巨人的花园案例.doc

人教版语文第七册巨人的花园教学设计教学目标： 1学会字词，品味人物语言； 2采用引导对话的方法，运用联想、体悟等方法，感悟巨人的任性、冷酷，并用朗读来表达自己的感受；3想象画面，体会巨人思想感情变化的原因，明白快乐应当和大家分享的道理。 教学重点、难点： 在语言文字的品悟中理解感悟巨人的任性和冷酷，体会巨人在行动上和心理上的变化，初步体会快乐应该与人共享。教学课时：第二课时教学过程：一、导入1板书：花园 师：同学们，看到这个词，你的心里出现了一幅怎样的画面？2再补充板书：巨人的 师：同学们心中花园是多么的美好！今天我们要来欣赏一下英国作家王尔德笔下的巨人的花园，那里面又会有一番怎样的景象呢？ 【设计意图】由学生印象中已有的花园入手去想象、描绘，进行口语表达的练习，并与下文中巨人的花园中的奇妙景象进行对比，增强文本对学生的吸引力，有效激起学生的兴趣，触发迫切的阅读期待。 二、初读请生读课文，找出描写花园景色的语句。 先来检查一下大家生字新词学得怎样？大屏幕出示： 鲜花盛开 北风呼啸 绿树成阴 狂风大作 鲜果飘香 鲜花凋谢 草翠花开 冰雪覆盖 洋溢笑声 瑟瑟发抖 师：屏幕上有两组词语，大家一组一组地自个儿先读读。 学生自由读词语 师：谁来读左边的这组词语？指生读 师：读得真不错，这一组词语当中有一个词语描写的对象与其他四个词语不同，是哪个？（洋溢笑声） 师：溢是个生字，是充满而流出的意思，溢的偏旁是三点水，所以我们可以想到，这充满而流出的一般都是液体，那么洋溢笑声，流出的是什么？（笑声） 师：是的，到处都是笑声。一个人笑，可以说洋溢笑声吗？（不行）每天的数学课中，教室里总会洋溢着同学们欢乐的笑声。对吧？好，带上微笑，我们一起读左边一组词语。 师：在这样美丽的花园里，你会做些什么？心情如何？好，第二组词语谁来读。 师：读着这些词语，什么感觉？（冷、可怕） 师：其他同学有同感吗？特别是哪些个词语让你的这种感觉特别强烈！（瑟瑟发抖：瑟是个平舌音；什么是瑟瑟发抖；什么情况下人会瑟瑟发抖；做一做瑟瑟发抖的动作）5、朗读 师：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香，一会儿又是春风不度、狂风大作、雪花飞舞，寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢？请同学们再快速默读课文，看看课文讲了一个怎样的故事。 请生大致复述故事，梳理课文内容。【设计意图】呈现巨人的花园中两种截然不同的景象，让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞，引导学生联系生活经验去理解词语，感受文本，了解故事。之后再让他们大致复述故事，他们也会依照这一变化进行叙述，难度便不会太大。 三、研读（一）感悟冷酷1师：就是这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的雪城，这到底是因为什么呢？谁能从文中找到一句话来说明原因。 （唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！）2师：是他那颗任性，冷酷的心唤来了寒冬。你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢？请同学们再读读课文3-8自然段，把它们找出来，做上记号。 体味感悟巨人的任性与冷酷，及其中所蕴含的深意。A：有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！师： 这里的“允许”就是（准许、同意）。你是从哪里感受到了巨人的任性和冷酷？（滚出去、很生气）反馈到朗读师：老师想看看你们生气时是怎样的，嗯，横眉冷对，就差怒发冲冠了。来，带着这种感觉再来读，把这个表情也带上，好一个冷酷的巨人，谁还想读。师：他为何如此生气他的心里在想什么呢？ 请生回答。 再请生读巨人的话。 师：他的怒吼吓坏了那群孩子，他们四处逃散。 巨人的怒吼不仅吓坏了孩子，同时也吓走了孩子们的（快乐）。赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。师：你从哪里感受到他的任性冷酷？（“砌起围墙”、“禁止入内”）。 你们在哪里看到过禁止入内的告示牌？（危险的地方）巨人的花园危险吗？师：是的，当你们兴致勃勃地想再去巨人的花园玩耍时，一堵高高的围墙，一块禁止入内的告示牌冰冷而无情地出现在了你们眼前，什么感觉？ 师：这冰冷无情的围墙，这“禁止入内”的告示牌他围住的仅仅是巨人的花园吗？还围住了什么？（寒冷、孤独、荒凉） 所以当春天来临，村子里又是草翠花开，鸟鸣声声时引读：巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀师：当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他引读：“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！” 过渡：巨人对孩子们的训斥，只有这么一处吗？ B：可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！师：正是他可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜。而与此同时引读:鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。这个此指什么，与什么情况同时？ 师：巨人赶走了孩子们，但与此同时，他也赶走了（他盼望已久的春天）! C：喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。 (1)师：什么叫叱责，他对着谁大声叱责，从这个叱责，从他的话中，你想象到他此时的表情了吗？ 交流出示： A：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！” B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” C、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 师：我请三个同学来读读这三个句子。这三句有什么相同之处呢？（都是让那个孩子们滚出的语句）。师：看看最后的这个标点。这些感叹号又让你体会到了什么呢？师： 师：孩子们，有些这些发现，再看看，这三个句子的语气有什么变化？从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷）你是怎么感受到的？（很生气、发脾气、大声叱责） 师：老师还请你们三位读这三句，看看这次你们能不能把这种语气的变化读出来。师：听着巨人一次又一次的训斥，假如你们就是被巨人赶走的那些孩子，你们会有怎样的感受？（伤心、难过、失望） 师：是的，我们伤心，我们难过，我们的心在痛啊，面对巨人一次又一次的叱责和驱赶，我们多么想对巨人说些什么。（二）理解改变1师：面对如此严厉的叱责，如此冷酷的言语,孩子们纷纷逃窜，唯独一个小男孩非但没有引读：拔腿逃跑，而且引读：用他那会说话的眼睛凝视着巨人。 师：怎样看叫凝视？ 师：同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么？ （没有孩子的地方就没有春天。）师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是火辣辣。师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就（鲜花盛开）。师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又（绿树成荫）。师：小男孩的手再在哪儿一挥，又出现了什么奇妙的现象？师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，生（齐）：快乐。【设计意图】在此处搭建一个研读，交流的平台，让学生在这一个大主题下进行自由言说，有利于学生自主地解读文本，理解语言。在以下文本语言的品读交流中，则让学生对文本中的空白进行补白，并适时让学生在对文本的理解下进行小练笔，不仅更深入地解读文本,还让学生在这个过程中经历了一次又一次口语交际的训练，经历了一次又一次思想与思想的碰撞。 四、明理师：同学们，这可真是一个神奇的花园！你们觉得在我们的生活中这样的花园有吗？老师却要告诉你们，有这样的花园，你们知道在哪儿吗？就在你们的心里，你们的心就是一座这样的花园！ 师：同学们课文学完了，你们从这篇课文中体会到了什么没有？ 指名说。 (学了课文，让我明白了我们做人不能太自私，否则我们就只能拥有孤独与寒冷。学了课文，让我明白了好东西只有与大家一起分享才能得到快乐。) 师：只有把我们的快乐与大家一起分享，我们才能