604国民中学校长领导行为与教师教学环境调查问卷.doc

604國民中學校長領導行為與教師教學環境調查問卷簡介一、編製者王如哲二、資料來源：王如哲(民77)。國民中學校長領導方式與教師疏離感關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。三、目的與重點本問卷旨在探討國民中學校長領導方式與教師疏離感的相關程度，內容包含兩部份。第一部份含倡導和關懷兩層面各有10題共20題，第12、18、20題為反面敘述題。第二部份含無力感、無意義感、無規範感、社會孤立感、自我疏隔感五層面，每層面各題，共30題，第5、10、13、16、17 題為反面敘述題。四、調查對象國民中學教師五、編製依據：本問卷第一部份係以美國俄亥俄州立大學所發展的領導行為描述問卷-12為藍本，加以修訂完成。第二部份係採西門(Seeman)的理論架構為依據，另參酌Arthur & Salomom(1967)、Gwynn(1957)、Elmer(1965)、Melvin(1982)、蘇育任(民74)等相關疏離感量表編訂而成。六、信度與效度以130位受試者之填答結果，統計Chonbachs 值，其結果如下：本問卷第一部份領導行為二層面之值為倡導.87及關懷.87。問卷第二部份五層面之值，依次為：無力感.86，無意義感.76，無規範感.69，社會孤立感.81，自我疏隔感.74；整體疏離感.92。可見各層面之內部一致性尚稱良好。本問卷的效度採建構效度為主。經由學理分析及配合國內實況需要加以編訂之，曾徵詢國中教師之意見並經指導教授審閱及指正，加以修改而成。本問卷並以27高低分組進行項目分析，凡決斷值在3.0以下的題目先予以刪除，然後再依各層面所需題數以鑑別度由高至低選取，編成正式問卷。七、計分方式本問卷採Likert式五點量表，受試者於詳閱填答說明後逐題作答而將適合的選項號碼填入每題之方框內。問卷第一部份計分方式依序為：總是(5分)、常常(4分)、有時(3分)、偶而(2分)、從未(1分)；反面敘述題則反向計分。問卷第二部份計分方式，依序為：完全符合(5分)，大部分符合(4分)，尚稱符合(3分)，大部分不符合(2分)，完全不符合(1分)；反面敘述題則反向計分。八、相關資料蘇育任(民74)。國民中學組織結構對教師疏離感之影響。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。Seeman, M.(1975). Alienation Studies. In Inkeles, A, Colomar, J.,& Smelser N.(Eds.), Annual Review of Sociology,1. Palo Alto, Calif.: Annual Reviews.91-123.Nettler, G.(1957). A measure of Alienation. American Sociological Review,22, 670-677.*備註本工僅供參考之用，如欲翻印使用，請先徵得原編製者同意。編製者聯絡地址：中正大學教育學研究所附錄二（正式題本）國民中學校長領導行為與教師教學環境調查問卷指導教授：梁尚勇博士編 製 者：王如哲敬愛的老師：首先對您平日默默作育英才，孜孜不倦的教學熱忱，深表敬意。這份問卷的目的旨在瞭解學校的行政領導及您對任教學校環境與設施的看法、感受，供為改進學校行政之參考。問卷上面請不必具名，只是徵詢您的寶貴意見，所填的資料純為學術研究之用而不涉及個別分析，請放心填答。請先詳閱填答說明，認清題意，然後依您實際感受逐題填答，不要有所遺漏。非常感謝您的協助與支持。適用對象：國民中學教師國立台灣師範大學教育研究所印製中華民國七十七年三月【基本資料】請選填貴校及您個人的背景資料（請將適合的選項號碼填入每題的內）。1.性別：(1)男(2)女2.年齡：(1)未滿30歲(2)30未滿40歲(3)40未滿50歲(4)50未滿60歲(5)60歲以上3.教育程度：(1)研究所畢業(2)研究所學分進修(3)師大、師院或教育院系畢業(4)師專、師範學校畢業(5)一般大學畢業 (6)一般專科學校畢業(7)其他4.薪資待遇（以民國七十七年二月份為準，包括本薪、研究費、鐘點費及各項津貼在內）：(1)15,000元以下 (2)15,00120,000元 (3)20,00125,000元 (4)25,001元以上5.任教年資：(1)未滿5年 (2)年未滿10年 (3)10年未滿15年 (4)15年未滿20年 (5)20年未滿30年 (6)30年以上6.擔任職務：(1)專任教師 (2)專任教師兼導師 (3)專任教師兼行政工作7.任教地區：(1)城市(含院、省、縣轄市) (2)鄉鎮 (3)偏遠地區(含山地、離島)8.學校班級數：(1)24班以下 (2)2550班 (3)51班以上第一部份【填答說明】這一部份計有20題，均是與校長領導行為有關的問題，請仔細閱讀每一問題，依您個人的親身感受，思索貴校校長所表現的行為次數而將適合選項號碼填入每題內。總是（90以上）常常（6589）有時（3564）偶爾（1034）從未（以下）總常有偶從範例：是常時爾未90893510我們學校校長以656434以上下 1.他重視教師的福利。 2.他強調工作如期完成。 總常有偶從【問卷內容】是常時爾未90653510我們學校校長以896434以上下 1.他讓教師們知道他對他們的期待。 2.他和善可親。 3.他鼓勵教師使用統一的做事步驟。 4.他努力使教師們感到身為該團體一份子是件快樂之事。 5.他在團體裡試行他的新觀念。 6.他將教師的建議付諸實行。 7.他使教師瞭解他的態度。 8.他待全體教師如自己一般。 9.他決定將做何事及如何做它。 10.他將變革預先通知教師。 11.他指派特定的工作給教師。 12.他拘泥細節避免社交。 13.他一定讓教師瞭解他在團體中所扮演的角色。 14.他關心教師們的個人福利。 15.他擬定工作進度。 16.他願意從事變革。 17.他維持固定的處事標準。 18.他拒絕說明他的行動。 19.他要求教師們遵循標準的法則及規定。 20.他不諮詢教師團體的意見即採取行動。 第二部份填答說明這一部份計有30題，均為與學校環境有關問題，請依據您個人的實際感受逐題作答，而將適合選項號碼填入每題內。完全符合（90以上）大部分符合（6589）尚稱符合（3564）大部分不符合（1034）完全不符合（以下）範例：完全不符合大部分不符合尚稱符合大部分符合完全符合90653510以896434以上下 1.我覺得教學工作非常枯燥乏味。 2.我認為認真教學的老師未必受到獎勵。 【問卷內容】完全不符合大部分不符合尚稱符合大部分符合完全符合90653510以896434以上下 1.對於學校行政決策，我覺得一點影響力也沒有。 2.想要改進學校的制度或設施，我認為沒有什麼指望的。 3.我覺得無法應付學校繁重的教學工作。 4.我覺得教學工作相當充實而有意義。 5.學校許多行政措施與規定（如簽到簽退、留校七小時）很無聊。 6.我對教書工作實在沒有什麼樂趣或使命感，可是人浮於事，謀職不易只好暫時屈就。 7.我覺得學校措施不是很公平，有時認真教學的老師得不到獎勵，反而方便善於逢迎搞關係的老師。 8.我覺得學校的規定對於少數特權人物是產生不了約束作用。 9.為了照料家庭或辦理私事，有時請人代為簽退是合情合理的 10.我覺得同事之間相處融洽且能相互幫忙。 11.我覺得在學校同事之中很難找到足以信賴的朋友。 12.在學校裡萬一我有什麼困難，真不知道找誰幫忙才好。 13.學校教師同仁的態度使我感到很親切。 14.我很喜歡這所學校且以擔任學校老師為榮。 15.我很少和校長打交道，他也很少關懷我。 16.我覺得在學校中處處受制於人，很少有施展抱負的機會。 17.向校長或行政人員提建議是沒有什麼用的，因為他們不曾真正關心老師的問題。 18.對於學校管理學生的辦法，我只有聽命行事無法表示意見。 19.學校校務為少數人所把持，大多數的老師根本沒有影響力。 20.我經常懷疑教書的意義何在。 21.學校許多措施，在我看來沒有什麼意義只是增添老師麻煩而已。 22.教學工作實在沒有太大的意義，有機會的話我會考慮轉業。 23.學校的規定只有怕事的才會遵守。 24.學校對教師工作要求實在太多了，偶而做不完，是可以