小学数学校本教研的实践与思考ppt课件.ppt

小学数学校本教研的实践与思考 张家口市教育科学研究所郭桂秋 1 一 校本教研的意义 特点和作用 1 什么是校本教研 校本教研 是为了学校 基于学校 以学校教师为主体 在学校中进行的一种融学习 工作和教研于一体的学校性活动和教师行为 把自己在教育教学中碰到的问题和困惑拿出来研究 再把研究的成果应用到教育教学中 这是对校本教研所作的定位 2 2 校本教研的特点 研究的方向 基于学校 有利于学校自身的发展 研究的内容 来自于学校中的教师在教育教学中碰到的现实问题 研究的主体 是学校中的广大教师 研究的目的 在于改进教师的教学 研究的方法 专业引领 同伴互助 自主反思 互相学习 共建共享有关成果 3 3 校本教研的作用 有利于学校发展与办学理念的落实 有利于教师的专业发展 打造研究型教师队伍 有利于校内教师教育资源的开发 促进教师的发展 培养合作的教师文化 构建学习型组织的必由之路 4 二 校本教研与以往的教研活动的区别 1 特点不同 校本教研的主要特点是 以教师所面对的各种具体问题为对象 以教师为研究主体 研究和解决教学实际问题 以往的教学研究活动是 由学校制定的活动计划 与教师的教学实际有一定的差距 甚至有脱离现象 5 2 目标不同 校本教研 的工作目标是 促进教师专业发展 提高学校的课程建设能力 以往的教学研究活动其目标 只是从课程本身进行研究探讨 解决的往往不是教师们在教学实践中最需要解决的问题 6 3 途径不同 实施 校本教研 的基本途径是 教师反思 同伴互助和专业引领 三者相互渗透 相互依赖 是一个不可或缺的统一体 以往的教研活动 往往只是同头或同科间的表面交流 缺乏有效的横向交流和纵向引领 7 4 效果不同 校本教研 是以教师为主体 需要让教师充分感受到校本教研的价值 必须做到 第一要解渴 第二要解难 第三要开阔视野 改变思维方式 第四要培养教师的综合素质 形成教师发展的持续后劲 8 案例 四年级 加减法关系 一课 练习 船上有绵羊26只 山羊19只 问船长几岁 你能提出什么问题 26 19 45我们需要回答的问题是 数学教学是否需要有主流的价值取向 如果有 主流的价值取向是什么 9 提出了四种反馈策略供老师们分析选择 1 你真聪明 2 你的想法很有趣 3 你说的这些 题目中告诉我们了吗 4 大家认为这样的解释 行吗 共识是 无论出现何种情况 必须进行价值引导 从已知条件出发进行推理论证 10 传统教研活动的问题剖析 重展示 轻研究 缺乏问题意识 重预设 轻生成 错失研究时机 重接受 轻参与 流于单向授递 重模仿 轻机制 关注表面处理 重 输血 轻 造血 忽略学会学习 11 三 校本教研的基本框架 操作模式和确定问题的原则 1 校本教研的基本框架 一个落点 两个主体 三个要素 12 2 校本教研的基本要素 自我反思 同伴互助 专业引领 1 教师个人的自我反思 专业发展和自我成长的核心因素 是开展校本教研的基础和前提 教学前的反思 具有前瞻性 教学中的反思 具有监控性 教学后的反思 具有批判性 对照教学目标 教学设计 教学行为 教学效果进行反思 13 2 教师集体的同伴互助 专业切磋 共享经验 共同成长的合作文化 是校本教研的标志和灵魂 同伴合作 资源共享 实现备课中的1 1 2 跨校合作 问题探究 走进 研究 的内涵 经验借鉴 名师搭台 突出研究的效果 建立了 名师工作室 14 3 专业研究人员的专业引领 是教师业务水平提升与拓展的重要途径 是开展校本研究的保障 专业引领既可以是专家学者 教研员对教师的指导 也可以是骨干教师等对教师的指导 更可以是专业书籍 理论读物对教师的指导 15 案例1 专题式学习菜单 16 案例2 拓展式学习菜单 17 3 校本教研的操作模式 以解决问题为目标 以课例分析为载体 以科学的课堂观察为手段 以行动研究为主要研究方法 专题教研活动模式 18 案例 某校的教研活动 第一项内容是由教研组长指定某位教师读某本书或某相关报刊上的某篇文章 然后大家讨论 第二项内容是由教研组长分配任务 各人轮流主讲 谈谈自己的教育教学经验 然后大家谈谈有哪些经验值得借鉴 有哪些教训值得汲取 第三项内容是由教研组长指派 由某位教师上一节研讨课 大家去听课 然后一起评课 找出这节课的优缺点 19 4 校本教研确立问题的四大原则 该问题来自真实的教学情境 该问题通过研究有解决可能的 该问题应该是教师共同关注的问题 该问题是目前急需解决的问题 抓住四个要素 自己的问题 真实的问题 主要的问题 可解决的问题 20 案例 一所小学数学教研组 经过一周全面的听课活动 发现了十六个问题 如何将新课程理念落实到数学课堂上的问题 在合作学习中学生有效参与问题 课堂教学中问题情境的创设问题 现代化的教学手段运用问题 教学评价滥用失真的问题 如何解决 拖课 问题 数学三维目标的整合问题 学生良好习惯养成的问题等等 21 四 校本教研的基本模式 研究流程和要点把握 1 校本教研的基本模式校本教研的基本模式分为三个层面第一层面 行动跟进的教学反思 如行动研究 教育叙事 案例分析等 22 行动研究主要指 1 公开课 观摩课与研讨课 2 集体研讨 同伴互助 3 主题沙龙 4 理论学习 查找资料等 教学反思主要指 1 寻找 教学的成功 2 寻找 教学的遗憾 3 把自己的 做法 说出来 讲自己的课程与教学故事 23 什么是教育叙事 教育叙事是以叙事 讲故事的形式记录在自己的教育实践 教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事 表述自己在实践过程中的亲身经历 内心体验和对教育的理解感悟 24 案例1 教育叙事 精彩在仔细聆听中产生 那天我把一个学生 逼 进了我的思维圈中 围绕 13 8 5你是怎么算出来的 学生说出了自己的想法 因为5 8 13 所以13 8 5 10 8 2 3 2 5 所以13 8 5 13 3 10 10 5 5 所以13 8 5 学生一下想到了三种不同的想法 还有不同的想法吗 25 只见角落里一只小手举了起来 那是一个不起眼的男孩 我是这样想的 12 7 他没有说完 被我打断了 应该是10 8 我把他的思路引到了第二种思考方法上 我没有多想 课后听课的领导说 你为什么不让刚刚那个孩子说完呢 他的思路或许又是一种方法呢 26 我有点后悔了 我找到了那个男孩 你说说看 刚刚那道题目你是怎么想的 你能说完吗 12 7 5 所以13 8也等于5 为什么呢 因为12比13小1 7比8小1 所以13 8 5 多么精彩的想法啊 我特地在第二天的数学课上请他讲述他的想法 他也得到了全班小朋友的掌声 27 我的心情久久不能平复 以前我们总是要求学生与老师 相似 教师是不是也该反过来跟学生 相似 只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动 才能使学生与所学的知识产生共鸣 而要 组成一种相似的和谐的振动 教师就要熟悉儿童 理解儿童 与儿童心心相印 息息相通 28 蹲下来和孩子说话 这对于以前高高地站在讲台上俯视学生的我们无疑是一个进步 以前的我只是会说这句话 没能真正落实这一理念 现在 我理解了 蹲下来 的本意主要不是指 肢体的蹲下 而是 心灵的蹲下 也就是教师要在心灵深处平视学生 29 更进一步 我觉得 蹲下来和孩子说话 发展成 蹲下来和孩子对话 更好 因为 蹲下来和孩子说话 暗含的 还是要听老师说 只是老师不是居高临下了 蹲下来和孩子对话 首先是要 蹲下来听孩子说话 然后再顺势引导 互动对话 双向建构 师生共同成长 我们该给每一个孩子平等的机会 让孩子对自己的见解畅所欲言 或许精彩就在你的仔细聆听中产生 30 案例2 教育叙事 听懂的感觉真好 下课铃声响了 我像往常一样 和同学们说声 再见 拿起书本就向办公室走去 突然感觉有人从我身后把我抱住 兴奋地说 老师 听懂的感觉真好 我回头一看 原来是我班的曹子楠同学 回想起昨天的数学课上 曹子楠同学心事重重 愁眉苦脸 反馈练习频繁出错 课堂发言积极 数学成绩一向突出的曹子楠同学 今天到底怎么了 我不解地问自己 31 下课后 我把她叫到办公室 想问清原因 她感到很委屈 还没开口说话眼眶里已噙着泪水 在我的再三鼓励下 她才慢吞吞地对我说 侯老师 你上课的内容我听不懂 看着她那沮丧而疑惑的眼神 我立即安慰她说 来 别急 慢慢跟老师说清楚 到底是哪些地方听不懂 32 经过一番倾心交谈 我才明白 今天学习的新课是列方程解应用题 这和以前用的算术方法解应用题的思路迥然不同 孩子的解题思路还停留在算术方法上 对列方程解应用题的方法没有充分领悟 不明白如何把未知数当作字母直接列到式子中去 33 听了孩子的话 我陷入了沉思 数学课程标准指出 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 教师应激发学生的学习积极性 向学生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动经验 34 孩子们最不明白的是列方程解应用题的特点 更不习惯列方程解应用题的方法 由于学生从一年级以来一直在使用算术的方法去解决问题 开始学习新的知识 列方程解应用题时 总会受到算术解题思路的干扰 而课堂上 我只顾指导学生探究应用列方程解应用题的方法 而忽视了从算术方法到列方程解应用题的过渡 没有把两种解题思路对照起来学习 所以孩子才会听不明白 35 于是 第二天的数学课上 我是这样做的 例题 小明今年身高152厘米 比去年长高了8厘米 小明去年身高多少厘米 我先引导学生用算术的方法和列方程的方法去解题 然后引导他们在小组内合作探究两种解题方法的异同点 让学生明白列算式解决问题是把未知数始终作为一个 目标 不参加列式运算 只能用已知数和运算符号组成算式 36 而列方程解决实际问题时 未知数能以一个字母的形式和已知数一起参加列式运算 这是列方程解应用题与算术方法解应用的最大的的不同 只有通过对比分析才能更容易突破难点 学生才容易克服列方程时受算术方法干扰的问题 37 作为一名老师 要能敏锐地从学生的眼神 表情 语言里察觉到学生的学习状况和学习结果 从孩子的一言一行中反馈教学效果 反思我们的教学过程 曹子楠同学的一句 老师 听懂的感觉真好 不但让她自己感受到的成功的喜悦 也给我上的生动的一课 38 教育叙事的要求 1 事件真实 2 描述的情境有意义 有思考 3 叙述清晰 细节生动 揭示人物的心理 刻画冲突情节 4 叙述的问题对他人有思考价值和启发意义 39 案例分析 案例分析的表现形式可以是多样的 案例过程 案例反思 案例背景 案例描述 案例分析 主题背景 情景描述 问题探讨 诠释与研究 40 案例 案例分析 人教版第二册第68页 退位减法 片断 教学过程 探索计算方法 36 8 学生独立计算 师 现在请小朋友说一说 你是怎么算的 生1 6减8不够减 把30里面的10借出来 就变成了16 16减8等于8 30变成了20 20加上8等于28 41 师 这个同学的方法听懂了吗 请听懂的小朋友再说一说 生2 学生边说 教师边板书 16 8 8 20 8 28 生3 我和他的方法不一样 36 8就是36先减掉6等于30 然后还有2个没有减掉 所以30 2等于28 师 刚才我们已经学了两种方法 你还有其他方法吗 生 8减去6等于2 30再减去2等于28 师 这种方法你们听得懂吗 42 生 因为6 8不够减 用8 6少减去了2个 所以再用30减去2等于28 教学反思 新课程标准使大家都在尝试 算法多样化 都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念 于是 慢慢地酝酿出了这样的三句话 1 他的方法你听懂了吗 2 你还有其他不同的方法吗 3 下面我们一起用这位同学的方法做一做 好吗 43 这三句话教师该问吗 该说吗 我的理解 该说 第一句 他的方法你听懂了吗 作为一年级的孩子 学习习惯 学习态度的养成是很重要的 教师说这样的一句话 旨在让孩子学会倾听 学会一种自主学习的本领 而不是说要把算法硬塞给学生 他的方法你听懂了吗 44 简单的一句话让我们的学生充当了教师的角色 把 教 的权利给学生 让学生也去听其他同学的发言 或同意或反驳 培养学生的批判意识和怀疑精神 赏识和学习其他同学的独特 富有个性的理解和表达 所以我觉得这句话说得很有必要 45 第二句 你还有其他不同的方法吗 在新教材实施的开始阶段 我们的学生一般不太愿意接受题目的多种算法 认为只要用一种方法做出来就行了 何必再费劲寻找不同的方法呢 所以我们尝试以表扬 鼓励的形式 引导学生对同一题目用不同的方法去解决 要求学生寻找不同的解题思路 再通过讨论得出许多算法 如果能经常进行这样的训练 学生就能慢慢地体会到从不同角度看问题的好处 品尝到其中的乐趣 46 第三句 下面我们一起用这位同学的方法做一做 好吗 看到这样的话 我们会不会有这样的疑惑出现 这种方法学生不喜欢怎么办 一定要他做吗 我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜欢的方法 而是在于让学生感受解决问题策略的多样性 并形成解决问题的基本策略 47 案例分析的撰写 案例分析要有主题 要针对某个现象或某种情况 明确要解决的问题是什么 交代教学案例的条件和背景 进行分析 结合理论对揭示问题的关键环节和细节进行科学的分析 48 第二层面 有深度研讨的同事交流 如教学沙龙 集体备课 教学论坛等 案例1 数学沙龙 关注差异 提高课堂教学有效性 通知 为凸显教学中学生主体性与差异性 提高数学课堂教学有效性 进一步讨论和解决教学中存在的问题和困惑 我校将举行