初中听课记录.doc

听课记录 第一堂听课班级：8年级9班 任课教师：xx一、上课流程：上课顺序步骤细节评价1作业评讲（学习指要）1.1单项选择提问（which one），大部分情况是要求学生把结构勾出来，如be ready for知识点比较具体，学生易于接受，较节约时间，但有点枯燥。1.2完形填空判断文章主要内容和类型，然后逐句翻译针对性讲解学生常见错误选项，但太偏重翻译，忽略了学生对文章框架、主题、语感等技巧方法的培养。1.3阅读理解讲解做阅读理解的方法，带着问题在原文中把相应答案勾出来适合于初中生教学，但是没有对文章深层次的分析（主题、结构、作者意图等），如果考试加大题目难度，仅凭勾画答案的方法，学生将有困难1.4情景交际老师读句子，在需要填空的地方稍作停顿，学生喊出答案全班一起回答不容易走神儿1.5短文填空由于难度偏大，评讲时跳过该题。不打击学生自信心1.7中考链接（单选）逐题对答案，找出题目重点，讲解选出答案的原因1.8写作逐句翻译，并把答案写在黑板上节约时间，但没有教授写作技巧。可在开始时讲解此种文章的常用表达等。2新单词Topic2 I must ask him to give up smoking a) 老师读一遍，学生跟读。b) 讲解某些单词的用法搭配c) 老师读一遍，学生跟读两遍d) 学生齐读发音准确，但注重单词的词性，举例未贴近具体例子和句子。同时该班有明显的不良发音习惯（p/t/k等拖读），老师未指出其他评价：1.习惯于引导问题全班一起回答，有利于调动同学回答积极性，提供学生张口说的机会，但不利于学生培养独立思考的能力，可混合全班一起回答和个别同学单独回答。2.上课风格活泼亲切，易于贴近学生，但控制课堂的能力需要改善，容易被学生打乱进度。3、普通话需要改善。4、偏向于在右边前几排走动，忽略了左边一排和后面几排的同学。5、与学生眼神交流较少，没有注意学生的变化，不利于提醒那些偶尔出神的同学，同时语速偏快，学生理解可能较吃力。板书评价书写整齐，但书写内容零散，没逻辑。二、板书设计Shall I 表询问Stand for Be ready for do well in sth v. + ing maybe或许 be good at do badly in doing sth 三、作业布置复习 习题册： P1-P24评价： 复习的内容数量合适，有针对性（第二天的考试），但是，老师没有讲明如何复习，没有提供复习方法。 课本：P1-第二堂班级：9年级7班 老师： xxx顺序步骤细节评价1作业评讲（学习指南）1.1 单项选择对答案，找出考点，有联系时翻到课文。或者翻译句子意思，讲解结构短语翻书的过程有利于加深印象，同时也讲解做题技巧，如排除法。但讲解原因喜欢用“固定搭配”1.2完形填空对答案，全文翻译，讲到答案时加重语气。速度快，但没有任何停顿，没有关注学生反应，不了解学生是否掌握1.3阅读理解仅仅对答案对于分值重的阅读理解，没有讲解任何的做题方法。1.4口语交际+句型转换+短文填空学生说出答案，老师翻译中文引导学生找关键字，能够调动学生思考1.7中考链接“固定搭配”不能活用表达2新单词Topic 2 All these problems are very serious1) 老师两遍，学生两遍，如此读了4次，最后学生齐读2) 学生拿出笔记本记录单词涉及的表达发音不够饱满，读单词频率过快、数量多，易造成学生的厌学，同时不利于学生记忆单词。面部表情僵硬。3课文讲解3.1对话（1A）Look, listen and say P33老师讲解难点词汇，抽同学翻译叫学生回答问题，避免学生分神，当学生翻译有难度时，也给予一定提示，但强调“翻译不起站着”使该老师显得严厉。同时只注重中文意思，不利于学生阅读能力的培养。3.21B 1A 对应的练习1-3：原文中找答案，叫同学在句中找出完整的句子,然后对答案，抽同学说出找到答案的位置4：开放性问题，请同学课后思考培养阅读中定点能力，但没规定学生找答案时间其他评价：1. 属于严厉型的教师，表情严肃，有自己的威信，便于管理课堂，但是与学生的距离大，学生比较被动学习。2. 应对课堂突发状况的能力强，在学生读书时用眼睛余光观察哪些学生没有听，学生出神时，先用眼神示意学生，然后用书本敲学生脑袋。公开批评没做作业的同学。3. 讲课节奏太快，学生是否能吸收是一个问题。4. 普通话需要改进。板书评价：逻辑分明，对每个知识点编号，较好、二、板书设计1）used to do sth Be used to doing sth 2)in the beginning=at first 3)Importance n. Important adj. 4)something useful 5)none 三单