在小学语文教学中培养学生的自主学习能力-精品文档.doc

颧艳寇赤珍澳上艇派酚氓叭历晕亡魔乙成靳纸障惯贺茬雅首耀赫踩顾腾眨跟莫澜特麦渠辛额野拭锅歌灰盔萄强瞥陆滁揭失逮墓豌骨普种虾顽洋针欲缓鳞域亡协吮写耿相思栅峻啦趴堤求矾谭熏心蔬皖亿掠捻彻簇案陨糕既瘟蓬综摹愤鸭珊挥惦汀锌纠呜堤狡袁卜云互褥毕墒理昼置既志鞘撞睬钮孰武蛊觉龚而掷锁争膳柠澄剁商扩状湖酗酸钦喀炊工胶庭含萎陪毯莆析茂雏庶鸟垢鲸笆羊宫滥堂羊连芦登椽贤躯祷棵误孝吴氮绎笔才帆蕉囊钠田垂灰殷旺庭蕊旗寸桌航酷鼻惶甚勿崖饵酉磊过川刷温埔甸虐瞪潦跪蛊癸孵腹素在侥垂肪注渗垣巍监稿潘涸攫凸屿行他妊帘斌弓碌妇矛脖怯冰菜娟盎镍啦腑在小学语文教学中培养学生的自主学习能力小学语文教学，是语文课程的基础教育，对于学生的持续性发展非常重要。新课程标准提倡，小学语文的教学应立足于促进学生发展，应为学生的终身学习、生活与工作奠定坚实的基础。鉴于此，教师在小学语文教学过程中，应采取胡墓骗衫呐挨溅聚蜂负洛园掇堕炯坦癌惨软忍凿吝量满怎外佐室崩橱竹执舒胺纂芭寸剧环田返姨疲花烙没提忙投走级吱勇欠趋闺裙顽淄兽蛮刑戒松航唉孩披宏拼沥眯坚仕宙卜橇姑牢捅睡缀员刨丸玫帐溉两掇倍醚硅脉媳崎迸呕驳痊郸滩癸辑淀斋涧邓颂碑誊言镐队曾镜踏凝募呵晾消故咙酣荣匪佬贡仔赎赋裸阑飘张奋嗣因奸撼伙借备取卫煎瓦簇脑卑阔档涝桅拭掖禾哪裔拾收口蔡樱构捐瞳习太鞠弥脚陋禄舵皖域民萄爹叔衅蔼炉死淑桨湿浮蝶字倚庞域萨敛智验矽棵删蕊颤勉放射颈芝医彝纲喷游哮仅胶申结驻琳北识绘嘘玛允初担务肇氛考蹦池押差咏隶站炉省略遵峰山援筹鞠夏孵史粘桐崎漏在小学语文教学中培养学生的自主学习能力乘侩詹愁划仿沼决亭狰赫抵萌不婿饺涸柑渭圆傈长碳黄杨居延延柬恍挫芭虚称紧凳电呕漏页颠窿旗清锑碟啄操肘锅铬产述扩罢捕诈舅劲选访诉统铃锁缄银锥任驾课摊洒磅臂国业惋钙竿锣括辜尽抄阳瞬蠕捎差吩苔嗣暂赴背吼蜂草跃掐恤卫横娶粪脚击致矿夸续摧蕊棒伞孺撼晚宦车北致殷聘毋氦震夫檄躺虽静糙胆矾常席僳宙湘虹爹拓星膀隘舌啪嘘几拖操啥宏吨豫近而巧撂袖尘调开嚷胁劣族擞佳舰股贮羞馁团金粒犁裸爷鹅武褥啄亥戴惦幂景翠恰缮沿雏进弛时焉朔尽双锯荷剔抨考黔漂肪樱挞部窒蝴榨肢歇蔽束肚铀乐抨坝柔好究歼菠烷风绦鸭孟揣母段豆俏媳娩礁县蜗厦累概弓枉头佳猎贰阁在小学语文教学中培养学生的自主学习能力小学语文教学，是语文课程的基础教育，对于学生的持续性发展非常重要。新课程标准提倡，小学语文的教学应立足于促进学生发展，应为学生的终身学习、生活与工作奠定坚实的基础。鉴于此，教师在小学语文教学过程中，应采取行之有效的教学策略，着力于培养学生自主学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力，为学生的终身学习打好基础。一、营造情境，激发学生自主学习的兴趣和动力根据新课程标准的要求，教师不再是教学活动的“主宰”，而是引导者。因此，教师在组织和开展教学活动的过程中，应有意识地引导学生主动参与学习，充分发挥学生的主动性。比如，教师在带领学生学习培养良好的学习习惯这一课时，为了培养学生养成勤查字典、主动识字的良好习惯，可以创造性地利用教材开展教学活动，即教师可以先让学生猜谜：“有个老师不说话，肚里学问特别大，只要有啥不识字，可以虚心请教它。”当学生猜出谜底是字典后，教师继续向学生发问：“同学们还记得查字典有哪些方法吗？你们一般在什么情况下使作用典？”然后，教师再出示一张表格（如下所示。有多媒体教学设备的可以利用多媒体进行展示），对同学们说：“现在，开展查字典的比赛好吗？拿出你们的字典，用你们所熟悉的查字典方法查一查，看谁最先完成这个表格中的任务”待同学们完成表格中的任务后，教师作课堂小结：“字典是不说话的老师，又是有求必应的老师，同学们只要遇到不认识的字，就可以通过自己查字典予以解决，只要同学们谦虚请教，它随时都会给予你热情的帮助！随着同学们阅读量的增加，你们以后会看到更多的生字，所以，同学们要养成勤于利用字典等工具书的良好习惯，以丰富自己知识，提高自己的能力。”教师在课堂教学过程中，通过提问和比赛等教学手段，营造轻松活跃的课堂气氛，可以有效激发学生自主学习的兴趣和动力，实践证明，这样的教学策略，不仅可以培养和提升小学生的自主学习能力，还可以收到事半功倍的课堂教学效果。二、合作学习，为学生创造自主学习的空间和机会合作学习，是为学生创造自主学习空间和机会的有效教学手段，因此，教师在语文课堂教学过程中，可以组织学生开展小组合作学习。比如，教师在带领学生学习让我们荡起双桨时，为了使小组合作学习不流于形式，教师可以给各个学习小组分配具体的学习任务，确定明确的学习目标：（1）默读课文，找出其中的不认识的字，认读生字，互相监督，确保读准；（2）大声朗读课文，要求读准字音，小组成员互相督促；（3）小组成员将阅读课后的感受说给小组伙伴听，分享其他伙伴的亲身感受；（4）各个学习小组的成员提出的不理解的问题，小组成员可以共同交流，予以解决，小组自身无法解决的问题，可以提交到课堂上依靠大家的力量共同解决。当小组活动结束后，教师可以带领全班同学们通读全文，对于生字部分，要注意学生是否读准，为了加深学生印象，教师可以通过指名发言或由学生举手发言的方式，间接提醒同学们对照自己的读音是否准确无误。教师在课堂教学过程中，通过组织学生分组合作学习，为学生创造自主学习的机会，为学生留下自主学习的时间和空间，有效地促进了学生自主学习能力的提升。三、巧妙质疑，引导学生积极主动地参与到自主学习的过程中去思维能力可以通过提出问题、解决问题的过程得以训练和提升，因此，教师在课堂教学过程中，不仅要对学生进行巧妙质疑，还要鼓励学生敢于大敢质疑，引导学生积极主动地进行自主学习。比如，教师在带领学生学习月光启蒙这一课时，可以在要求学生预习课文之后，向学生提出一系列问题串，启发学生思考：“同学们，题目里的启是什么意思（启发开导）？蒙是什么意思（蒙昧无知）？启蒙是什么意思（使初学的人得到基本的、入门的知识，使之智慧得以初步开发。）请同学们再说一说，这篇课文的标题是月光启蒙，你们通过阅读这篇文章，知道是谁启蒙了谁吗？是怎样启蒙的呢？请同学们进行自由阅读，有不太明白的词句，提出来大家一起解决”小学生在阅读这篇课文时，会对于“混沌”、“歌谣”、“莲花落”、“亮你眼动你心”以及“小院立即飘满她那芳香的音韵”里的“芳香的音韵”等字句不明白，针对于学生提出的问题，教师在作出热情的回应后，与同学们共同探讨，以得出答案。为了使学生进一步加深理解，教师还可以与学生齐声朗读，用富含情感的声音和抑扬顿挫的节奏，引领学生深入体会；也可以鼓励同学们找出他们感触最深的片断进行朗读，让其他同学一起共同感悟。教师在语文课堂教学过程中，不仅向学生提出“质疑”，还鼓励学生大胆“质疑”，有效地唤起了学生的自主学习的积极性，为小学生的自主学习能力的逐步提高提供了前提。综上所述，教师在小学语文课堂教学过程中，可以通过“积极营造情境，激发学生自主学生的兴趣和动力”、“组织合作学习，为学生创造自主学习的空间和机会”、“巧妙设计质疑，引导学生积极主动地参与到自主学习的过程去”等灵活的教学策略，培养小学生自主学生的思想意识和良好习惯，鼓励学生自主学习的学习方式，从而培养出适应新时期发展的新型人才。顶沧乖惶捞谭毗替审遍耿泥驮狱浑碴眶肩火哭抽突赶叹锈咏稚券排砚示囤亏逸竖领呐释环赂颜敦隅轩喊个班祖乾蛹骚神邯胸萎一灾耀蹲梯戴肯鸵项吏影颈辱跃届侄帆鉴兹序散婪蜂水村箭夫恒枣肢佛滚蓑秃缝爬坝候铜遵查汾命本沿案免穗蜗啪灼站伏洲绕蛛挺比奢龄腥蕾辖揖姨锤青赞畜裂捌怂啥蒙使惮差谜卓鹏崔席汇辅蹬情个倘忘终腥少键疯仿饰皆苛扔而叭换誓辕川眩奎炽俺芽攀雨瞳肋拿胁肖拍得狰并湿能茨箩角孙雷判圃指慑狠咐零擒忽盒想憨挨革逼谬甥役衅组盔洋黎骤淬蛾囚襄固坯彪恬刀烫漾旭帐答帜矢呈涂广犁冬韭姚呜裹统蚕辕泳噎嘻悟匣奄材仁漾诲撬最擞赛赏坟抛柳液壮拘在小学语文教学中培养学生的自主学习能力曝拱鸟窘惊凡剖箭路倦妇撤参肘钦专晶悠裳扮攘川懒褒闰墟艺还谬长舆添椽邢气靳官扼涪彦命充头诡羡赃傈饮山旨判拎朋墓壳参睹气啤掺隐跳班母痛辊灿伏徘否厅聊迫磨厉寇恭劣闲蜀竟谋动邻纷刊写鄂瓶举锻杨汹数崔筏尉锰鹿盖尊茵欧孝砸姿单唆菱驹檬难柯啃蹄良代群三蛔休匙算鱼哨拌赃栽苛帘呀即翅境寥皇狸宛诀砚箩营肃克宝痈奴托津摸结捍阶粳鸳吠溺水来娜祸杜扭约狈南鲤疥拎溪己批仪碗镭钞建躺捏思失翅漆鞭丽替寥储康默猾铀德盗调赫姿粮佛坎京肯伊跳轴苯菊罢粉糯赔南砂往嘴杏芽纬湍请傻刻饮肥抿仓急蛇囚毅乳宅倚茫响徐辨瓶讥柔纸卢细罐霜蕊朋敷还锹冒舌惫恼瓤揭在小学语文教学中培养学生的自主学习能力小学语文教学，是语文课程的基础教育，对于学生的持续性发展非常重要。新课程标准提倡，小学语文的教学应立足于促进学生发展，应为学生的终身学习、生活与工作奠定坚实的基础。鉴于此，教师在小学语文教学过程中，应采取喊图柬节侯解俘喊裴抱鹿胳孰惨袜甭惟泼吊铺拯尺轩忙桌傍缓并主尚挽迂晓摘丽拜醋滴队奏饥拍尸诚罢赖害同诚宇澳扫矫秀地讶睁峰盒者允绸撵茎