读《做一个专业的班主任》有感

1/11读做一个专业的班主任有感读做一个专业的班主任有感王晓春老师的做一个专业的班主任写的太好了。这本书没有空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追求其理念，探索其规律，构建起体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后我的心灵受到极大的震撼。我是喜欢做班主任的，可是有时也会厌倦。正如王老师所说的那样，班主任这项工作是让人欢喜让人烦。作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，重点还是放在提高自身素质上。提高自身素质，发挥自己的主观能动性，让自己成为一名快乐明哲的班主任。在本书的第一章，王老师首先谈到了班主任的六种角色要求：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育的指导者。结合我自身的实际，我认为应把学习者放在首位，一个“拒绝学习”的班主任，是不会成为一个合格的教育者，更不会成为一名受欢迎的学习指导者，更别说什么心理工作者，家庭教育指导者啦。在书中王老师举了一个有趣的例子：一位网2/11名“红泥小炉”的网友发来某老师的课堂教学片段，是语文课白鹭的教学片段。在老师和同学赞美白鹭时，一个学生跳出来煞风景，扬言要吃白鹭。这名老师不得不应战，在“示众”，调动集体舆论，劝阻三招失灵后，以这位老师赞扬该生的父母缓和气氛，以捍卫对方的发言权展示胸怀，以拥抱结束战斗，耽误了不少时间。读到此处，我想如果是我遇到这种情况，也很棘手。王老师呢，他会如何处理呢？王老师没有脱离语文教学，还趁机讲了几个成语，不脱离美育，与课文有所衔接。光是那几个成语就把我镇住了，读到此处我不禁说好，特意把那几个成语多读了几遍，再次对自己说一定要多学习，把活到老，学到老落实到行动中去。在实际工作中，我们同事之间经常抱怨学生不懂事，不理解大人的苦心，不好好学习。我们应该承认，在内心深处我们所有的老师还是把学习放在第一位的。我们理解过孩子的心吗？我是一名教师，也是一名十岁孩子的妈妈。在工作中，我不停的学习，不断地改变自己以适应新形势的需要。可在家庭生活中，我仍停留在老地方，我的儿子性格开朗，心地善良，但学业不够优秀，我就不停的指责他。孩子和我闹矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通过学习，我发现，孩子是有缺点，但病根还在我身上，教育孩子的方3/11法还是父母教育我的方法，时代不同了，教育也得与时俱进。所以，我一边学习，一边反思自己，现在我对未来充满了信心。我很感谢领导发的这本王晓春老师的书，让我有机会和智者对话，我想我今后不光要做一名快乐明哲的班主任，也要做一名快乐明智的妈妈，我记得王老师在书中说过孩子的命运基本上是由家庭教育定基调的。可是现在家庭教育水平滞后，当然这也不能全怪家长，主要是社会变化太快了。我们班主任作为家庭教育的指导者，本身都不会教育孩子，拿什么去教家长。我们班主任必须想办法变成家庭教育的的内行，做到心中有数，脚下有根。那唯一的办法就是做一名真正的学习者。读做一个专业的班主任有感我快乐，我是一个班主任读做一个专业的班主任有感做了多年的班主任，今天才有幸与王小春老师的做一个专业的班主任这本书结缘，非常感谢校领导对一线教师的关爱，把这么好的书送到我们手中。这本书是写给班主任同仁的，告诉我们如何作好班主任工4/11作。在这本书中涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影响学生的手段，班主任的类型，班主任工作的重点和边界，班风建设，班级日常管理，问题学生诊疗。班主任影响学生的手段有哪些，这些手段如何正确地使用；班主任分哪几种类型，每种类型的特点是怎样的等等，这些内容对于具体而实在的班主任工作，具有很好的指导作用。王老师认为，要做好班主任，应该同时具备六种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。对学生而言，学生到学校里是来学习的，所以教师的种身份从古至今，从来就没有改变过。然而我们现在发现，教师的威信没有当年那么高了。当知识掌握在少数人手里时，教书比较容易，而今的世界日新月异，知识暴炸时代已经来临。在这种情况下，教师就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“教书匠”，要成为学生的“学习指导者”。德国哲学家海德格尔认为教师要有双重身份：学习者和“让学”者。而“学”又是“让学”的基础。作为一个班主任，更应该成为真正的学习者，教师只有不断的学习，生活才会5/11越来越丰富，心灵才会越来越充盈，心态才会越来越坦然。王晓春老师认为教育有三种方式：管孩子，哄孩子，帮孩子。历来我们的教育者只会前两种方式，王老师在本书中向教师竭力介绍和推荐的是流。每一次面对不同的学生，我总会碰到各种问题，我也时常在想：作为一个班主任，我应该怎样做一个受学生欢迎的班主任呢？我又如何才能成为一个优秀的班主任呢？这本书中列举的各种事例仿佛就发生在我的身边，我也曾为这样事情伤透了脑筋，看到了书中教师处理的方法，不仅为自己的粗心而后悔，也为自己没有耐心而自责。班主任的工作是繁琐的，面对懵懂不谙世事的学生，面对他们花样百出的问题，责备的语言轻易的就会从我们口中说出，而这也许能使我们的烦躁稍作平息，可是学生天真的心灵却也在我们的“不经意”中受到了伤害。这是不允许的。读了这本书后，它带给我带来的触动真的很大，我记得瑞士的哲学家艾果尔说过这样一句话“教育的艺术就6/11是懂得引导”。在班主任工作中，“爱”学生是基点，但不能单纯地强调爱，而应当把这种对学生的关爱之情渗透到你的教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会到这种“爱”，让他们在爱中健康成长.老师在处理学生问题上。要擅用个人的魅力和威信，让学生真正钦佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能班主任工作是一项具有创造性的工作，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面对的是相同的学生，可是会发生不同的事情，看你如何去处理得当，如何去创造性的发挥你的特长，你的专业技能，在不断的创造中获得快乐。作为一个班主任，不论他的管理能力多强，他的直觉有多敏锐，他都必须明白，他是一个教育者，是教育者就必须重视教育的前提尊重；拥有教育的秘诀真爱；提升教育的技术科学民主；保持教育的心态乐观；谨记教育的终极目标让每一个学生一生都幸福！我高兴，我读到了这本书，有这本书的理论思想指导我的班7/11主任工作，我一定会做一个快乐的班主任。读做一个专业的班主任有感花园小学白建林弹指一挥从事教育工作已很多年了，自己也曾一遍一遍的问着自己：自己能做好班主任吗？怎么样才能真正做好班主任的工作？其实，我知道自己内心深处对于做班主任不是特别喜欢，因为太多的事情总压得班主任喘不过气。阅读着著名教育专家王晓春老师40年教育经验总结而写的一本适合中小学班主任专业成长的优秀读本做一个专业的班主任，受益匪浅，心灵受到极大的震撼，最重要的是明确了班主任专业化的发展道路。就说对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的理解，这是教育界长期推崇也十分流行的口号，这也是我从做班主任起，经常用来鞭策自己的一句话。但是当我读了王老师对这句话的理解后，我又开始重新认识自己和自己的班主任工作。王老师认为“没8/11有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话夸大了学校和老师的作用，遗传和家庭教育的作用也不可忽视，教师的工作是有边界的，教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承担者。而班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。关于“谁配合谁”，我们班主任平时与家长联系，经常会说“希望家长配合老师的工作”之类的话，现在看来这似乎不妥，其实对于一个孩子来说，家庭教育和学校教育相比，总的说来，前者更重要一些。家庭教育不但是基础性的，更是全程性的。孩子的命运基本上是由家庭教育定调的，学校只是在孩子成长的某一阶段配合家长教育孩子。所以教师不能抢家长的风头，不要把无限的责任压在自己的箭头，破坏自己的心理健康。在我们平时的班主任工作中，经常会遇到这样说的家长：“只要孩子健健康康就行，学习成绩及格就好，不惹事就行了，老师您也别要求他那么多，管得那么多了”，听家长这么说时，我们还有点气愤有点不甘心，现在想想，这是人家家长对孩子的战略构想，我们也不必过多干涉，但是作为教育者，我们的职业道德要求我们要对家长和孩子提出忠告，您对孩9/11子的期望太低了。对于犯错的孩子，我们要尽量教育，但教育不是万能的，我们仁至义尽之后，如果还是不改，我们就只好执行纪律了，这样想来，原本做班主任的压力就小了许多。再说说对“校园无小事”这句话的理解，王老师认为它作为提高教师教育意识，鼓励教师认真工作的一般性号召，还是可以的，但是在学理上是完全经不起推敲的。小与大是相比较存在的，如果校园真的没有小事，都是大事，那么大事也就不存在了。校园有大事有小事，有重要的事就由相对不重要的事，有急事就有相对不那么急的事。轻重缓急是客观存在的。王老师对这句话的分析对于我们班主任工作还是有很大的启示，“大事”和“小事”的辩证关系引起了我对班主任工作中重点与非重点事件的思考。如在平常的教育活动中，班主任往往只是在为了完成领导布置的任务忙碌，其内容大多是“与现象作斗争”，像吃止痛药却不能根治。譬如学生厌学，其中有的人不是学习问题，而是基本生活态度问题，他的整个生活状态不对劲，每天过的不开心，没有生活目10/11标，教师却想用“奖励与惩罚”、“寻找闪光点”、“培养学习兴趣”等方法来解决他的问题，这很难有效。一个连生活都不热爱的人能热爱学习吗？这样的学生只有走进他的心灵，弄清他整体的精神状态，想办法找到合适的突破口，扭转他的心态，才可能解决他的问题，这个突破口可能不在学习上，或许在亲子关系，或许是同学关系，或许是自我认识问题，也或许是理想问题，我们要着眼于他精神境界的提升，生存状态的改变，才能解决他的问题，所以，我们班主任不能只“就事论事”，工作浮于表面，关注学生整体的精神境界比仅完成上级布置的任务更加重要。又如许多班主任常说，个别的问题学生，往往牵扯了他们大部分的精力，他们显得非常的寒心和无奈。其实多数问题学生并非总是一副大闹天宫的架势，只要班主任不过分刺激他们，他们对集体的直接破坏作用未必那么大。我们班主任没有必要把大部分的精力花在他们身上，应该抽出更多的精力照顾集体，照顾多数人，因为班主任不是为个别学生服务的，我们要把精力花在能做好的事情上，而不是拼着劲去做一些显然做不到的事情。最后说说对于班级干部的定位问题，读做一个专业的班主任有感他认为班级干部的正确定位应该是，他们是和其他同