北师大版小学一年级上册数学《小明的一天》教学反思三篇.doc

北师大版小学一年级上册数学小明的一天教学反思三篇 成功之处： 1、我一直在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，我利用课余，让学生做一个钟面，学生非常感兴趣。学生为做的各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。 2、抓住学生年龄特征，整节课以小明的一天为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具（学生自己做的钟面），调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具钟面，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践水平。让学生在实际中使用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。 3、在教学中，让学生边拨边说，不但培养了学生动手的操作水平，也培养了学生的口述表达水平。然后利用实物钟，拨动实物钟，让学生感知时针走的方向，提出“顺时针方向”这个专有术语。 4、在教学中，培养学生完整的表述和学会使用数学语言。学生会根据自己已有的生活经验，在表述时间时会产生不规范现象。如：把7时说成7点，8时半说成8点半。我立刻给学生以引导，“在数学上，我们要说成“7时或者8时半。”并让学生用准确的表述方法重新描述小明一天的学习生活。学生的规范的数学用语得到了强化。 5、最后在课件上表现小明一天的作息时间表，布置课外作业，让学生以这个表为模板为自己的一天也设计一张作息时间表，从中教育学生珍惜时间，起到行为习惯以及道德教育的作用。不足之处： 1、因为我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步理解钟面，理解时针和分针，会看、会拨钟表和电子表上整时或半时的时刻，初步建立时间观点，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。而应在学生已有的知识经验上再得以提升和规范。在以后的教育教学中应该多专研教材，把准教材中隐含的知识点，再通过各种有趣的形式传达给学生 2、因为学生不是经常训练操作实践的活动，并且对于钟面这种学具的新鲜感强，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，部分学生不能达到有效训练或表达不规范。例如，理解哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。 3、学生自主探索的机会不够。例如：让学生先猜是什么时刻。虽然也请学生交流讨论，但给予学生独立思考的时间不多，而且小组合作流于形式。学生没 有真正地独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩，随意拨动模具钟面。结果既没观察清楚，交流的效果也不好。所以，在以后的教学中，要把学生主动学习的积极性调动起来，并给予学生充足的独立思考的时间；在小组合作时，老师应参与其中，深入学生的探讨中，即时了解学生的思考方向，并适当引导。 教学过程中老师的语言过于啰嗦，不简洁。带有很多口语，如“啊，好了，恩”。对学生的鼓励评价还是不够，完全靠钟面这个学具来激发学习兴趣，忽视了鼓励评价的作用。例如：教学中在学生回答完后，能够对学生说点鼓励的言语，“你观察的真仔细。”“你的回答很完整”“你回答的很好，如果能再大声点，就更好了。”等具体的鼓励评价性语言。又或者以小组为单位展开竞争性的对比，通过对比来激励学生。 所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作水平，观察水平和语言表达水平的训练。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，在平时的教学和教研中学习和积累更多的经验，让自己在课堂上有充足的应变水平，持续提升自己的业务水平，这样才会使学生学会数学、热爱数学。 篇二 1、以“谜语”导入，明确本节课的学习内容。结合谜语的“一匹马儿三条腿”，引导学生理解时针、分针、秒针及其特点。 2、从本班学生的实际情况来看，能准确认读时间的只有4人，其余的均不知道从哪入手看，所以在“小明的一天”这个环节的教学中，每出示一个钟面，都让学生说 “从钟面上，你看到了什么？”（意图：说出时针和分针的位置），再读出时间，然后将6个钟面上的时间实行分类，引入“整时”和“半时”。 从教学效果看： 1、可喜之处：所有同学都知道了要认读时间，就要先准确说出时针和方针的位置，而且也能做到这个点。 2、改进之处：在对6个钟面实行分类后，应该用充足的时间让学生明白“整时”和“半时”时针和方针所在的位置，尤其是“半时”，更要让学生在说的过程中体会到“时针超过了几，就是几时半”。 3、对于课堂小结部分处理得过于粗糙，只让学生说了说，没有做出总结，小结部分能够让学生详细说一说这节课的内容，加深印象。 所以，在今后的教学中，应该注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有充足的应变水平，持续提升自己的业务水平，这样才会使学生学会数学、热爱数学。 篇三 这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感，一个重要原因是：教师始终注重学生的需要，一切教学活动为了满足学生学习的需要。 一、注重学生的生活需要 学习数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学课堂教学要回答的问题。本节课里，给了一个较好的回答：学习数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。整节课具有生活气息，学生充满了学习的乐趣。课一开始，教师就出示一个实物的时钟，让学生说说时钟有什么作用？学生争着发言，由此教师亮出这节课的学习任务：学习怎样看时间。激发了学生的探索*。 再看课的应用部分，教师要求学生说一说：你知道哪些电视节目的播出或结束时间是在整时或半时的，并拨出时间。教师的这个安排，避免了学生机械练习，被动练习的局面。这个环节有一箭双雕之功，既是新知识的应用，又与生活紧密相联，学生不觉得这是一种负担，学生学得轻松自在。 总之，注重学生的生活需要，让学生体会到数学知识来自生活，又服务于生活，提升学生参与度，激发学生学习动机是本节课的第一个特点。 二、注重学生的学习需要 数学教学过程是学生学习的过程。本节课另一个特点是，注重学生学习的需要，以学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际需要，服务于学生的学习，尽量满足学生的需要。 对钟面的理解，学生并不陌生，但是他们知道哪些钟面知识，教师不能武断估计，闭门设计教学方案 ，课堂上教师提出了“你对钟面知道些什么？”这样的开放性问题留出时间、空间让学生观察、议论、汇报，充分展示学生的原有基础。 学生已经习惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，教师即时加上一个简单的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。 对绝大部分学生来说，“整时”时刻的认读比较容易，而“半时”时刻的认读可能会出现问题，应作为教学重点来处理。学生之所以对半时的认读模糊不清，关键在于对钟表的旋转顺序不清。为解决这个难点，在认半时之初，让学生观察转动的钟表，明确了钟表的转动方向，又为下面讨论半时刻的认读提供了理论依据，化解了本课的难点。总之，在理解“整时”、“半时”的活动中，我非常重视挖掘学生群体这个大的学习资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点展开讨论，认完后在小组内交流认读的方法。学生在自主探索与全班交流的过程中真正理解了基本的数学知识与技能，学生真正成了学习的主人，教师作为数学学习的组织者、引导者、合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。 教师把第三幅情景图中的“8 时”改为“8时半”为的是，最后通过引导观察这两幅情景图，让学生学会用上午、下午、中午和晚上等词对一天的时间实行更准确的描述，对一天的时间有一个更进一步的、全面的了解。 总之，课堂教学顺应了学生的学习需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生学习为主的教学思想，满足学生的学习需要。 三、注重学生的发展需要 数学课不但仅要引导学生学会知识，更要培养水平，发展智力和非智力因素，在这堂课中也有较好的体现。如：课的结尾教师出示了没有时针、分针的钟面，让学生根据所提供的时间，画出时针、分针的位置和让学