八年级英语教学经验交流材料

八年级英语教学经验交流材料张喆各位领导老师们：大家好！一学期一转眼就过去了，看不到辉煌的业绩，但小小的收获总是有的，现在我来小结我这学期的教学情况，并与大家交流经验。一、建立良好的师生关系，做一名学生喜欢的老师。教学中，我始终认为师生关系的好坏对课堂教学有很大的影响。这一学期，我不仅是八（3）班的科任教师，也是他们的班主任，要搞好课堂教学就要抓好学生的课堂纪律，建设一个和谐的班级，让学生有个良好的学习环境。1.多和学生接触。每天早上监督学生打扫卫生，早自习坚持跟班，借着这些机会与学生谈心，了解学生。2.关心学生。学生生病我摸摸头，询问情况，打电话联系家长。学生犯错误我会严厉的批评和耐心的引导，消除不良情绪。3.帮助学生。学习上有困难我会耐心讲解，不厌其烦地带读，指导学生明白为止。4.我会激励自卑的学生，点拨后进的学生，暗示自负的学生，发现特殊的学生，服务每一个学生，关爱所有的学生，用心去与学生交流，用爱去抚慰心灵，构建师生平等，关系和谐，共同进步的求知家园。 二、狠抓课堂教学，尝试“高效课堂”教学。现在正处于应试教育向素质教育转轨时期，既要求减轻负担，又要求提高教育质量，这就要求必须在课堂上下功夫，提高课堂效率，我通常注重以下几个方面：1、认真备课。大家都知道，备好课是上好课的前提，备课包括三方面，备教材、备学生、备教法。备教材，我总是提前翻阅各种材料、教师用书、学习资料、网上查找及以往的相应试题，对于哪些是重点难点，哪些知识点应扩展到么程度，会以什么形式出题，做到心中有数。备学生，就是要了解学生的年龄特点、接受能力、知识储备情况，这样可以避免起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊的情况。备教法，每一级每个班学生特点各不相同，所以我非常注重仔细研究学生，采取适合学生的方法导入新课，用学生易于掌握的方法讲解知识，用学生感兴趣的方法组织课堂活动。2、用激情带动学生，焕发课堂活力。我要求自己在备好课的基础上，每节课都满怀热情地走进教室，哪怕身体不适、满心烦恼，但站上讲台，面向学生的那一刻，我都会面带笑容，精神抖擞，讲课时也是充满激情，抑扬顿挫。因为快乐的情绪可以传染，如果我把快乐的情绪、积极地心态传染给学生，他的学习效率可能会成倍增长。3、关注每个学生，提高课堂凝聚力。 讲课时，我的视线遍布每个角落，始终用眼光关注每个学生，学生的每个动作和眼神都逃不过我的眼睛，并且与学生进行眼神的交流，久而久之，每个学生都会感到老师一直在关注他，从而使他们集中注意力，认真听讲。4 、精讲多练，提高课堂效率。初中生的注意力集中时间只能持续十五到二十分钟。如果仍然是“一张嘴，一支笔，从课首讲到课尾。”的教学模式，就会出现“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。少讲并不意味着粗略讲解，一带而过。初中生的接受能力还是有限，对于重难点的知识，我会根据学生特点细致的讲解，多举例，多操练，讲一点，练一点，讲练结合，让大多数学生都能跟上，参与活动。讲得太粗太快，学生跟不上，学不会，久而久之，就会慢慢失去学习兴趣。俗话说“庄稼齐了才打粮”，只照顾尖子生，不符合素质教育的理念。一定要面向全体学生，才会取得好成绩。三、利用自习进行辅导，让“学生当家作主”。除了学校安排的晚自习辅导之外，我还利用中午、下午自习对学生进行辅导。这些自习课上不是传统的自己讲，学生在下面听、记，而是对学生进行分组，每组分配几道题，让学生自己进行组内讨论，按照规定的时间内完成，并选出代表上讲台讲解，然后由其他小组选出代表进行评价，然后由我再进行补充。而且在每次考试后，评出成绩最优秀的一组，还评出进步最大的一组，并对以上两组组长进行奖励。刚开始的时候一节自习讲的题比较少，因为学生都怕自己出错，怕受批评，怕其他同学嘲笑，都很难张嘴，看到这些情况，我就会不断的鼓励这些学生，当第一个学生能这样讲下来的时候，当听到全班同学的掌声的时候，我看这位同学原本绷紧的脸上露出了灿烂的笑容，我也从其他同学眼睛里看到了自信。就这样慢慢的形成了一个良性循环，不断的，越来越多的同学积极举手，抢着上讲台，这样就会带动越来越多的学生自己开始积极主动的动脑筋思考问题，自己的学习成绩也会不断的进步，学生也越来越有学习的信心了，所有这些都符合新课改的以学生为主体的思想。四、作业布置应着眼于学生之间的个体差异。学生之间存在的个体差异是客观的、绝对的，我们要承认并尊重学生在发展上的差异。布置统一的作业，让学生统一完成，起实质是以“一把尺子”评价一切，以“一个标准”衡量一切，显然是不能满足全体学生的学习要求的。容易造成“尖子生吃不饱”、“学困生吃不了”、“教师吃力不讨好的局面”，挫伤了学生学习的积极性。因此，我们布置作业应从学生的差异入手，给予学生各种机会，使处于不同发展水平的学生都有机会看到进步，体验成功。例如：根据本班级学生学习水平的差异，教师课后作业布置可根据难易不同布置A、B、C三个层次的练习，引导学生根据自身能力状况选择完成。如：学生选择A题，做不好是可以选择B题、C题；反之，若C题做不好了，可以选择B题、A题。记载成绩时，均