教学目标、教学内容、教学过程一致性的策略思考

教学目标、教学内容和教学过程一致性的策略思考提高教学有效性是教育界所关注的重要课题。如何做到教学有效性，如何评判教学达到了有效性，可能没有一个统一的标准。但是教师如果在课堂教学中，能够做到教学目标、教学内容和教学过程一致性的话，那么几乎可以肯定地说，这位老师的课是有效的，也是高效的。因此在课堂教学中，做到教学目标、教学内容和教学过程一致性，对提高教学有效性是非常重要的，是我们教师在今后的教学研究和教学实践中应该努力的方向。所谓教学目标、教学内容和教学过程一致性，就是教学内容的选择与组织和教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行。也就是教学内容的选择和组织，教学过程的设计，是有利于教学目标的落实的，它们 “作用力”的方向是一致的。一、教学目标教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。目前的教学目标存在的缺陷：主要是内容标准和表现性标准（能力标准）不明确。从内容标准看，主要是在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标中，对各个层次的要求不太明确。如我们的课程标准中，对于理解是这样描述的：“初步把握学习内容的由来、意义和主要特征。是对知识的一般认识。”这样的描述，对于不同的老师来说肯定有不同的理解，造成教学要求和题目的难度差异很大。对教学和检测造成很大的困难。当前，市教研室正在做修改课程标准的工作，尽管难度较大，但会坚持下去，直到完成。要求各学科组织中心组和教研员先行研究讨论，再在全市教师队伍中进行讨论学习，以形成共识，最终制定课程标准修改稿。市教研室提出从内容标准和能力标准两个方面进行修改。其实能力标准就是每一内容下的表现性水平，从专业角度讲，还是应该称作“表现性标准”为好。今后的课程标准中，知识与技能是比较确定的，过程与方法以及情感态度与价值观可能以建议的形式出现。因此教师在备课时，知识与技能的教学目标是由课程标准确定的，教师的自主权不会很大，最多根据单元教学设计的思想，逐步达到课程标准规定的要求。过程与方法基本由课程标准确定，但有一定的弹性，即教师有一定的组主权。情感态度与态度教师的自主权较大，教师可以根据实际情况制定教学目标，并设计相应的教学活动，体现落实情感态度与态度的要求。例如压强教学目标：压强教学目标（一）压力（B）知识与技能1. 知道：陈述压力的定义及单位。 2. 理解：说出压力和重力的区别和联系；作出压力的示意图；在水平面上，根据重力（质量）计算压力；在简单的受力分析图上找出压力。 过程与方法感受压力存在的实验基础。（二）压强（C）知识与技能1. 知道：陈述影响压力作用效果的因素；陈述压强的定义；写出压强的定义公式及单位；陈述压强单位帕斯卡的含义。2. 理解：运用压强知识进行压强大小判断；运用压强公式根据给出的二个量求第三个量；运用压强公式解释生活中简单的物理现象。3. 掌握：运用压强公式计算当压力和受力面积发生变化时的压强大小；运用压强公式及密度知识解决简单问题。过程与方法察觉（感受、注意、关注、感到？）压力的作用效果可由形变程度得知，经历“研究压力作用效果与哪些因素有关”的科学探究过程，明白探究过程中控制无关变量（因素）、改变自变量（变量因素）、测量（观察）因变量（因素、现象）的方法，并描述实验事实；根据实验事实并通过逻辑推理说出实验的结论；对实验方案及过程进行简单的评价。察觉压强是表示压力作用效果的物理量。（三）液体压强（B） 连通器（A）知识与技能1知道陈述液体内部各个方向上都有压强，且在同一深度各个方向的压强相等；陈述液体内部的压强随深度的增大而增大；陈述不同液体在相同深度的压强不同，密度大的压强大；写出液体压强的计算公式。陈述连通器的原理；指出连通器在生产和生活中应用。2理解运用p=gh计算同种液体的压强或深度；根据p=gh和F=pS计算液体内部某一面积上的压力；运用液体内部压强规律解释简单的物理现象。过程与方法经历“探究液体内部的压强与哪些因素有关”的过程，认识科学探究的六个阶段，明白探究过程中控制无关变量（因素）、改变自变量（变量因素）、测量（观察）因变量（因素）的方法，并描述实验事实；根据实验事实并通过逻辑推理说出实验的结论；对实验方案及过程进行简单的评价。（四）大气压（A）知识与技能1知道举例说明大气压存在的现象（事实）；陈述大气压存在的原因；陈述大气压会随着高度的变化而变化的定性规律；陈述大气压与天气变化的关系；陈述一个标准大气压的意思；陈述托里拆利实验的方法和原理；解释一些与大气压强有关的简单现象。过程与方法感受大气压存在的实验基础；感受托里拆利实验的思想方法。（五）学生实验：探究液体内部的压强与哪些因素有关（B）1. 初步学会陈述实验目的；根据实验目的、实验方案和实验步骤，正确使用给定的器材；测得实验数据，填写在活动卡上（或给定的数据记录表中）；说出实验的基本结论；根据给定的实验报告格式填写完成实验报告。2. 学会根据实验目的、所学知识及猜想，选择合理的实验方案；简述实验步骤；根据实验方案和步骤合理选择实验器材；独立完成实验现象的观测和实验数据的测量、记录；根据实验数据、现象等事实，通过分析比较归纳等方法，说出实验的结论；独立完成较完整的实验报告。目前教师在书写（陈述）过程与方法、情感态度与价值观教学目标时，问题还是较多，主要是目标的主语不知道是谁，很多教师认为是教师自己，因此出现“培养学生”等目标。其实在写教学目标时，主语应该是学生。二、教学内容落实教学目标，需要载体，在课堂教学中，这个载体就是教学内容。1教学内容的选择：一般说来，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排全部教学内容是不够的。教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。因此，需要教师恰当选择教学内容。那么，如何选取那些最重要、最值得学习的内容呢？首先应该依据国家规定的各门学科的课程标准，它对各门学科的教学内容从质和量上作出了规定，为我们提供了选择教学内容的根本依据。在此基础上，在选定教学内容时，应特别注意遵循下面七条标准。（一）科学性科学性是选择教学内容最重要的标准。科学性指教学内容观点准确、论据确实、表述规范，甚至连字、词、句和标点符号也无错误。特别是针对中小学设计的教学内容，更要精益求精，不得有半点马虎。因为中小学生辨别能力差，不得因教学内容的错误而使学生误入歧途。（二）基础性基础性指精选基础知识、基本规律为教学的主干内容。该条标准是由知识众多与教学时间有限这对矛盾决定的。精选基础知识、基本规律，首要的问题是正确认识何谓基础知识。所谓基础知识、基本规律就是“保证知识得以展开的主要的构架”，是教学内容中必须透彻理解的部分，且能独立完备地辐射出众多结果来的基底知识。这就是说基础知识、基本规律应同时具备两个特征：一是处于知识体系最底部的知识，是需透彻理解的知识；二是能引申出众多迁移结果的知识。基础知识、基本规律适用性广、包容性大、概括性高、派生性强。只要突出了这些知识，就能真正起提纲挈领的作用。这样我们才能在主体结构上突出主干内容，建立合理的“基本结构”，保证基础知识和规律被学生熟练掌握和运用。（三）发展性发展性指教学内容蕴涵了培养学生能力的显著成分与价值，通过教学能显著地促进学生发展。（四）可接受性可接受性指立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在能力的“最近发展区”上。（五）时代性时代性指教学内容在体现人类知识宝库的精华时，也能反映科学发展的最新成果，体现现代社会甚至未来社会所要求的知识，具有鲜明的时代特点。随着科学技术的日新月异，一些陈旧的内容已逐渐被新的具有时代性的内容所代替。如东欧一些国家在中学物理课程中增加了航天学和宇宙研究方面取得的重大成就；在地理课程中，反映了新观点（生态系统观点）、新的研究问题（能源、人口、环境）和新的技术（计量、遥感）。又如美国的明尼苏达州伯恩斯威里中学开设了“明天的思考”和“未来的问题”两门课，将未来学研究的内容引入中学课程，引导学生对未来进行思考。（六）多功能性多功能性指同一内容可以达到多种教学目标。教学目标可以分成两种：显式目标（智慧技能、言语信息和动作技能）和隐式目标（认知策略和态度）。许多教学内容都蕴藏着多种目标，教师要注意挖掘，以便收到“一石二鸟”或“三鸟”的教学效果。（七）学科性学科性是指所选的教学内容要与所教的学科性质相联系。如物理学科是以实验事实为基础的学科，那么在选择教学内容时就要充分考虑这个因素，要体现物理实验在学生学习物理知识中的独特价值。就是在课堂教学中，该做实验就应该做实验，而不应该用其他方式代替（如多媒体课件、视频文件等）。只有在没有办法做实验时，才考虑用其他手段代替。2教学内容的组织除以上标准外，还要考虑教学内容的合理科学的组织，即要考虑内容组织的逻辑关系。三、教学过程这里指的教学过程主要是局限在一堂课的教学过程。教学过程主要考虑教学的逻辑关系，即根据教学目标要求，将教学内容按照学生的认知规律，设计教学活动，使学生学得轻松，又学得扎实。教学过程是一种特殊的认识过程，它包含两方面的意义：其一，教学过程本质是一种认识过程；其二，这种认识又不同于一般认识或其它形式的认识，有其特殊性。它是在教师有目的，有组织，有计划的指导下，学生主动地接受人类间接经验和知识的师生共同活动的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。基础教育课程改革纲要（试行）指出： “ 教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。 ” 师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。 教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。 1交往的本质属性 - 主体性 交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种 “ 人与人 ” 、 “ 我与你 ” 的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。 2 交往的准则 - 相互理解 理解是交往的 “ 生态条件 ” ，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的 “ 师道尊严 ” 的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。 3 交往的运行机制 - 视界融合 交往的相互影响、相互作用体现了 “ 主体间性 ” 的存在，这种 “ 主体间性 ” 的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与学不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性 - 创造性。 4 交往的存在状态 - 全息互动 交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人类存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。 教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用 “ 教学交往 ” 观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。 四、教学目标、教学内容和教学过程一致性的思考一切的教学行为都是从教学目标开始的，围绕教学目标我们选择教学内容，并通过适当的方法、过程进行教学，再通过课堂教学评价检测教学效果，根据检测情况采取下一步的教学措施。从对教学目标、教学内容和教学过程一致性的要求看，老师要能够回答几个问题：根据制定的教学目标，你选择的教学内容是否有利于落实教学目标？教学内容与教学目标之间是否存在对应关系？教学内容的选择是否考虑学科的性质和特点？你对教学内容的组织（教学环节）是否符合学科的逻辑关系？是否符合学生认知规律？你设计的（各个教学环节中的）教学活动对应于落实哪个教学目标？设计的这个教学活动是否有利于学生的学习？为学生设计的学习支架是否合适？最关键的是能够回答：围绕教学目标，你选择了什么教学内容，这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？磁是什么（2）说课稿课题是：沪科版第十六章从指南针到磁悬浮列车第一节 磁是什么。我将这一节的内容分成两课时。第一课时了解简单磁现象。第二课时建构“磁场”和“磁感线”。一、教学任务分析首先是对教材的分析。从整个单元的教材内容来看，磁场和磁感线是贯穿始终的核心内容，是下一节课学习电流磁场的基础。同时，也为高中学习电场、电场线做好铺垫。其次是对学情的分析。由于小学自然课对这一部分内容已经涉及到了，学生对简单的磁现象并不陌生。但是，学生对于“磁场的存在”、“磁感线”，却都是全新的知识，而且因为比较抽象。根据对教材内容和学生情况的分析，我制定了明确而又具体的三维教学目标。并确定了教学的重点和难点。二、教学目标：1知识与技能：（1）知道磁体周围存在磁场。知道磁场有强弱和有方向。（2）知道可以用磁感线来形象地描述磁场，记住磁感线方向的规定。2过程与方法： （1）经历产生问题，提出猜想，演示验证，逐步体会磁场概念的过程，感受观察和实验这两种基本的物理学习方法。（2）通过建立“磁感线”的过程，感受用图像建构物理模型的方法。3情感、态度与价值观：（1）进行小组交流讨论与小组实验，懂得将自己的见解公开并与他人交流。（2）通过感受磁场这种物质的存在，感悟实事求是的科学态度。三、教学设计思想下面我来说说这节课的设计思想。由于磁场的概念比较抽象、初中学生较难理解，而且很难用实验探究出磁场和磁感线。因此在传统的教学中，一般由老师通过演示和讲解，直接给出磁场的概念。这节课，我通过演示、学生活动和讲解相结合的方法，使学生在活动过程中，逐步体验磁场是一种物质，磁场有强弱和方向的特点，磁感线可以描述磁场的特点，为学生最终建立概念打下扎实基础。这样设计是为了符合以学生发展为本的新课程理念。这节课的教学中，我一方面力求突出学生的主体地位，利用活动体验、小组讨论、全班交流等形式，努力激发学生主动学习物理的兴趣；另一方面力争促进学生的能力发展，在活动中不断引导学生养成善于观察、勤于思考和乐于表达的良好习惯。 四、教学过程在这节课中，我主要通过三个教学环节，实施课堂教学。第一个教学环节是让学生感受磁场是一种物质；第二个教学环节是让学生知道磁场有强弱和方向的特点；第三个教学环节是让学生感受到用磁感线可以描述磁场。教学环节一：为了让学生感受磁场是一种物质。我通过了一个活动和一个演示来达到这个目的。活动1：让海宝舞动起来这个活动中，我事先在海宝中暗藏铁片，然后要求学生不直接用手接触海宝。鼓励学生想出多种办法使海宝舞动起来。随后在学生活动、交流的基础上，由教师板书归纳出了三种主要的方法。第一种方法：手拿木棒推动海宝，是因为木棒对海宝有力的作用。第二种方法：用嘴吹海宝，是因为看不见的、流动的空气对海宝有力的作用。第三种方法：磁体吸引海宝。就让学生思考：那是通过什么对海宝有力的作用？通过师生间对三种方法的讨论，使学生自然而然的联想到：磁体周围也可能存在一种看不见的物质，并通过这种物质作用于带铁片的海宝上。演示1：对比实验紧接着，我又设计了一个对比演示实验。第一次将磁体直接靠近带铁片的海宝，发现能够吸引；之后将条形磁体放入铁盒中，再去靠近海宝，发现就不能吸引了。通过这两个实验的对比，让学生进一步感受这种物质的确存在的。教学环节二：让学生感知磁场有强弱和方向的特点。这个环节主要通过两个活动和一个演示来实施。活动2：观察铁屑分布这个活动主要让学生通过对磁场中铁屑分布的观察，了解磁场的强弱特征。活动中，学生通过观察磁体两极附近的铁屑分布情况，结合磁极的定义，联系磁场的基本性质，开展小组讨论。在引导和讨论中使学生逐步感知到，磁体周围不同位置的磁场强弱是不同的，从而得出磁场有强弱。演示2：DIS演示实验为了进一步说明磁场有强弱，并激发学生的学习兴趣。我用DIS数字处理系统，做了一个实验，测出了磁场的强弱。通过这个演示让学生看到磁场中不同地方的强弱确实是不同。活动3：观察小磁针指向通过上面的活动和演示，说明了磁场有强弱。接下来通过小磁针来研究磁场的方向。在实验中，引导学生观察小磁针静止时的指向。学生通过实验发现磁场中同一位置的小磁针指向是确定的，不同位置的小磁针指向不同。然后通过小组交流、归纳总结，让学生充分感受到磁场具有方向不同的特点。在学生实验的基础上，再结合PPT讨论分析小磁针受力方向。每个小磁针的N、S极受力方向明确，不同的小磁针不同。进一步说明了磁场有方向，并且明确规定磁场的方向，也就是磁场中该点的方向为小磁针N极的受力方向。教学环节三：为了让学生了解用磁感线描述磁场的方法。我主要通过2个活动来实施。活动4：铁丝板实验第一个活动，我给了他们一块布满铁丝的塑料板，起初铁丝的排列是没有规律的，然后让学生放上条形磁体，观察铁丝在磁场中的排列情况。由于现象明显，学生很容易想到用线条来反应磁场的情况。然后，让学生大致画出这些线条。最后在交流中，使学生初步感觉这些线的疏密程度可以表示磁场的强弱。再通过教师PPT动态分析，找到曲线的切线方向可以表示该点磁场的方向。从而使学生理解可以用带箭头的曲线来描述磁场的强弱和方向。那么，“磁感线”模型的建构就水到渠成了。整个过程，通