高一学困生课题结题报告

1/26高一学困生课题结题报告农村高中学困生成因及心理分析课题研究总报告农村高中学困生成因及心理分析是自治区A类课题XX市教科所新形势下学困生潜力开发实验研究的子课题，也是我校承担的第一个市级课题研究。根据总课题组的要求，我校成立了由XXX校长为课题组长以及由各学科骨干教师组成的课题研究小组。成员中既有近20年教学经历的高级教师，也有具有中级职称的青年教师。我们反复学习研究了总课题组的课题实施方案，组织课题组成员学习有关教育教学理论。依照我校“以人为本，重在可持续发展”的办学理念，制定了适合我校实际情况的课题实施方案，制订了以现代教育理论为指导，通过教学实践，通过优化教育资源，运用现代教育技术，发挥网络教育优势，培养学生综合能力的研究目标。在四年多的探索中，我们牢牢地把握住了所设定的研究目标和导向，在不断的实践中取得了一系列的研究成果，较好地推动了我校全面实施素质教育的工作。目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作、课题实施阶段，现在进入课题结题阶段。自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入2/26的实践和探索，取得了明显的成果。现将课题研究的具体工作汇报如下：一、课题研究的背景我们某某县城距离XX市不到40公里，交通非常方便，很多优秀的或家庭经济富裕的初中毕业生选择去柳州的高中就读，留在县城就读的学生大多是家境贫寒、成绩较差的留守少年，且又经过某某县中学的全面筛选，最后进入我校就读的学生基础就更差。加之我县各初三学校为了完成县职业教育中心的招生任务，大力动员学生说：“不用学那么好的，去读职校吧，不参加中考一样有书读的。”许多初三老师担心学生学习好了，他们会考上高中，竟常常对学生说：“读普高也没什么用，读大学出来也不包分配工作的。”这就造成了新的读书无用论，以及大量农民外出打工赚钱使不少的家长及适龄学生目光较短，一方面家长或不想送自己的子弟读书，或表现为无所谓送与不送，另一方面适龄学生无心读书只想赚钱。因此很多的新生学习行为、学习方法、学习习惯等均存在很多的问题。这些孩子大多是和爷爷奶奶生活在一起，父母长期不在身边、隔代教育、单亲家庭等多种原因导致很多学生出现性格内向、孤僻并伴有自卑心理，严重缺乏自信的表现，出现了较多学习困难，中途辍学的现象。我校的学困生大多存在“二窄”、“三强”、“四差”的特点。“二窄”是知3/26识面狭窄，即一般中学生所应当具备的文化知识、社会常识和科技常识在这些学生身上表现得较为匮乏，以我为中心，唯我独尊，心胸狭窄；“三强”是渴求他人的关注与获得自我表现的愿望强，自卑感强，自尊心也很强；“四差”是指学习成绩差，与学习有关的能力差、学习习惯差、自信心差。学校面对生源越来越差，学困生越来越多的现实，探索高中阶段学生学习困难成因及矫正对策就成为迫切需要解决的问题。新课程改革提出教育的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这也就要求教育者要尊重学生的个体发展，不能放弃学困生，只关注优等生，在教育的过程中要实行赏识教育，对学困生的每个细小进步多鼓励、多肯定，给学困生信心。学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，学困生能否转化是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，这对于我们这样的以学困生为4/26主体的农村普通高中来说，尤为重要。同时做好学困生转化工作可以让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念和教育理念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生，为学生发展创造更加和谐的、民主的、平等的、自由的富有创造性的学习空间，使每一位学生都得到较好的发展，才能真正体现“一切为了每一位学生的发展”这一教育的最高宗旨和核心理念。同时也为教师的成长和发展探索新途径。通过参与课题研究，可以引导和帮助教师与时俱进，矫正以往不当教育教学行为的策略研究，探索农村普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施，使教育落到实处。对于提高教育教学质量，减少弃学、辍学学生人数，提高全民文化素质，树立我校在全县人民心中的形象，具有十分重要的现实意义。二、课题研究的指导思想我们综合参考所搜集到的文献资料并结合本校学生实际，经过讨论认为，在实施本课题研究过程中，必须坚持五项基本原则：差异性原则、激励性原则、尊重爱护学生与严格要求相结合原则、以人为本的原则和合理期待的原则。差异性原则坚持因材施教，针对不同学困生个体提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。学生个体存5/26在差异性，造成学习困难的原因也各有不同，因材施教就是必要的手段，在教育过程中，要运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。激励性原则及时发现学困生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，营造成功向上的心态。学困生并非一无是处，他们往往也在挣扎，只不过收效不大，坏毛病经常反复，这就需要经常对他们进行鼓励以增强他们的信心。尊重爱护学生与严格要求原则在整个实验过程中都要对研究对象学困生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。对学困生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，促使他们形成良好的行为习惯和心理品质。以人为本的原则实验的目的是找到解决学困生问题的途径进而培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损害学生健康成长。合理期待的原则充分认识到对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复等困难，必须通过系统的反复的长期的教育过程，才能促进学困生的稳定而有效地进步。6/26三、课题研究的理论基础多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让他们得到知识和能力的提高是可行的。成功教育理论：成功教育是追求学生潜能发现、发7/26展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。从根本上说成功教育，是转变教育观念和方法，而不是换人。通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育认为每一个学生都具有成功的愿望。美国心理学家马斯洛的需要理论正是这一观点的有力证明。成功教育理论认为：每一个学生都具有成功的愿望。人人都可以成功，都可以成为成功者；成功是多方面的，不应局限于少数方面；在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。成功教育是正确设立教育目标并正确实现教育目标的教育。它是一种教育理念而不是某种教育模式和方法，成功教育的核心在于相信人人会成功。教师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面向学困生，把学困生的发展放在重要的地位，不管是上课，批改作业，还是课外淡心和学业辅导，起点定位在学困生，重点也放在学困生。当学困生真正体会到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师，信其道”，从而产生追求上进与成功的巨大动力，促使他们迈出走向8/26成功的第一步。哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的优化组合为特征的教学实践活动。基于以上理论，我们认为要转化好学困生，首先要承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们也有获得成功的愿望和需要，他们的困难是暂时的，可以克服的。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。在纪律上同样严格要求，但在学习上要稍稍降低难度。其次要深入了解学困生形成的各种原因，认识到他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。再次在教育的过程中要积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，体验成功的幸福感受从而促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。坚持对学生9/26实施鼓励性评价。立足于从学生原有基础，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。四、课题研究的准备阶段成立课题组在学校领导的带领下，经过教师自由报名和学校推荐，我校成立了一支关心热爱学生、有志于投身于学困生转化工作并且有一定经验的教师组成的课题研究队伍，确立陈航副校长为课题负责人，成立课题组领导小组：课题组组长韦世贵，课题组副组长-郭红，课题组执行组长蒙姜明，成员陈航、韦学林、罗智稳、张电玲，课题成员包括王春丽、梁世笛、古璠军等教师。明确课题研究目标在确定本子课题的研究方向前，我们小组成员首先认真学习了新形势下学困生潜力开发实验研究，认识到这个全区A类重点课题开展研究的重要性，认识到这个课题不仅是教科所重点抓、县区学校重点实施的课题，更是一个优秀教师永恒的研究课题，充分提高了对本次研究的认识。此外，我们还认真学习了梁树颖所长关于新形势下学困生潜力开发实验研究课题的工作讲话，尤其关注10/26到他所提出的对学困生教育的思考，即：1用一种发现的眼光去看待学困生2用一种耐心的倾听去理解学困生.3用一种具体的语言去欣赏学困生.4用一种尝试的思维去对待学困生5用一种期望的态度去激发学困生6用一种坚信的精神去影响学困生.对他所倡导的对学困生的教育理念，我们进行了反复的推敲，结合我校及部分的农村高中的具体情况，我们提出了我们的子课题的研究方向，即：农村高中学困生成因及心理分析，根据这个方向，本课题小组成员多方搜集了与本课题相关的文献资料，进行了此子课题的论证，积极吸纳别人的研究成果，通过学习，我们对此子课题的研究多了一份认识，多了一份自觉，多了一份探索，多了一份追求，激发了教师参与科研的紧迫感和自我需求感，组内上下形成了浓厚的教科研氛围。制定课题研究方案一、省内外研究述评学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。本课题在省内外早已有研究、探讨和论述。英国的心理学家施奈尔把“后进生”问题看作是生理、心理学上的现象。他认为“后进生”归根结底是学生智能迟滞11/26的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素多方面的影响。为便于分析，他将后进生分成三类：一是行规较好而学习不良；二是行规不好而学习优良；三是行规和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，如果从学习不良或智能方面去探讨就带有片面性。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察了差生问题，揭示了现代差生概念的内涵，并提出了相应的教学策略。由上可见，国内外已有很多关于此内容的研究。但关注每一位学生，尤其是转化每一位后进生，使其健康成长，是提高教育质量，推动教育改革，全面提高国民素质的有力举措。二、课题研究的意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的12/26国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以，我们应该充分调动所有学生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。我校作为一所普通的普通高中，班级中存在着大量的学困生。主要原因有:1我校学生主要来源于下岗工人及外来打工子女，这些学生家长文化水平相对较差。1部分家长有急功近利的如意算盘把钱花在孩子读书上不如让孩子早一点赚钱，造成部分学生无心学习，得过且过。2部分家长忙于生计，托孩子的爷爷看管孩子，对孩子缺乏严格管理。2学生的认知发展水平很不均衡，高一又是学生数学成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。3教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”，但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。因此，开展普通高中生物学科学困生成因及对策的13/26研究，具有着深远的意义：1从个体意义上说，是帮助“这一个”学生排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑好自我。2从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行。3根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。三、课题的界定本文所述的学困生，即为学习困难学生，是指那些智力发展水平正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于生理、心理、行为、社会、环境和教育等一些非智力因素的影响,致使其在正常教育情形下学习效率低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。通过观察，确定本文所述的学困生的主要特点是：多动、注意力不集中；有性格偏异、情绪焦虑、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下、缺乏进取意识；有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能正确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。14/26四、研究目标1.通过本课题的研究，弄清非智力因素对普通高中生物学困生的影响。2.通过本课题的研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。3.通过本课题的研究，把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略，并进行总结、推广。4.通过本课题的研究，开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。五、研究内容、过程和措施研究内容如何通过我们的努力，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量，由此验证相应措施的有效性程度，是我们研究的目标。我们试图总结出一些符合本校特点、适合新课程理念的转化学困生的有效教学策略，以培养学困生学习能力，并促进我校的教学质量不断提高。由15/26此，我们确定了三个研究内容。1分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。2培养良好的学习习惯，引导掌握一些学习方法，培养积极的心理品质，观察这些措施对提高学习质量的有效性程度。3跟踪学困生成长轨迹，分析学困生的点滴变化，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。研究过程第一阶段：准备阶段1成立课题组，建立健全研究班子。2.广泛收集资料，学习有关学困生方面的文献资料，对学困生进行调查并作出分析。在课题进行之初，课题组制定了调查问卷，对学困生进行了相关的分析。本次调查对象为我校高一年级学习困难生。具体调查情况如下：大部分学困生对生物学习没有一点兴趣，学习目标不明确，学习方法不得当且对学习成绩不是很在意。多数学困生上课不认真听、发言不积极、不参与思考。大多数人作业不及时完成或不及时订正。学困生家长对孩子的期望值偏高或偏低，大多数采用批评教育法，缺少鼓励。16/26教师缺乏先进的理念，未形成系统的学困生辅导计划。3.拟定课题方案，进行开题论证第二阶段：实施阶段1分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施。2.对学困生的学习情况和成绩进行跟踪调查，并经常对其进行家访。3.组织课题组成员学习并展开交流和讨论，对授课形式进行改进，提高整体研究水平4.根据第一阶段的调查实践情况调整完善方案。第三阶段：总结鉴定阶段1整理研究过程中的资料并汇集成文，撰写课题研究报告。2邀请专家予以鉴定。研究措施通过这一年的课题研究，我们课题组了解到了影响学困生形成的非智力因素，现在我们就“如何让学困生厌学转化为爱学数学谈谈我们的做法和获得的经验。第一、普通高中生物学困生形成的非智力因素通过观察、询问、调查，我们觉得造成生物学困生17/26的原因既有内在因素又有外在因素。1.内部因素整体感知性差。学习困难生对生物题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视生物间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。意志力薄弱、缺乏学习动机和学习兴趣在生物课堂上，有一些微观内容显得枯燥无味，导致这些后进生注意力不集中、稳定性差，容易受到外界的打扰。其次，较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终失去学习积极性而放弃对生物的学习。学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而其本身意志薄弱，自觉性不强、自制力不高，所以生物学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好生物没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好生物的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习生物找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”?。学法不佳学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学18/26习方法呆板，思维机制僵化肤浅。我班的一个同学，课堂40分钟都能聚精会神地听课，课余时间自觉地做生物题，学习用功，吃苦耐劳，但效果不佳，生物成绩总上不去，使他自己非常苦恼。于是我和他一起查找根源。当我详细听了他的学习过程后，发现问题在于他的学习方法和思维方式上，所以，我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等。经过分析指导，这个学生及时纠正了学习方法，从此成绩有了较大的提高。可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。2.外部因素教法不当高中生物教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。然而，在现实的教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。19/26压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。家庭因素家长的文化素质较低家长自身文化水平的高低，直接决定着他们的教育思想和教育方法。有的家长因为自己没上过大学，吃了文化水平低的苦，所以希望孩子能有优异的成绩，对子女的期望过高，只要子女学业不良，就不能面对现实。有的家长认为自己没文化也比有能赚大把钱，还有的认为自己挣下的财富都够孙子坐享一辈子了，所以是否读书无所谓，对孩子的学习放任不管。缺少正确的方法在家庭中，家长的语言、行为、习惯、情操等等都是教育。而许多学困生的家长往往自身素质较低，教育观念陈旧，缺少正确的方法，要么宠爱，要么体罚。结果培20/26养了一些“小皇帝”、“小太阳”，或者是“小绵羊”。孩子在家里，或处于“至高无上”的地位，或百依百顺、惟命是从，出了家门，就成了“低能儿”，干什么都不行。在学习上也如此，最终成了学困生。残缺的家庭结构我们在家访时发现有较大一部分学困生家庭残缺不全，父母或有外遇、或离婚，或正在闹离婚。这类家庭中的父母只是顾及自己的感受，极少顾及孩子的学习。由于孩子缺少自觉性，作业要么不完成，要么马马虎虎，质量极差，知识也得不到巩固。家长的打闹使得孩子无法集中心思学习，时间一长，就变成学困生了。第二、高中生物学困生的转化对策1.激发学困生的学习欲望倍加关爱，唤起学习动机没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。“学困生”心理研究结题报告一、课题研究的背景：高中学生的学习问题是学校、社会、家庭普遍关心的问题。“学困生”的存在影响了教育教学的质量。全面建21/26设小康社会的难点重在教育，实现社会经济和社会发展的新跨越离不开人口素质的提高，而高级中学肩负着社会人才培养的重担。我校地处舞阳县，属于国家级扶贫开发县，我班是普通班中基础较差的班级，因各种原因造成的学习困难的学生较多，因此选择这个研究课题具有积极的意义。由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。如何使这类学生的学习能达到课程标准规定的要求，符合素质教育的质量标准，是保证和提升高中升入大学的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。二、课题界定：“学困生”是指智力正常的学龄期青少年，由于环境、心理、个性、和习惯等方面的因素，致使学习成绩较差，无法达到新课程标准的要求，简称为“学困生”。三、现状分析：学生学习成绩的好坏,与所处环境有密切关系。学生的一些学习心理行为,常常折射出他所处环境的情况。笔者经过学校、家庭、社会多渠道等大范围的综合调查,比较客观地掌握了学困生学习差的背景和原因。学困生的形成很少出于遗传方面22/26的原因,较多的是来自外部原因。在不同校风学风的学校里,学困生的人数就不一样;在不同班风的班级,学困生的人数也不一样;在同一班风的班级里,由于任课教师的教育思想、教学水平和师生情感关系差别,导致学科间的学困生人数和困难程度也不一样。此外,家庭的文化层次、教养方式和对子女的期望值、家庭的氛围等对学生学习的主观能动性和学习水平也有较深刻影响。学困生就是长期在这些客观消极因素的交互作用下渐渐形成了。1、教师的影响：应当承认广大教育工作者具有无私奉献的精神和认真的工作态度,但也有部分教师恨铁不成钢,有时动机虽好,方法欠妥;也有教师歧视学困生,简单粗暴;也有教师在教学中言行和方法失当,这些都会给学生造成心灵上挫伤,影响学生的学业。2、家庭的影响：家庭活动氛围,父母的知识结构、自身形象、爱好及个性特点等都会对学生思想品德、行为方式、价值观念、学业水平产生很大影响,家庭的质量很大程度上决定了学生的质量。笔者对有关“学困生”父母的文化程度、职业状况、休闲活动、家庭经济来源及经济状况、家长管教子女的习惯方式及效果、对孩子学习关注程度及孩子在家庭中的角色和地位进行了全面的调查，调查表明,学困生父母文23/26化程度偏低,农民、个体经营和下岗待业者居多,造成家长对子女教育不得法或忙于经商无暇教育;或望子成龙期望过高;或者娇惯溺爱、包庇纵容;或者粗暴无知、施行打骂。四、研究目标：1、优化学习困难学生心理品质，全面提高学生的心理素质，使学生具有健康的心理和健全的人格，成为符