节。 第二，每位教师都做到了深挖教材，研究课程，把握了重点，教师的丰富教具使得学生兴趣浓厚，比如自画图片，实物教具等。 课堂练习方式多样，游戏颇多，让学生在快乐“玩”的同时轻松掌握了知识。 但是多媒体等现代教学手段不应忽视。 教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。 通过听课使我感到教师的准备是相当充分的不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。 她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。 找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。 尤其是非常注重了学生自学能力的培养，学习方法的指导，真正的自主课堂的实现也就是学生会学习能落到实处。 能利用导学案把需要自学的内容让学生课前完成，高年级的学生能准备出小黑板进行展示，课后都制定了扎实有效的课堂检测。 这一轮听课下来，使得我受益匪浅，自己也要尽快学到其他教师的优点，弥补自己的不足，使自己在教学和课堂管理方面都尽快成熟起来！第三，不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；让学生自主学习、主动参与，体验成功。 首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时给孩子热情的鼓励。 在本次的课堂中处处体现出老师让学生自主学习，学生偶尔回答错时的安慰和鼓励，孩子答对时的慷慨奖励，整个课堂在轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。 让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受，这一点很值得学习。 第四，必须强调小组学习的重要性，这个过程不是搞花架子，学生在实施的过程中能够做到有效地交流思想，借鉴别人不同的、新颖的想法为自己所用。 但是在小组学习之前我们又必须做足自主学习的学问，不能够上来就让学生讨论，孔子有言“不愤不启，不悱不发”，通过自主学习学生如果能够独立解决问题则不需要继续集体讨论，如果不会，则是起到了前面所讲的作用，学生有了求知上的压力，自然在小组讨论中积极思考交流。 第五，要培养能够有效带动学生学习、小组讨论、回答问题的小组长，学生受被人的影响是比较大的，有了好的带动，在平时不愿意积极思考的学生也会情不自禁的参与课堂的思考。 这个方法的效果在听课过程中得到了很好的验证，各班都有了一批大胆发言，积极思考，管理有方的小组长，使得我们的课堂有了灵动，有了生机。 第五，课堂高效与否关键是通过学生的积极参与程度和思想深刻程度来体现的，无论老师怎样的“自我陶醉”，学生思考积极性不高自然不会达到高效课堂的效果。 高效课堂不是表演，课堂高效自然会是精彩的一课。 课堂语言不要太高深，但有一定语言感染力，语调上的抑扬顿挫对于调动学生积极性有很好的效果。 课堂的的有效设计“课堂设计如同作文”，要学会运用前后照应，埋伏笔等等教学技巧。 教学过程话题设计在三四个为宜，不要太紧凑，但也不要单一任务。 让学生质疑时应该再次明确本课的学习目标。 学会留白，让学生学会思考所学，反思所学。 第六，课堂高效与否关键是通过学生的积极参与程度和思想深刻程度来体现的。 无论老师怎样的“自我陶醉”，学生思考积极性不高自然不会达到高效课堂的效果。 高效课堂不是表演，课堂高效自然是精彩的一课。 回过头来看我们的课堂，的确呈现出许多精彩，虽然语言不是太高深、不是太华丽，但是都具有感染力，对于调动学生的积极性起到了良好的效果。 听课后的几点想法。 第一，在课堂中，小黑板的运用。 小黑板是学生向全班学生展示自己小组学习情况的重要工具，而小黑板的内容是需要指导的。 发现运用小黑板展示的课堂大部分是把要讲的原话写在小黑板上，学生上去后只是照本宣科就行了，我感觉这样没有发挥出小黑板的最大功效，我想小黑板的内容应该是所展示的内容一种形象直观的概括与表现，要的话应在心里，还有小黑板还应起到展示错误，分析错误的作用。 这样一来，所写的内容精了，所蕴含的内容却大了多了。 还有一个发现就是，课前自学时我们课堂教学改革的一个重要方面，都布置了自学，而自学质量却大不相同，在听课过程我特别留意了导学案的准备情况，有的书写认真准备充分，有的却相反甚至有的根本没有完成，所以我们应注意对于学生导学案的准备情况的管理，另外还有一个问题就是导学案的大部分问题在一点通中都有几乎完美的答案，老师所交给的查资料的任务，学生会毫不费力的通过查一点通就完成，课堂上的回答也几近精彩，但我们想一想这种不费力气不用思考得来的精彩回答是不是有点太肤浅了，所以我想我们在教给学生如何学习，如何思考。 没有了思考的学习，是否能达到真正会了的目的吗？所以我认为我们有些学生不会思考，不会提出问题，不会质疑的问题可能出在这里。 再谈一谈用题目推进思维，在本次听课过程中我们看到这种情景，老师问通过自学你知道了什么？学生纷纷回答，而当问到你还有什么疑问时，学生们就哑火了，这种情况的出现其实就是没有充分利用好的题目来开发思维的原因，学生的自学也不到位，没有真正的去学。 其实这里可以这样解决，可以逐步引导学生通过先自学，然后题目验证，不会的或出错了，找出原因，这就是疑问，这样的学习过程练习锻炼多了，学生自然就会思考了，就会质疑了，我感觉我们的课堂思考的深度还不够应加强练习。 最后，说一个最大的担忧，俗话说“光说不练假把式”。 我们的课堂学生真的会说了，能说了，可是我们的学生真的就会做了吗？课堂上学生说的头头是道，说占据了大部分时间，而真正具有实践意义的练习却没有时间去做了，可以分析一下自己的班级，那些表达出色的学生里面有几个是优的。 所以我们的高效课堂中的做也是不容忽视的，只有心、口、手统一了，我们的学生才是真正掌握了知识，我们的课堂中