随班就读计划总结.doc

-福兴小学2012下学期随班就读工作计划一、指导思想;树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。二、基本情况：我校共有6名特殊学生，其中，五年级3名，四年级1名。三年级1名，二年级1名。这些学生都是很特殊的孩子，除了智力有残缺之外，还患有多动症。所以，在平时的学习过程中，很难静下心听课，几乎无法完成相关的练习，也无法独立完成试卷。三、工作目标：1优化随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展； 2形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制；3建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。四、具体做法：（一）更新观念，统一思想，优化育人环境。为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由教导处具体负责，制订随班就读教育工作计划、使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。选拔政治素质好、业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师担任有随班就读生班级教学，行政会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。（二）加强管理，规范随班就读工作。我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。第二，结合随班生的实际学习情况，制定随班生个别化辅导计划。第三，课堂教学中，教师们采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。第四，在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中对随班生给予适当照顾。第五，教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求。备课中要有对随班生的具体问题和辅导方法，批改作业要求面批。平时，注重材累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。（三）、发挥资源，普特渗透，共同提高。学校充分发挥现有的教学资源，如：实验室、美术室、舞蹈室等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在党、政、团、少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长。同时、还要积极参加学校举办的各活动，积极参加上级部门举办的美术，舞蹈等活动。 福兴小学教师 易晓玲 2012.9福兴小学2012年下期随班就读工作总结 我校本学期重视随班就读工作的规范落实，力图让随班就读学生在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。具体做了以下几方面的工作：1、随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识。因此必须对教师进行培训，提升教师随班就读理念、丰富教师随班就读工作手段。 （1）随班就读教研活动时，组织老师学习有关资料，把最新的特教理念和知识传达给老师，得到了老师们的大力配合。（2）开展随班就读研讨活动，让老师们交流个案、交流学习心得、交流困惑、商讨解决之道。 通过以上各种活动使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。2、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。3、加强了“随班就读”工作的管理。由校长主管，教导主任专管，具体落实到有随班就读班生的班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室的管理和运用，关注随班生。4、对特殊学生的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，面向全体学生教学，又兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。5、家校联合，形成合力家长是影响，随班就读学生的一个重要因素，同时也是随班就读工作中较难控制的因素，家长是否能配合学生的教育教学工作将直接影响随班就读工作的成败。另一方面家长对自己孩子的了解、对教育方法的掌握也能有效地促进随班就读学生学业成绩的提高。学校主动为家长提供有利于其参与学校教育的条件，经常倾听他们的意见,充分发挥家长在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育的合力。6、同伴互助，体现优势，随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与正常儿童充分交流的机会。学校在开展随班就读工作中能充分认识到这一点。积极地组织学生以各种形式帮助随班就读儿童，例如给随班就读学生安排教学辅助伙伴。 经过一学期来学校和老师的共同努力，我校的随班就读工作进行得扎扎实实，取得了一定成效：六年级的庄德福同学完成了小学六年的学业，即将升入初中继续学习；三年级的薛嵩同学，原来基本不会做什么作业，现在在老师和同学的辅导下，已经能自觉地能完成一些简单的作业。两个孩子的点滴进步，都凝聚着老师和学校的关爱和心血。 开展随班就读工作，是社会赋予我们的义务，是党和国家交给我们的任务，我们将认真地完成，认真贯彻落实上级有关特教工作精神，大力推进我校的随班就读工作，不断创新，开拓我校随班就读工作。 福兴小学教师 易晓玲 2013.1 福兴小学2013年上期随班就读学生教学计划 我校现在有6个随班就读儿童，他们是一些比较特殊的儿童。有的智力障碍，有的的眼睛有先天性白内障，有的腿脚不方便。针对这一情况，特制定教学计划如下：1、 指导思想：树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。二、工作目标：1、优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制；3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。三、具体方法;1、更新观念，统一思想，优化育人环境。为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是教育经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，制订随班就读教育工作计划、在分管领导和教研组长关心组织下，特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。通过反复学习与宣传教育，让随班生享受到比一般儿童更为优越的教育权利，并通过不断努力，让她获得成功的喜悦，使她身心得到健康发展。2、加强管理，规范随班就读工作。我本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，：认真分析、了解、审议，最终对该生作出教育的方法，确定教学的知识。第二，对该生实施差异性教学：并针对实际情况，适当降低教学要求。在课堂教学中，我采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予适当照顾。我在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。第三，注重资料积累，建立好档案：为了促使我校特殊教育的全面发展，本着“特教特办”的原则，明确普教各类常规特教必须相应到位，而且能体现特殊教育特殊性的要求。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。期初根据该生的特点和变化，建立好随班就读生个人档案和学籍卡管理制度，期末进行评价。3、发挥资源，普特渗透，共同提高。我充分发挥现有的教学资源，如：生活劳动室、体育活动房、自然室、美术室、舞蹈房等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在政教处、少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让她在学校大家庭中健康成长。我在随班就读学生工作中注意激励孩子自尊、自爱，努力学习科学文化知识，使她将来成为一个对社会、对人民有用的人。 福兴小学教师 易晓玲 2013.9平度市云山镇云山小学 综合实践随班就读课教案 自己动手做风筝 教学目标： 授课时间2012年4月5日 教案课时 1 课 程 目 标 普通学生目标： 1、教学目标 1）通过学习学生能了解制作风筝的方法和有关知识；了解制作风筝的工具和材料；知道制作风筝的主要步骤；在老师的指导下，学生通过小组合作能设计制作一个风筝。 2）通过小组合作学习使学生体会到分工合作效率高、团结力量大；培养学生对风筝设计的兴趣，体会亲手设计制作风筝的乐趣。 2、方法和过程：在老师的指导下学生经历小组合作设计制作风筝程序的过程。 随班就读生目标 1）了解风筝制作方法，在老师我同学的帮助下能和同学们一起参加风筝的设计制作。 2）以愉快、自信的积极态度投入到学习中去，在学习过程中体验和普通同学一样的学习快乐，不断提高学习能力。 教学重点：在老师的指导下小组合作设计制作一个既美观又实用的风筝。 随班就读生：能愉快的和同学们一起设计制作风筝，体验参加活动的乐趣。 教学难点：如何指导小组学生在有限的时间内完成制作一个美观实用的风筝。 随班就读生：如何引导他在在智力障碍的影响下，参与风筝的设计制作。 教学用具：ppt 制作风筝的各种材料 活动准备 学生准备： 1、收集有关风筝制作的资料。2、准备好制作风筝用的剪刀、钳子等工具。 随班就读生准备： 收集有关风筝的资料。 老师准备： 1、 收集分步介绍风筝制作方法的图片或录像资料，供演示用。同时准备实物投影雠等 播放仪器。 2、 准备一些制作风筝用的材料，如竹条、线、纸、糨糊等。 3、 准备一间宽敞的制作教室（或利用操场），让学生有较大的空间制作风筝。 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级 活动内容 学生活动 随班就读生活动 老师给予的行为为建议 预设问题以及指导建议 交 流 讨 论 通过查阅书刊、上网、采访他人等 途径，收集有关风筝和风筝制作的资料。 共享资源，交流总结制作风筝的方法。 分享其他学生的资料，能大胆说出自己知道的资料。 对收集到的资料要进行归类、总结。 风筝主要由哪些部分组成？这些部分分别起什么作用？ 小组讨论交流、小结。 制作一个风筝有哪些步骤？ 小组讨论交流、小结。 设计风筝 小组合作，设计自己要做的风筝，并画出设计图 画出自己喜欢的风筝。 作为初学者，尽量设计形的风筝。 设计图要画出基本结构，并指出各部分的名称及制作材料。 风筝都有哪些形状？不同形状的风筝各有哪些特点？哪些形状是最常见的？小组讨论交流，老师引导学生总结出：风筝较常见，风筝基本是左右对称的，等等。 对于基础比较好的学生。教师可以要求学生在设计图上标明各部分的尺寸规格。 制作风筝 小组合作扎风筝骨架。 制作风筝面。 固定骨架和风筝面。 美化自己的风筝。 学生动手制作，随班就读生观察制作。使随班就读生了解到风筝制作时应该注意的问题。 在老师和学生的指导帮助下参与制作活动。 注意安全。 扎骨架时绑线要匀称，要绑结实。尽量少用线。 做风筝面时相边要留有余地。 糨糊不能涂得太厚。 制作活动开始前，教师应介绍安全使用工具的注意事项。 扎骨架时要注意哪些地方？教师演示如何扎骨架后，让学生讨论、小结。 教师演示做风筝面，学生观察，然后小组讨论需注意的地方，老师小结。教师演示做风筝的过程，学生观察后总结出制作风筝的方法以及注意的要点。 学生制作风筝，教师巡视，对于有困难的小组立即给予指导。 教学过程 试验调整 试飞、改进自己制作的风筝。 随班就读生和普通学生一起试飞风筝，鼓励他说说这节课的收获体会。 试飞过程中，要注意观察风筝的表现。仔细分析风筝飞得不高的原因。 风筝飞不起来或飞不高的原因是什么？应该怎样改进？教师可以展示飞得最好的风筝，请学生观察其牲和结构。然后让学生讨论：怎样的风筝才能飞得好？教师引导学生从风筝的骨架和翼面是否对称，提线的绑法是否正确等方面查找风筝飞不高的原因。 设计思路： 自己动手做风筝一课是我们云山小学自主设计的综合实践课程，是老师根据季节和学生爱好兴趣，又搜集了大量的材料而设计的一堂劳动技术课，用制作风筝的形式来培养学生的动手操作能力。课的主要环节是： 1、一组学生汇报搜集风筝的有关知识。 2、明确活动任务。3、学习了解如何制作风筝。 4、提出活动要求学生小组合作制作自己的风筝。5学生试飞调整风筝。6、学生谈活动收获。在整个教学过程中关注随班就读生，让他在老师的指导下同学的帮助下以愉快、自信的积极态度投入到学习中去，在学习过程中体验和普通同学一样的学习快乐，不断提高学习能力 2007-12-30 19:01随班就读工作总结1随班就读工作小结随班就读工作模式初探随着义务教育普及率的不断提高，素质教育的全面推进和深入开展。面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模式正初步形成。同时特殊教育领域回归主流思想深入人心，残疾儿童就读普通学校渐成风气，面向二十一世纪的崭新教育理念全纳性教育正日益为人们所接受。在这两股力量的推动下随班就读工作正成为普通教育和特殊教育共同关心的新热点。如何有效地开展随班就读工作，充分地满足有特殊教育需要学生的教育需求是全新教育理念对传统教育模式提出的新挑战，也是创一流教育一个重要抓手。徐汇区作为普通教育和特殊教育发展都比较完备的区县之一于一九九五年接受上海市教委委托率先开展随班就读的试点工作，至今已历时7年。94年两所小学招收弱智学生25名进行随班就读试点，95年各小学随班就读人数增至271人，97年随班就读的对象扩展到了聋、盲、情绪行为障碍、肢残等六类对象。 98年我区开展了中学的随班就读工作，至02年全区共有11所幼儿园、37所小学、38所中学开展了随班就读工作，接受随班就读的学生达473人。近年来，我区在努力兑现优质教育、充分教育这一政府承诺的前提下，全方位构建随班就读的支持体系，营造全纳教育的氛围。建立了普特渗透、相互补充、互为转介的特殊教育连续安置系统。416岁的特殊儿童能在各种适合其需求的教育机构中获得帮助。全区建立完善了一系列区级、学校级规章制度，建立了随班就读工作的四级领导体系和三级教研网络。每所学校都确定了随班就读主管领导。7年来除全区教师的特殊教育理论普及学习外，还利用各种形式培训随班就读教师近500人次。在7年的实践中，我们总结了以教育理念转变为核心；以教育模式改革为突破；以素质教育要求为标准，以教育投入倾斜为保障，以教育研究开展为抓手的，宏观抓架构，中观抓指导，微观抓运行的随班就读工作模式。一 随班就读工作指导思想我国随班就读工作的开展起源于八十年代后期的边远地区。其发展的主要动因是为了满足残疾儿童接受义务教育的迫切需要。这种安置形式很快被证明是一种投资少、见效快、效益高、有利于普及残疾儿童义务教育的好方法。因此在全国被广泛地采纳。经过近十年的努力，随班就读工作已取得了巨大的成就。88年至95年特殊学校残疾儿童入学人数由57617人增长至100116人，而随班就读学生由几乎没有，发展到505151人，约占入学残疾儿童总数的77.12。随班就读已成为我国残疾儿童接受教育的一种主要形式。随着随班就读教育实践的不断深入、完善，教育理念的不断更新、渗透。随班就读的形式虽未发生较大的变化，但内涵已有较大的发展。因此上海开展此项工作必须把握时代的脉搏，形成自己的特色，孕育新的理念。徐汇区的试点工作为达到这一目的，确定了以下指导思想。（一） 随班就读不仅体现教育机会均等也体现发展机会均等随班就读工作起源于教育相对落后的农村地区，其目标是为了解决大量未入学残疾儿童的义务教育问题，因此教育机会均等这一指导思想在随班就读的初始阶段有着极其重要的影响，也起到了积极的推动作用。同时随班就读这一安置形式被认为是达成教育机会均等的最有效益的方法。效益观点导致了一些对教育机会均等的狭隘理解。如：仅把随班就读理解为一种安置模式、办学模式而不是理解为教育思想；认为把残疾儿童收进学校与正常儿童享受一样的待遇就是教育机会均等，而不考虑在师资、课程、辅助设施等方面增加投入以满足残疾儿童的教育需要。然而在上海这样义务教育普及程度较高的地区开展随班就读工作，效益就不应该是我们考虑的焦点问题。正如1990世界全民教育宣言：满足基本学习需要指出的“对个人或社会来说，扩大了的教育机会是否会表现为有意义的发展，最终取决于作为这些教育机会的结果，人们是否实际地学到了什么，即他们是否学到了有用的知识、推理能力、各种技能以及价值观念。”因此发展机会的均等是我们应该为随班就读工作注入的新内涵。在同等的普通条件下正常儿童或许能顺利发展，而对特殊儿童的发展这个条件或许就不够充分。这便是发展机会的不平等。随班就读工作不仅应该提供形式上的教育机会均等，更应该从实质上提供发展机会的均等。（二） 随班就读不仅体现回归主流思想也体现素质教育思想随班就读工作发端于特殊教育领域，其实施在很大程度上受到回归主流思想的影响。也体现了回归主流的精神。但回归主流思想作为一种特殊教育理念无法在更深远的范围内产生影响。在普通教育领域往往认为随班就读是特殊教育强加在普通教育身上的责任。随着素质教育思想的提出，普通教育的主导方向也在发生着变化，面向全体学生成为普通教育必须履行的一种责任。因此为每一位学生提供适当的教育这一随班就读核心思想也成为普通教育的内在要求。并且随班就读的成功也成为素质教育的一种最好体现。（三） 随班就读不仅提供最少限制的环境并且提供最多的支持系统最少受限制环境是随班就读的主导思想之一，其内涵为：残疾儿童的教育服务应尽可能在非残疾儿童的教育环境之中，使其有尽可能多的参与正常学生生活