惩戒在教育中的积极作用.docx

浅谈惩戒在教育中适用的领悟（一） 时下，做什么都要强调“以人为本”，这是正确的。“以人为本”是指做任何事都要以“关心人、谋求人的发展”为根本出发点。但对于教育，这并不意味着就是姑息、迁就、纵容和放任。在实施新课程教学的大背景下，许多学校都提倡赏识教育、快乐教育、成功教育、无批评式教育等。学校的校纪班规里没有了惩戒的条文，教学中少有教师愿意选用惩戒教育，害怕一不小心就祸从“惩戒”出，以至谈“惩戒”色变，如履薄冰，使得许多教师在教育学生时投鼠忌器，所以对惩戒教育讳莫如深，惟恐避之不及。用鼓励的方式培养孩子固然是一种重要的教育方式，然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩戒”在教育中的积极作用。一、正确理解与认识惩戒教育，分清惩戒与体罚教育手段都要作用于一定的教育对象，而教育对象又千差万别，这就决定了教育手段必须多元化，故任何一种教育手段的存在，总有其存在的科学性。对于惩戒教育，当前教育专家认为：“没有惩戒的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。”古人言：“惩者，以正其心也”，惩戒作为常规的教育手段之一，其实质是对违纪学生心理或生理实施不愉快的刺激，从而遏止其不良行为的再次出现，是一种强制性的纠正规范行为。惩戒教育能够培养学生敢于担当、勇于负责的道德品质及遵守社会文明规则的行为意识，能锻炼学生的心志，有利于学生的心理素质的提高。惩戒有养成、矫正、威慑的科学功能。当学生行为明显超越出学校教育章程时，适时适量的惩戒教育可以使学生懂得“善行”与“恶行”的界限，明确是非观念以及权利与义务的关系，唤醒固有的道德责任感。惩戒让犯错的学生有痛悔之感，也让其他学生知道在学校里哪些可为哪些不可为，从而内化于学生的潜意识中，达到以外因促内因的目的。马卡加柯曾经指出：“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在必须惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务。”学生身上的某些缺点和错误，有时通过说服教育不能使其改正，但通过合理的惩戒都能奏效，这时教师就应该大胆地使用惩戒。惩戒绝不等于体罚。惩戒是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到戒止和警示的作用；而体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，是有悖于伦理道德的，甚至是违法的。惩戒不是伤害，更不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩戒和体罚二者有本质的不同：首先是依据不同。前者实行的基础是学校教学管理制度及班规班纪。后者则是教育者个人情绪化的行为，罚无所依。其次是性质不同。惩戒教育是根源于制度的遵规办事，是合情合理的“法治”。体罚则是教师所做出的违反教育法规的个人主观行为，是既不合理又不合法的“人治”。另外是表现不同。前者是对学生精神上和行为上的可行性戒止；后者则是教师对学生身体的恶意侵犯。惩戒作为一种教育手段，它一直广泛地被教师使用着。我们只有正确理解与认识惩戒的科学内涵，分清惩戒与体罚，才敢于在教育教学中使用惩戒的教育方式，并把它用好。浅谈惩戒在教育中适用的领悟（二）二、恰当运用惩戒，让学生为自己的错误负责惩戒是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。惩戒必须要因人而异，要适度。 新课程下的惩戒教育完全不应该是硬如铁、冷如冰的，应该科学的创新惩戒教育的方式，在惩戒教育中注入人性关怀，让学生顺畅地接受并对教师心怀感激的惩戒教育才是最成功的。在教育中，适当运用惩戒手段是必要的。因为，对于一些任性的孩子，光靠说服教育是很难奏效的，而如果对于他们的错误行为不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵和怂恿，其结果是使其起来越任性而难以管束。所以，为了孩子的将来，在教育中，当孩子犯错误时，运用一定手段加以惩戒是完全必要的。但在运用惩戒手段的时候应该把握三个原则：一是惩戒的及时性。发现孩子犯了错误之后，及时进行惩戒，指出其错误所在及应该承担的后果。而不能等时过境迁，再来惩戒他。二是惩戒的针对性。在惩戒孩子时，不要在发现孩子犯错误之后，将他以前犯的错误都翻出来，这样往往会惩戒过度，对孩子形成伤害。三是惩戒的一致性，在对孩子实施惩戒时，教师之间必须保持一致，否则就会导致学生对惩戒不以为然，收不到惩戒的效果。惩戒是一种教育方式，更是一门高超的教育艺术。有这样一个孩子，在上小学时候，有一天，他忽然想亲眼看看狗的心脏是怎样的。于是邀了几个男孩偷偷地套住校长最喜欢的狗宰杀，把内脏一件一件地割离、观察。校长很恼火，决定惩戒一下：让这孩子画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图，交给了老师。校长老师看后都觉得他画得很好，对错误的认识比较诚恳，杀狗事件这样了结了。后来这个人成了有名的解剖学家，获得了诺贝尔医学生理学奖。可以说，这个人后来在医学上的成就，与这位校长恰当地运用惩戒是分不开的。惩戒的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。合理的惩戒是使学生学会负责的重要手段。学生由于自己的错误言行而受到了惩戒，学生就会深刻地体悟到哪些事情是该做的，哪些事情是不该做的；哪些界限是不能逾越的，逾越了就会造成不良的后果，就会受到相应的惩戒。与惩戒教育相比，赏识教育也能在某种程度上使学生学会负责。但在一个学生身上，总是既有优点也有缺点，通过惩戒使学生从缺点和错误中吸取教训，往往其体验更深刻，也更能促使他去深刻反思，从而真正学会对自己的言行负责。有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的错误负责。 一个能承担责任的人，才是现代人。而我们却常常剥夺孩子承担责任的机会。孩子打碎玻璃，父母掏钱赔；学生损坏桌椅，教师动手修好；学生践踏花草，园丁不断培护这样怎能教育好孩子呢？孩子是在体验中长大的，这需要我们转变教育观念，让孩子感到责任并勇于承担责任。 浅谈惩戒在教育中适用的领悟（三）三、惩戒应在尊重和信任的前提下进行的惩戒教育并非无情物。孩子本来就是在磕磕碰碰中长大的，犯些错误再所难免，我们不能把孩子的特点当缺点。当一个学生犯了错，要惩戒他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办惩戒与尊重并不相悖。教育家马卡连柯说过：“确定整个惩戒制度的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”如何做到惩戒与尊重、信任并重呢？首先是无论任何形式的惩戒，都不得损害学生的人格尊严。其次是尊重学生心理个性和自身意愿，尽量让学生选择自愿受惩戒的方式方法，形式不拘一格，达到教育目的就行。我们知道，并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩戒更需要尊重与信任，要特别小心地为学生着想，要顾及学生的承受力、尊严，保护学生的自信心，不要使之难堪，受到伤害。我们应该在尊重和信任的基础上，即使是运用惩戒教育，也要给学生充分的成长空间。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。越要惩戒，就越要尊重。惩戒不是心理虐待、歧视，也不是让人觉得难堪，更不是打击、摧残人的自尊与自自信。简单粗暴的虐待、伤害，必然会给学生身心造负面影响，直接摧毁学生的自尊自信，由此厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶生活。我们说教育的核心是培养一种健全的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。少年儿童阶段，正是自我概念形成的关键时期，这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，形成影响其终身的灰色成长。真正的教育是充满了师生情感的教育，因为离开了对学生的尊重和信任，就谈不上任何教育。有很多事例是值得我们反思的：十来岁的孩子，因为往教师身上甩墨水，被批评后自杀；因为无法承受学习压力，手刃亲人、同学；因为无法完成作业，选择离家出走触目惊心事件背后,与我们对