三全主题教研评价体系重构

三全主题教研评价体系重构 发展性评价理论认为评价应基于被评价者自身现实状态与过去情况的比较结果，主张关注被评价者的个体差异，强调评价主体的多元化以及评价主客体之间的平等协商。 在这种理论指导下的“三全”主题教研评价要激发和保护教师的主动性，评价内容应指向学校的主题教研实践，评价结果应描述主题教研过程中的成绩及不足。 科学的“三全”主题教研评价必须强调主题教研的整体性、生成性，关注评价过程，在对话与沟通的基础上达成理解与共识，促进主题教研转化为教师自觉行为，变“要我研究”为“我要研究”。 学校可成立评估小组或委托教科室，对“三全”主题教研实施过程和效果展开评价。 一、评价对象和内容“三全”主题教研评价以其构成因素、表现因素和支撑因素为评价对象，如主题教研的效果和各种书面成果、过程档案材料，“三全”主题教研活动的管理制度和组织结构等。 学校层面的评价对象主要是校长、教科研主任等管理者。 教研组及备课组层面的评价对象是组长和教师。 评价“三全”主题教研实效可以从教师主动参与度、教研活动频次等方面进行。 如通过评价全员投入的情况，来评价教科研室工作和教研组、备课组工作的针对性及功能发挥的程度。 通过评价教师专业化水平提高的情况，评价教科研室工作过程与工作效果通过评价制度实施的情况，评价教科室主任和教备课组长工作的程序性与执行力，以及制度的有效性。 通过评价学校“三全”主题教研工作推进的情况，评价学校管理者的领导力和实施能力，以及学校层面校本教研设计的科学性和有效性。 通过评价主题教研对学校校本课程开发与特色形成的作用，评价学校校本教研的方向性、整合性。 二、评价目标和主体评价目标是依据“三全”主题教研的目的、评价对象的内涵和特点以及学校“三全”主题教研的基础和现状来确定的，评价目标要体现在“三全”主题教研评价的标准中。 通过评价学校“三全”主题教研工作推进的情况，评价学校管理者的领导力和实施能力，以及学校层面校本教研设计的科学性和有效性；通过考核教师全员参与程度，是否有完整的教研活动资料和翔实的教研组活动记录，评价教研组、备课组工作的针对性及功能发挥的程度；通过考察教师主动参与度、教研活动频次、合作程度、参与过程贡献、承担教研活动任务类型、承担研究课以及教科研成果和教师发展情况，评价教师参与“三全”主题教研是否实现了“全员参与、全程研究、全体受益”。 “三全”主题教研评价强调多元化评价主体，其评价主体不仅局限于学校的管理层，而应包括学校领导、中层、组长、专业引领人员、教师，学校外部的教育督导、行政人员、教研人员，并结合评价类型和目标考虑不同评价主体的组成比例。 三、评价内容和标准学校应向全体参与评价者公示评价的内容和标“三全”主题教研评价体系重构李飞摘要实施评价是学校开展主题教研的内推力，基于“三全”思想的主题教研评价应以发展性评价理论为指导，进行评价体系的整体建构。 文章阐释了“三全”主题教研评价的对象、目标、主体和方法等，为学校开展教研活动提供借鉴。 关键词三全；教研；评价作者简介李飞，湖北财税职业学院讲师。 （湖北武汉430071）G637A1671-0568 （2019）21-0077-02工作探赜-77新课程研究2019.07准，保证参加评价的主体及早了解校本目标、评价过程，促使评价顺利有效开展；同时，评价标准是依据“三全”主题教研的精神制订的，学校在公示评价内容和标准后，可以广泛收集意见和建议，进一步完善和修正评价的内容和指标。 四、评价方式与方法从评价主体的角度，“三全”主题教研评价可选择自评为主、他评为辅的方式。 自评主要包括教师、教研组的自评；他评是别人对被评价者进行评价，可选择量表评价、观察、调查和访谈等评价方式，或者选择口头陈述、活动和成果展示、总结报告等方式。 1.多主体评价法。 多主体评价法是在教研活动中，教师、教研组长、校长等多主体共同参与、交互作用的评价方式，该方法实现了评价主体的多元化，体现了教师的主体地位，有效促进了教研活动的开展。 学校应鼓励教师大胆自评、互评。 通过谈收获、说感想，让教师了解与反思自己参与研讨、与同伴合作的情况，提高自身研讨能力，促进教研活动有效开展。 在“三全”主题教研活动结束后，教研组长要针对教研活动的主题，请组员对教研活动开展即时性互动评价，针对教研主题为教师设计相关的调查反馈表格，全面系统了解教师反馈的信息，并进行教研小结、自评、总结经验、合理评价，在此过程中了解组员的参与情况。 校长要积极参与并支持“三全”主题教研活动评价，校长可以借此了解教师各方面的发展水平，还可以看到教师的进步。 2.多元化评价法。 多元化评价法是针对评价过程及结果的不同内容开展的评价，包括整体评价、截选评价等。 整体评价是通过建立“三全”主题教研活动评价标准进行的评价。 评价标准包括教研活动选题、教研活动设计、教研活动实施、教研活动效果，这四个部分包含不同的内容，有着各自的目的。 评价指标完整、简单、操作性强，既可以让评价者对相关指标进行直观地评价，也可以在“整体评价与建议”中写下自己的教研感受。 截选评价是针对“三全”主题教研活动的某一个片段或者某一个特点展开评价，是一种简单易行、可供操作的评价途径。 可通过截选评价指标进行评价，如截选评价标准中的“参研教师的参与热情度”，着重围绕参研教师能否“积极主动的参与研讨，能否主动发起话题，引发教研新思路”进行有针对性的评价，从参研教师的表现来分析教师参与教研活动的热情度，分析教师参与度不高的原因。 这种评价针对性强，并且深入、细致。 也可针对特定内容进行评价，如针对特定内容设计评价指标，让教师和教研组长开展评价与建议，提高组织教研活动的能力，使教研工作更有针对性。 截选评价是在某项教研计划或方案制订之前进行的测定性评价，从而为制订有效教研计划或活动方案提供有用信息。 在教研活动之前，教研组长事先对教师已有的教学行为情况进行诊断性评价，然后针对教师能力差异开展相应的研讨活动。 学校应将截选评价与形成性评价相结合，即时性评价与形成性评价相结合，在计划或方案的实施过程中不断调整教研策略，从而达到促进教师发展的目的。 这种评价一改以往量化、封闭的方式，在灵活开放的过程中使评价更加有效。 五、评价信息的反馈和结果的运用在确定评价标准、主体和方法后，学校需要开始收集数据。 学校要关注开展主题教研活动、教研文化和氛围等方面的信息。 收集的信息要力求全面、多角度，评价信息不但要有数量化的数据，还要有描述性的说明和解释。 信息收集完毕，要进一步将信息为数据资料和文字资料，开展判断。 评价小组把评价结果信息反馈给相关人员，在反馈评价信息时，应根据需要有选择地反馈，将主题教研有效性的问题和意见反馈给教研组长和学校管理者。 通过反馈环节，各方及时沟通、交流，收集反馈信息，制订改进计划，建立“三全”主题教研评价工作档案。 评价结果不仅包括评价的等级还包括诊断性建议。 学校可将评价等级运用于教师的发展进步监测和发展需要诊断，并将教师评价等