小学生团体心理辅导活动方案.doc

小学生团体心理辅导活动方案辅导目的：通过本活动增强学生的社会责任感，相信自己，相信老师，相信同学，为了自己的进步，乐意接受老师、同学给予的帮助。辅导对象：学习自觉性差的、不负责任的学生，特别是作业不完成的学生。辅导者：心理辅导员（要求灵活性、随机应变、组织能力等方面都比较强的教师承担）。要有一位助手配合。辅导场地：活动室要相对大一点。师生座站图：“”代表教师，“”代表学生。器材准备：无线遥控扩音设备，如领夹话筒配语言座即可。奖品（练习本、笔若干）抽奖纸条若干张。蒙眼睛用的毛巾之类物品。辅导过程：一、跟我一起做（约2分钟）师：同学们，我做一个动作，要求大家不评价。不思考，也学着跟我一起做，连续模仿做3遍。（师可选择做做34动作。目的是消除学生紧张心理，把学生的注意力集中起来）。二、结识新友（约56分钟）（自我介绍内容可突出个人的性格特点、特长、爱好、学习生活习惯等为主，让同学进步了解自己）。师：同学们，我们大家虽在个班级多时，但相互之间不一定都十分了解。下面我们做个游戏，可以增进大家的了解，好不好?师：这个游戏的名称叫“结识新朋友”，游戏的方法是：大家在这个圆圈里自由走动，边走边与同学握握手、问声好；然后再与别的同学握手问好。当老师说：“停”时，每个人都必须要与人握住手、面对面。这时握住手的两个人，就是你的新朋友。然后对面而座，双方作自我介绍。师：游戏现在开始（经过10秒钟左右师叫停，学生自我介绍12）分钟，然后再进行一次或二次）师：同学们，刚才我看到你们都认识了新朋友，我很高兴，你们高兴吗?谁来把你认识的新朋友介绍给大家?（请34位不等。讲完后让他们抽奖。先拿抽奖纸，活动结束前发奖。注：抽奖纸上写的是师对学生各种鼓励的语言；奖品是练习本和铅笔。）三、信任之旅（8对10对）（约20分钟）目的：通过游戏，让学生体验助人与受助的感受，增加对别人的信任与接纳；同时培养乐于助人和接受帮助的意识。师：为了加深朋友之间的友谊，我们大家做个游戏，好吗?师：游戏的要求：两人一组，不准说话，只能用动作去帮助别人和接受别人帮助，按照规定的路线走，大家都要体验当时各种感受。其他同学在一旁观看，也要谈体会，看哪组配合最好，方法最好。步骤：邀810位同学参加游戏扮“盲人”。（可选几位最不守纪律的、作业常不做的学生在其中，男生、女生数不均等），排到走廊里（这些人不要让其他同学看到，或集中到高一层楼的走廊蒙上他们的眼睛（以上请助手完成，然后让他们原地转3圈（目的：失去方向感）。师：（神秘而紧张地语气）同学们：我估计，外面这些同学目前有困难了，而且肯定有很大的困难。谁愿意做好心人，去帮助他们?（选810位）要求：在帮助他们时也不能说话，只能用动作。在他一对一结对完成后，进行一段艰难的真正的：“信任之旅”。附：艰难路线图，可设置在教室里（如能走走楼梯最好）。在他们结对时，教室里快速完成如下的布置：师：宣布“信任之旅”开始，请好心人帮助“盲人”走好客观存在艰难的历程。（线路可以曲折点，在“信任之旅”活动开始之前，这些障碍不要布置，待参加游戏学生出门后，再布置起来，尽量就地取材，请学生帮忙，同时以最后一对学生到终点为游戏结束。）情感交流：（围成图（1）状）师：先问蒙住眼睛的学生：a、当你蒙住眼睛看不见什么时，心里什么感觉?此时心里最希望什么?b、在好心人帮助下，你说说在通过各种障碍时，心里有什么感受？c、你对帮助你的朋友满意不满意?（24位学生）。问好心人，a、你看到“盲人”时，首先想到的是什么?b、你是怎样想方设法帮助你的朋友的？b、通过对朋友的帮助，你有什么感受?（24位学生）问观看的学生：看了这个游戏，你有什么想法?（这里要求教师抓住以下重点去组织提问：当你有困难时，渴望得到朋友帮助；当朋友帮助你时，你要乐意接受；当你帮助了朋友，或在朋友的帮助下，战胜困难后，心里感到欣慰。）（时间允许的话，可以换一批学生再做，再交流）小结：师：同学们，游戏结束了，我发现大家今天交了新朋友，而且敢于说出自己心里的感受，虽然有的同学没有说，但相信他们也已经有了新的感受和想法。特别是当自己碰到困难需要帮助时，同学、老师、朋友会向你伸出友谊之手，真心诚意地、耐心地给予帮助，他们认为这是一种责任，你呢就要愿意乐意接受老师、学生、朋友对你的帮助，接受别人对你的帮助，使你不断进步，也是有责任心的表现。四、“及时下雨”（约15分钟）师：刚才有不少同学抽到了奖，现在开始发奖品。（请助手为学生兑奖品）师：你们说说这节课有什么收获？（紧扣：上好课、守纪律、做好作业、写好字、好好学习、有责任心等等去谈（58位或更多），对说得好的同学，再次发奖。）五、结束余音（约12分钟）师：同学们，你们说得很好，我很感动，你们好像长大了许多。特别是懂得了认真上课、完成作业、守纪律等等是有责任的表现，也懂得了主动去帮助有困难的人，也是有责任心的表现，这使我很高兴。相信你们在老师、同学的帮助下，通过自己的努力，能够认真上好课，认真完成每一天每一次的作业，做个好学生，你们说是不是?下次我们再来做游戏好不好？好!记住，比一比谁的进步快!“我是情绪的小主人”-东江小学开展第二期小学生团体心理辅导“我的情绪，我做主” ，11月30日开始至12月25日，桂林市东江小学十余名学生组成的特别团体迎来了自己特别的心理活动月为期一个月的团体心理训练。此次由东江小学中心主办，东江小学“心灵驿站”辅导中心承办的 “团体心理辅导”活动在五楼团体辅导室举行，活动由广西师大心理系研究生陈俊和柴佩星分别担任主持。本期团体辅导以“情绪小主人”为主题，目的在于培养小学生情绪自我管理能力，以认知、行为、发展的理念、体验游戏式的培训模式让所有参训学生收获别样的精彩。活动共进行八次，每周一到两次，每次活动分别由游戏和分享体验组成，与以往不同的是本次团体增加了符合小学生特点的绘画表达、情景表演、影视观看等内容，多样化的活动形式，让学生在游戏中体验、在活动中学会情绪认知和情绪表达的能力。每一个精心设计的游戏活动，释放着学生的工作压力，增强团队凝聚力，提升学生创新和解决问题的能力，让老同学们在体验中感悟。小学生是人生发展的关键期，在社会环境日益复杂的条件下小学生的内心冲突和矛盾相对提前，关注小学生的心理健康，开展团体心理辅导活动，对于培养小学生在学习生活中的心理健康意识，学会自我调节和自我管理具有重要意义。本次活动也是由桂林市未成年人心理健康辅导中心余欣欣老师主持的广西人文社会科学发展研究中心“社会服务行动工程”项目“发挥专业优势，服务于地方未成年人心理健康教育”的系列活动之一。小学生心理辅导案例小学生心理辅导案例一、基本情况 张XX，女，小学四年级学生，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。 二、分析思考 每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。 从张XX的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从张XX的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。 三、帮助方法 在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行： （一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。 首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。 其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心听讲，平时塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。 再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。 （二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间与她谈心，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我与科任教师对她注意观察，作好预防工作。凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。 （三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对张XX的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可，获取赞许的快乐。 我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。 通过几个星期的帮助，张XX的成绩真的有了进步。经过这件事情我能深深认识到，只要抓住学生的特点，充分发挥她们的优点和长处，并通过各种渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变。小学生集体心理辅导活动模式的研究2009-01-06 16:05一 、问题的提出 集体辅导是针对学生共同性问题开展的辅导活动，它是由团体心理咨询与治疗移植而来的学校心理辅导的一种重要形式。由于它是面向全体学生的一种辅导活动，倍受重视。以实践的形式来看，大致有专题讨论 , 活动设计，心理常识讲座，心理训练和游戏辅导等等，其中又以讲座形式为多。这方面的实践还处于自发阶段，尚未形成系统的课程。素质教育的许多目标难以落实，心理辅导课程的引进 , 对这些目标的达成能起到中介和桥梁的作用。集体辅导又是以同班、同组同学，通过互相倾诉、互相沟通、共同分享来达到心理疏导的目的。这是一种值得推广的心理健康教育模式。 学校心理辅导在我国起步较晚，虽然发展很快，但还存在一些领域尚待开发，一些问题期待解决。例如： （ 1 ） 有关小学生心理辅导的方法和模式还不够齐全，哪种辅导方式对小学生所产生的效果更好，需要辅导工作者去研究、去探讨。 （ 2 ）在现阶段，有些小学生对心理咨询还不太了解，对心理咨询怀有羞怯心理，个别的心理咨询对这些学生来说还有顾虑，所以个别咨询学生的数量不多。 （ 3 ）在我们的调查、研究以及实际工作中，发现有些学生不同程度的存在各种心理问题，而把学生中各种心理问题归纳起来却发现类型相对比较集中。但这些问题在学校的课程教学中难于被揭示，学生的问题也不易被解决，所以对这些心理问题必须寻找一种有效的方式帮助解决。 （ 4 ）现阶段小学的心理辅导工作人员与学生的比例还比较悬殊，即使有专职心理教师的学校，那种一对一的咨询方， , 对他们来说也是无法解决学生中那么多心理困扰和问题，更何况有许多学校的心理辅导工作还只有兼职教师来担任。 本课题拟小学生集体辅导的实效性的实践与研究，就是提高课堂效益，营造课堂氛围，运用多种教育教学手段，有针对性的选择一些当前小学生所遇到的普遍性的心理状况的解决途径与方法，解决当前课堂教学中的说教、程式化的倾向 , 全面提高学生的心理整体素质，促进素质教育的实施进程。 二、研究过程 1 、探索阶段 我校的心理辅导工作是从 1994 年开始的，我们心理辅导工作的宗旨是为了促进每一个学生的个性发展，同时培养社会所需的素质、能力、态度，在未来的社会中能够自我实现。学校心理辅导是以全体学生为对象 , 促进学生健康人格的发展。为此，我们本着发展性和预防性原则，主要以班级为单位进行集体教育，集体训练。比如开设讲座、教学、训练等。在实际工作中，我们还发现学生中的相同或类似的心理问题比较集中，在进行了一系列的调查后，把发现的学生存在的比较集中的几类问题归纳在一起 , 大体有以下几种： 学习适应性问题，学生的学习方法，学习态度，学习习惯，潜能开发的问题 个性发展问题。如良好情绪的形成、自我情感的表达、相互的理解等 学生的人际交往困难。包括师生交往、亲子交往，同学交往等 特殊家庭的心理发展问题。如单亲家庭子女的适应性、离异家庭的对策选择等 学生中这些相对集中的问题引起了我们的思考：在现在的有限条件下，该选择什么样的辅导方法，才能解决如此多的问题呢？ 2 、操作过程 （ 1 ）准备阶段 （ A ）问卷调查 不同年龄的学生有不同的心理特点，存在的问题也不同，所以我们有针对性地选择了不同的心理测量量表，在不同的年级中进行了不同的心理测试。 根据小学生的基础性原则和可接受原则，我们认为小学阶段应重点培育的心理品质有：合群、交往、乐学、会学、自信、上进、毅力、耐挫、自理、自律。设计了下列问题，供观察了解学生、选择、培育时考虑。 1 、能乐于帮助别人吗？ 2 、有许多好朋友吗？ 3 、学习兴趣广泛吗？有课余爱好吗？ 4 、学习能做到专心、勤思、认真、刻苦吗？ 5 、有“我能行”能实现自己所追求的目标？ 6 、有否积极向上争第一的意识？ 7 、做事能否有始有终？ 8 、遇到困难、挫折能否做到处惊不慌？设法克服？ 9 、能否自己管理自己，自己的 事自己做？ 10 、能否自己控制自己，有耐心不发脾气？ （ B ）研究方案 我校在集体心理辅导模式的研究摸索过程中，遵循心理辅导活动课的特点：注重活动性，而非知识性；注重过程性，而非终结性；注重情感体验，而非知识传授。 确立方案：对不同的学生，所适合的方案是不同的，方案的合适与否直接影响辅导效果。所以，关键的一点，就必须根据对象的性质，选取有效的辅导策略，制定翔实的、切实可行的活动方案。在方案中确定辅导对象，辅导环节、辅导方式、预期效果等。 辅导对象的确定：鉴于不同年龄段的学生的心理特点，我们把辅导对象分为低年级和高年级，这样有利于我们正确的选择适合各年龄段的学生的心理需求。 辅导方式的确定；集体辅导活动就是在心理辅导老师的主持或参与下，学生对所存在的问题进行自由讨论，利用集体的相互影响、启发、诱导和帮助，形成共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和理解，进而改进自己的态度和行为。所以，我们根据不同的辅导内容，采取讨论法，情景体验法，角色扮演法，游戏法，行为训练法，测试法等手段。 辅导原则：在活动中，我们坚持以下的原则，信任原则；自主性原则；活动性原则；发展性原则。我们要求学生相互熟悉、相互交流、自我泄露、观念撞击，从中加深对自己对别人的理解，寻求到解决问题的策略，并得到一种清新的情感体验。 （ 2 ）实施阶段 实施阶段是集体心理辅导的核心阶段。在这一阶段因辅导对象的年龄差异而出现实施活动的基本环节也有一定的差异。 集体辅导的内容：我校在进行集体辅导中，根据实际情况选择和设计不同的活动内容，有针对性的实施辅导。我们所进行辅导有： a 、自我探索的辅导和训练； b 、人际交往的辅导和训练； c 、社会适应性辅导和训练； d 、抗挫心理的辅导和训练； e 、角色心理的辅导和训练； f 、开发潜能的辅导和训练； g 、情绪调节的辅导和训练。 我校集体辅导的内容根据不同年龄段的学生的需要作出选择和调整，有重点的进行辅导，以取得良好的效果。我们活动的内容很丰富，形式也很多样，如： 循环认识法：学生围成一个圆，每个组员都站在中心介绍自己，后面的同学把前面已介绍过的所有同学的名字都重复一遍。这样直到相互记住名字为止。 打手势交往；每个成员不用说话，但要围绕主题进行交流，组员通过手势表达自己的意思，并理解对方所表达的内容。组员在交流中细心观察，以求理解最正确。 一系列的活动，给同学留下了深刻的印象。活动虽结束，但留给学生的是永远受益的感受和经验。 集体心理辅导的基本环节：在不同的年龄段，我们选取不同的辅导模式。 热身活动创设情景活动体验共同分享归纳总结。（低年级） 热身活动创设情景心理激荡自由宣泄共同分享归纳总结。（高年级） 例如：家庭沟通对小学生来说并不是那么轻而易举了，有的学生由于家庭关系的不和睦，出现对家庭的厌恶等情况。这些现象主要集中表现在高年级同学身上。在高年级我们主要采用自由讨论法。学生首先学会在小组内自我暴露，学会自然地表达自己的思想感情，学会互相提供帮助，加深对人的理解和感情，学会用合理的方法来表示对他人的赞成或不赞成，学会尊重他人，尊重不同的思想。然后对家庭中易出现的一系列问题进行讨论，要求寻求合理方法，小组内相互补充。 总之，在辅导模式的选取上，根据不同的内容和对象切合实际的选取有效的模式，以促使集体辅导取得更好更快的效果。 集体辅导的注意事项： A 、辅导员切忌求之过急。每一次只需解决一部分，且要求真正地从认知和行为上得到改变。有时，学生会有加快辅导进程的要求。一般情况下，辅导员要慎重考虑，并作预测，直到确信不影响效果为止。当然，在实施中，如发现最近的设计进程不合理，那么要迅速调整。 B 、要善于发现和解决问题。在辅导过程中，有时会遇到一些不利于个体或小组发展的问题。例如，有的组员并没有积极参与活动而让人觉得他像个旁观者，常处于沉默状态，这是组织者要采取相应对策或鼓励，或指点引导，且动员集体的力量来帮助。总之，在辅导过程中，辅导员应密切注意小组的活动，及时发现问题并妥善处理。 （ 3 ）结束阶段：结束前，应做好组员及小组的小结工作，这是一种回顾，又是一种展望。例如：在考试焦虑的克服训练中，既要他们对以前的各种心理反应有认识，对不同的心理状况、变化过程有领悟，而且要学生增设一种预见性，设计自己所面临的最重要的考试，并予以积极的暗示。而在辅导活动中反应良好、悟性较高的学生，甚至可以在以后的小组辅导中协助辅导员进行组内引导。 （ 4 ）巩固阶段：巩固阶段是心理辅导的延续，所以有必要进行跟踪随访工作，并提供必要的支持、帮助，在必要时可重新对新问题进行新的 辅导，寻求方法。 总之，整个辅导过程，根据辅导对象及内容的不同，选取不同的辅导模式，尽可能发挥集体辅导的最佳效果。 三、研究效果 1 、预期效果 我们的集体辅导是以预防性和发展性为原则，是为提高学生的心理素质而进行的。所以，尽管我们的最终目的是让学生成为一个好学生，但我们的目标也就更深远，我们不拘于学生的学习成绩的提高，而是全方位的进行衡量。而且，我们更重要的衡量指标是：学生的实际行为和思想的变化和转变。 尽管不同的集体所进行的活动内容不同，但辅导员所设计的各种活动方式，都有一定的用意，目的是明确的，不管是低年级还是高年级，首先在集体心理辅导的形式上可以得到收获，有利于人际关系的建立，同时学到一些人际交往的技巧。 我们研究的集体心理辅导，所预期的效果有以下几种： （ 1 ）学会倾诉，自然地表达自己的情感。 比如在表达语句中用“我”来描述自己的感受。小组的交流中，学生的反应及情感的表达受习惯的影响，经常用“我们。”讲述，以掩盖自己的真实感情。此时，在小组的活动中，辅导员和组员可不断的提醒，让他们用“我”来表达情感。 （ 2 ）学会相互帮助，帮助人际关系的建立。 人在孤独或有困惑时，脑子中常会出现一片空白，没有主意。而在集体活动中，当出现特殊情况或者讨论某个问题时，小组成员会毫无保留地相互出主意，共同出谋划策。这种方式可以让组员学会相互帮助。 （ 3 ）学会倾听，加深对他人的理解。 人类的语言是很奇妙的，由于语气的不同，着重的字不同，讲话的场合不同同样的一句话，同样的一个字，所表达的意思就会有所不同。人际间的很多冲突和矛盾，都由于对语言的曲解而造成的。 在集体心理辅导中，设计一系列的活动，让他们加深对语言的理解，同时还学会通过身体语言来理解意思。 （ 4 ）得到同感，从他人的意见中有所收益。 通过集体辅导、小组交流，可以使人从身上领悟到自身问题（以人推己），引起同感，进行反思。也可以从他人的意见和处理方式中受到启发，寻找到自己的错误之处，也从他人那里找到好的方法。相互之间还可以出主意，共同分析原因，寻求合理对策等。 2 、实际效果 通过集体辅导，使每个学生在思想和行为上都有所改变，取得了比较好的效果。实践证明，通过集体辅导，在家庭沟通中，所有的同学都认为比以前容易理解父母，也容易沟通，等。总之，通过实践，我们发现集体辅导还是行之有效的。 总的来说，集体辅导过程有以下几个作用： （ 1 ）感受氛围，获得接纳。 集体的良好氛围使学生产生一种安全、信任、温暖、接纳的感觉，减少孤立寂寞，实现相互间的交往，让他们产生同病相怜、风雨同舟的感觉。 （ 2 ）宣泄自我，平衡自身。 宣泄是集体辅导中比较重要的环节，在活动中，必有一个内容，长期积压的不安，痛苦，想讲而没有讲，现在发泄出来了，减少了心中的压力和矛盾。宣泄过程中，当事人需要把自己的情绪整理一下，而组员们会表示对自己的同情、关怀、支持。凭借此，宣泄可达到一定程度的身心平衡。 （ 3 ）灌输希望，获得改善。 有的学生可能被困扰已久，所以有些失望，但是参加集体心理辅导后，乐于成为其中的一员本身就是希望。许多成员看不到自己的改变，却是他人的一面镜子，当看到自己的伙伴进步、变化时，更增添了一份希望，有助于得到改变。 （ 4 ）了解共性，互相慰籍。 在集体交流中，学生们回发现类似的问题不只是属于自己一个人，自己并不孤单，使获得一种释然感，提高学生们对挫折、对焦虑的容忍度，有助于减少紧张与减轻心理压力，并相互帮助，从他人身上领悟到自身的问题，也可以从别人的意见中得意。 以人为镜，模仿学习 集体辅导活动中学生间的相互作用，提供了一个重新学习、塑造行为的机会。学生可以效仿其他同学的行为方式，也可以发现学生有不被自己和他人欢迎的方面，而提醒自己，避免出现类似情况。 学会助人，获得自信 学生在活动中向自己的伙伴提供意见、帮助时，常会使人感到自己存在的价值，让自己感到能力大可以帮助别人，或被同学所需要，可以使人走出狭隘的自我天地，增强自己的自信心。事实证明，助人活动本身就是一种有发展意义的活动。班级是一个微型的社会，集体活动像是一种浓缩的社会交往。在其中，学生们观察、学习、体验，从而认识、训练、发展自己。获得帮助是人格发展的必要条件，而给予帮助之人得到了更高的发展。事实证明，经过这样的互助活动，他们在学习、生活上都有较大的进步。 四、几点思考 集体辅导的目的上促进社会交往和自我认识，更好地塑造健康人格，但是对心理问题并不是全部都可用此方法解决的，在集体辅导的内容选取上，它更多的适用于： （ 1 ）自我意识，如缺乏自尊、自信，或者过于依赖或过于自高自大等。 （ 2 ）情感体验，如情感的自控能力差；不能或不善表达自己的喜怒哀乐；情感不良，如焦虑、抑郁等。 （ 3 ）人际关系，如对人缺乏信任或者过于依赖；环境适应性差；难以建立亲密关系等。 我们研究的这种集体辅导方式，究竟对哪些具体问题更适应，效果会更好，还需要作出进一步的实践和研究。 在操作过程中，各种操作策略都应根据实际情况具体指定，既不能千篇一律，更不能不加思想随手拈来。辅导策略的选择直接影响到效果，若策略不太符合发展要求，那么就需要及时更改。 尽管在培养健全的学生时，集体辅导是对所有学生进行的，但是集体辅导在心理问题的解决上是有局限的。学生具有的烦恼、焦虑、紧张、困难因人而异，所以仅通过集体辅导形式难以受到充分的效果。有些学生不愿在大众面前露自己，而且尽管有保密的要求，但在集体中难以保证不泄密，甚至会受到其他人的伤害等。所以，在集体辅导的同时辅以个别辅导，则能起到扬长避短的作用。为此，我校在集体辅导的同时，开设“心理咨询室”与“小丽姐姐信箱”，对学生的问题进行个别咨询、个别辅导，努力把学生培养成人格健全的优秀学生。小学生团体心理咨询的过程与方法 心理健康教育一、团体心理咨询的阶段及目标(一）团体咨询前的准备阶段1确定团体目标团体心理咨询常因团体目标的不同、发展阶段的不同、参加的对象和规模不同而采取不同的方法、活动形式。从组织和实施的角度看，所有的团体心理咨询首先必须确定团体的目标，而后才能设计团体活动的计划，确定规模，组成团体。为什么要组织团体心理咨询？要达到什么结果？最好先从了解学生对团体的需求入手。一旦目标确定，成员的类型也就确定了。2明确团体的性质按照团体心理咨询的计划程度，可以分为结构式团体与非结构式团体。结构式团体是指事先做了充分的计划和准备，安排有固定程序的活动让成员来实施的团体咨询。这类团体的优点是团体早期就能增加团体成员的合作，减少参加者的焦虑，容易聚焦。一般比较适合青少年。而非结构式团体是指不安排有固定程序的活动的团体咨询。它的活动弹性大，指导者常潜入团体中，身份不易被觉察，一般适合年龄较长、心智成熟、表达能力较强的人。3确定团体的规模团体规模过小，人数太少，团体活动的丰富性欠缺及成员交互作用的范围太小，成员会感到不满足、有压力，容易出现紧张、乏味、不舒畅的感觉；团体规模过大，人数太多，团体指导者难以关注每一个成员，成员之间沟通不易，参与和交往的机会受到限制，团体凝聚力难以建立，并且妨碍成员分享、交流，时间不够，致使在探讨原因、处理问题、学习技能时流于草率、片面、表面，影响活动的效果。一般来讲，一个儿童团体可容纳的成员人数较成人团体少。六七岁的儿童所组成的团体，以34人为宜；小学中高年级的儿童团体，人数以78人为限。成员太少会缺乏团体的功能，人数太多则会使秩序的维护发生困难和每个成员成为焦点的时间变少。同一个团体成员的年龄相差不宜过大，通常年龄差距在两岁以内为宜。4确定团体活动的时间安排儿童随其成熟的程度不同，注意力集中的时间长度也不同。通常，六七岁的儿童，每次活动的时间长度以2030分钟为宜；到小学中高年级时，每次活动时间则可以延长到4050分钟。团体的活动次数根据团体性质不同、成员的困扰程度和介入策略不同，可以考虑由612次之间。每周活动次数可以23次。活动时段的挑选，可考虑利用弹性课程时间、午休，或放学后的时间。团体活动次数太少，每次活动间隔太长，或是活动时间安排不当，都会影响团体的效果。5选定团体活动的场所对团体活动的场所的基本要求有：避免团体成员分心；让团体成员有安全感；有足够的空间可以活动身体；环境舒适、温馨、优雅，使人情绪稳定、放松。由于不同年龄的儿童适合采取不同的团体形式，所需要的团体环境亦有所不同。低年龄层的儿童团体人数较少，空间不宜太大，有必须放置的玩具；中高年龄层儿童较能以语言进行沟通，适当的书面资料及海报等教具的应用可以增添活动的吸引力。6设计团体咨询的计划确定每次团体活动的分目标，活动的内容及形式，所需时间、道具及材料等，并列出计划书。活动设计宜浅显易懂，活泼有趣，能吸引学生参与。一般而言，较结构式的团体计划内容应包括以下10个项目：团体名称；团体指导者；拟招收成员的性质、人数及筛选方式；团体活动时间的安排；团体的理念与依据；团体目标；团体评估方法；团体过程表，即各次活动的单元名称、单元目标、预定进行的活动名称；团体单元计划；其他，包括团体宣传、预算、参与团体契约书、团体评估工具、其他相关资料，如活动中用到的图、表、文章等资料。7甄选成员组成团体团体指导者在筹划团体心理咨询时，应该根据团体的目标明确服务对象。从团体心理咨询的特点看，参加团体的成员应具备以下三个条件：自愿报名参加，并有改变自我和发展自我的愿望；愿意与他人交流，并具有与他人交流的能力；能坚持参加团体活动全过程，并遵守团体的各项规则。儿童团体成员的可能来源包括：儿童、家长或老师看到团体广告后主动前来报名；辅导人员从现在或过去所接触的相关案例中挑选出来；老师依据团体设计者所列出的行为筛选单，从其所任教班级中推荐符合条件者。报名和推荐参加者并(二）团体开始阶段的目标与技术1团体开始阶段的目标任何一个团体心理咨询都会经历从启动、过渡、成熟、结束的发展过程。在整个团体过程中，每个阶段都是连续的、相互影响的。团体心理咨询开始阶段的目标是使成员尽快相识，建立信任感；订立团体契约，建立与强化团体规范，重申保密的重要；鼓励成员投入团体，积极互动；处理焦虑及防卫或抗拒等情绪；及时讨论和处理团体中出现的问题。2团体开始阶段的话题团体开始时，互不相识的学生一方面很想认识其他成员，同时会有点恐惧感、焦虑感，不知道团体可以做什么。指导者在自我介绍后可以提出一些建设性的话题。(1）大家彼此认识吗？让我们各自找一个伴，问他的姓名以及他最想做什么样的人。然后，把他介绍给大家认识。(2）以后每周这个时间我们都会一起活动，互相帮助来处理我们共同关心的事情和困难。在这个团体中，我们可以自由畅谈我们所关心的任何事情。(3）我们在这里谈论的事情都与我们自己相关。因此，不要把这些事告诉与我们在座各位无关的人。3团体开始阶段的技术(1）环境创设“良好的开始是成功的一半。”儿童团体指导者对于第一次团体活动不能掉以轻心，必须精心规划，以使后续的团体讲故事、看画报、角色扮演也是引发儿童开始讨论的好方法。(2）制作胸卡为了协助成员互相认识，指导者可以事先将胸卡制作好，儿童一到团体中就戴上，以方便相互认识。胸卡内容可以标示姓名及班级，并附上可爱的图案。为了增加归属感，胸卡的图案可以让小朋友自己选择并涂上色彩。如团体人数较少，则不一定要戴胸卡，但一定要进行相互认识的活动，并安排一些简单有趣的人际活动，以协助小朋友相互认识熟悉。(3）热身活动在团体开始之初，为克服陌生感，增进成员了解，拉近彼此距离，可用一些热身活动，激发个人参与团体活动的热忱。例如，座位可以采取圆形方式，以产生团体动力，使每一位成员都能面对面，平等交往；可以从唱唱跳跳等游戏开始，也可以从非语言的身体运动开始，如“微笑握手”、“无家可归”、“推气球”、“寻找我的伙伴”等。在游戏中体会团体的作用，在活动中放下紧张、焦虑和不安的情绪，不知不觉中融入团体。(4）建立团体规则为保证团体活动顺利进行，需要成员共同遵守一些规则。团体开始阶段，可以要求成员自己讨论团体契约，便于自觉遵守和互相提醒；也可以由指导者提出，得到成员的复议，如准时参加、集中注意、坦诚相待、保守秘密、全心投入等。儿童团体的基本规则有：1）保守秘密；2）不可攻击他人；3）不在团体时间吃零食；4）当别人说话时要注意听，不随便插话和打断；5）准时出席，中途离开团体必须告诉老师。(5）团体初期活动团体初期的非语言的活动：轻松体操、微笑握手、拍打穴位、信任之旅等。相识活动：两人组自我介绍、四人组相互介绍、六人组关注练习、八人组连环介绍、句子完成法、组歌等。增进团体信任的活动：信任跌倒、同舟共济等。(三）团体中间阶段的目标与方法1团体中间阶段的目标团体心理咨询中期的目标是增强团体凝聚力；激发成员思考；促进团体成员互动；引发团体成员讨论；通过团体合作，寻找解决对策；鼓励成员从团体中学习并获得最大收益；评估成员对团体的兴趣与投入的程度。2团体中间阶段的特征团体中间阶段是团体咨询与治疗的关键阶段。尽管各类团体心理咨询依据的理论不同、目标不同、活动方式不同、实施方法各异，但成员间相互影响的过程是相同的。即成员彼此谈论自己或别人的心理问题和成长体验，争取别人的理解、支持、指导；利用团体内的人际互动反应，发现自己的缺点与弱点、存在的不足，努力加以纠正；把团体作为实验场所，练习改善自己的心理与行为，以期能扩展到现实社会生活中。3团体中间阶段技术(1）与个别咨询相似的团体咨询技术倾听、同感、复述、反映、澄清、支持、解释、询问、面质、自我表露等。(2）促进团体互动的技术阻止、连结、运用眼神、聚焦、引话、切话、观察等。(3）不同目的所用的各种活动促进团体凝聚力活动，例如图画完成、故事完成、突围；催化自我探索的活动，例如我是谁、生命线、自画像；深入价值观探索的活动，例如火光熊熊、生存选择；加强互动沟通的活动，例如脑力激荡、热座、镜中人。(四）团体结束阶段的目标与方法1团体结束阶段的目标团体心理咨询结束阶段的目标是：回顾与总结团体经验；评价成员的成长与变化，提出希望；协助成员对团体经历作出个人的评估；鼓励成员表达对团体结束的个人感受；让全体成员共同商议如何面对及处理已建立的关系；对团体咨询与治疗的效果作出评估；检查团体中未解决的问题；帮助成员把团体中的转变应用于生活中；规划团体结束后的追踪调查。2指导者要处理的问题(1）提前宣告团体即将结束在团体最后二到三次活动时，预告团体结束的时间。团体活动次数愈多、持续时间愈长，或团体成员凝聚力愈高、成员曾有失落悲伤经验者，则宜再提早一些时间预告团体即将结束，使儿童可以有充分时间做好心理准备，指导者也有足够的时间在必要时妥善处理成员的分离失落情绪。(2）带领成员回顾团体历程指导者可通过复习团体活动，回忆团体中的重要事件等方式，带领成员回顾团体的经验，准备加以统整。(3）协助成员做好面对未来生活的准备指导者可引导成员订定团体结束后个人想努力达到的具体行为目标，相互约定，彼此勉励，以使团体成效得以维持并扩展。(4）进行团体成效评估可通过成员填答问卷、分享自己在团体中的体验和成就、展示团体中的作品或作业练习的成果、成员彼此勉励等方式，协助成员整理自己的团体经验。(5）互相道别与祝福让成员有机会彼此一一相互道谢与话别，互赠卡片，表达相互期望与祝福，使团体在温馨、积极、圆满的气氛中顺利完整地结束。成功的告别，对于有分离焦虑的儿童是一项重要的学习课题。成员会珍惜这段团体经历，在丰富、完整、愉悦而非感伤、痛苦、不情愿的气氛中相互告别。圆满的结束，将有助于儿童勇敢地迈向没有团体成员和指导者扶持的生活。3团体结束技术常用团体结束的技术有：结束预告、整理所得、角色扮演、修改行动计划、处理分离情绪、给予与接受反馈、追踪活动、效能评估。结束活动的方式可分为三种：回顾与总结；祝福与道别；计划与展望。 常用结束团体的形式有六种。(1）轮流发言：使每个成员都有机会发表意见，与大家分享自己的心得。(2）结对交谈：两人一组有助于成员的充分交流，轻松表达，鼓舞士气。(3）成员总结：由一个或多个成员总结，回顾团体过程，其他成员补充。(4）领导总结：团体指导者作总结，若有遗漏，成员可以补充。(5）作业分享：请成员(6）游戏活动：可以采用化装舞会、围圈唱歌、拥抱握手、联谊会、大团圆等。让萤火汇成流星雨小学生集体心理辅导实践活动心得【背景简说】无数的实践证明，心理健康教育是培养和构建孩子良好心理素质的有效途径和方法。在学校教育中，通过有效的心理健康教育培养和构建孩子具备良好心理素质是我们学校教育工作的重要方面，也是思想道德教育的重要内容之一。然而，由于专业师资力量的极其匮乏和孩子们信息量剧增，个体情况差异明显的一系列的客观现实，对他们实行百分之百点对点的心理辅导是一项无法想象的繁重工程，虽然历次上级有关德育的文件中一再强调学生心理健康教育的重要性，但是目前我们的思想道德教育仍存在以下情况：特别重视政治教育和思想教育，对道德教育重视不够，基本没有心理健康教育。基于以上因素，我校课题组专门针对学生心理健康问题进行了一系列的研究，通过一学期的艰苦实践，课题组在这方面探索出了一个行之有效且操作性较强的方法，现作一总结和回顾以求起到抛砖引玉的作用。【实施准备】我校抽调工作能力和责任心强的几名老师组建了学生心理辅导课题组，在高低段各抽出一个班级进行集体心理辅导实验，群策群力地进行课前分析设计，课堂积极介入，课后观察跟踪等全程环节，充分发挥了集体的力量避免了个人单兵作战容易陷入的闭门造车的瓶颈。然后，我校课题组有针对性地开展了两次集体心理辅导。【事件描述】第一次辅导课题为：心态决定效果，通过三年级一个平时很喜欢古诗的孩子，与五年级一个孩子只喜欢数学的偏科非常严重的孩子，进行现场背诵黑板上的陌生古诗的PK游戏，得出结果后先让他们讲讲自己在看到这首古诗，首先想到了什么，再让孩子们进行讨论后畅所欲言，说出自己的感受。通过孩子们充满童真的形形色色的回答，简要概括为：甲方（胜方）能够迅速的感受到这首诗的美，并随即产生强烈的兴趣。而乙方一听要背诵古诗心里就出现了抵制和畏惧，以致注意力不能够集中。可以说这是一个最根本的原因，可以说孩子们自己完全有能力解决这个问题。紧接着辅导老师趁热打铁，让孩子派出代表帮帮乙方，顿时孩子们的热情涨了起来，争先恐后地说出了自己的“药方”其中还藏着不少就是老师也没有想到的“妙方”，预设的对小学生来说有些高深的教学目标在不知不觉中就非常圆满的得以完成了。课后两个班的孩子都在老师的引导下自发地成立了学习小组，学习兴趣和学习能力均有明显起色。他们开始在主动学习中获得知识，在教师的启发、诱导下，自主、合作、探究性地获取知识的意识明显增强。老师也更注意研究孩子的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习态度和学习方法的指导，孩子在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会知识的同时学会学习的方法，师生之间形成了良好的互动循环。第二次辅导课题为：不要用别人的错误惩罚自己，通过事先向孩子们发放的调查问卷，了解到了他们平时容易被老师家长或者同学朋友误解的一些较为常见的案例，并就这些发生在他们身边的生动事件，鼓励大家一起来解决。通过孩子们的积极回答：主动沟通、坦然、笑着告诉他（她）等充满了灵气与智慧的语句层出不穷的从他们的嘴里，从他们的心灵深处拥了出来，用妙语连珠形容是毫不过分的。通过课后跟踪调查，结论让我们感到意外的惊喜。可以毫不夸张地说本次集中辅导在很大程度上解决了，孩子们在日常交往中产生的心理问题，即他们的交往需要随着他们年龄增加而不断扩大，但他们的交往能力得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上。甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比如矛盾不能及时处理解决，就容易形成情绪对抗、封闭孤独，严重者甚至可能构成的心理扭曲。和由于所处的客观环境(家庭的、社会的、学校的)的影响，比如家庭的纠纷、父母的远离造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气，复杂人际关系造成孩子内心矛盾冲突、心理困惑或疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题，极大地促进了班级团结和孩子们之间友谊。虽然我们仅仅进行非常有限的几次集中心理辅导，但在这里应该不难得出解决师资力量和需要巨大投入的学生心理辅导之间的客观矛盾的好方法，那就是充分调动和发挥出孩子们自身的主观能动性，让他们积极地参与其中，让他们在帮助别人的同时提高自己，给他们一个平台他们会还我们无数的惊喜。【案例点击】一、帮助孩子树立人生观成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是品格，只有让孩子丰富的知识与健康的心灵相结合，才能成为真正意义上的未来的建设者和生存的强者。一次，在学校的运动会上，最后一个项目是“社会百米跑”，我们课题组全体老师也参加了，就是和本村有兴趣的、跑得快的村民一起跑百米。那次我们赢了，是第一名，选手当中还有我班学生的家长。当我从学生身旁呼啸而过时，我感受到了雷鸣般的呐喊助威声，在我们领取了奖品往本班位置走的过程当中，还在回味着那阵加油声，心存感动。走到学生身边时，又是一片热烈的掌声，这时让我感受最深的的是：我们为他们赢得了荣誉。因为除了周围各班的师生，跑道旁也被家长和村民们围的水泄不通。看着他们无比钦佩的目光，好像在对着其