论新课程理念下初中语文教材中插图的利用.doc

论新课程理念下初中语文教材中插图的利用插图是将图画和文本联系起来的一种形式。现行九年制义务教育三年制初级中学语文教材（人教版）插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加读者的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。遗憾的是，在实际的语文课堂教学中，很多教师对这“特殊的艺术语言”视而不见，弃而不用，将这个宝贵的教学资源闲置废弃了。在新课程理念的指导下，语文教师应如何利用课文插图，为课堂教学添一份色彩，增一份新意？我认为可以从以下几个方面考虑。一、备好图树立“备图”意识课文插图以画面为载体为学生传输知识信息，语文教师在备课过程中应把“备图”纳入其中，树立“备图”意识，始终把图看成是课文教学不可分割的一部分，从插图的内容和形式两方面来考虑如何把图与文结合起来。首先，教师自己要读好图，读懂图。插图是绘画作者把握作品的主题和内容，以熟知为前提，根据自己对作品的感受和理解，运用适当的个人风格和表现技巧，形象地再现原著的精神内涵的再创造。因此，教师要读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，并睁大自己鉴赏的眼光，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受。其次，教师要为学生在图文之间铺路搭桥。学生是学习和发展的主体，但要让学生学会看图则离不开教师的引导。教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。教师还要充分挖掘蕴涵在课文插图中的知识信息，思考如何利用插图引导学生品评鉴赏，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息；思考如何利用插图来设计练习，发挥插图的最大功效。二、用好图发挥插图作用1.利用插图预习课文大部分插图是课文中关键内容的再现，往往插图一现，全文就豁然开朗。教师可让学生先观赏插图来预测课文内容。记叙类作品如斑羚飞渡、皇帝的新装、最后一课等，通过欣赏插图，学生就可以大致了解课文的内容了。有的课文，特别是说明文所解说的事物，或复杂，或闻所未闻，而课文插图可起到示意作用，教师应指导学生在预习时边读课文边看插图。而游记和写景散文，课文中有些配了路线图，学生就可以循着路线自己先游览一番了。2.利用插图导入新课插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。鲁迅先生的风筝插图中远景是一群小孩在快乐地放风筝，近景是两个小孩：一个望着风筝兴奋地拍手，另一个怀揣书本嫌恶地走开。某教师就抓住这两个心情截然相反的人物来导入新课，问：“插图中的这两个人物分别是谁？”“为什么他们的态度会有这么大的差别？”这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。3.利用插图进行阅读教学（1）因材施教，因图制宜教材中的插图多种多样，且对文体有一定的选择性。因此教师要“因图制宜”，发挥不同插图的不同作用，优化我们的语文教学。在实际生活中，每个人的出身、职业、地位、教养、经历、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹。可以说，外形是理解人物的一把钥匙。课文插图中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插图，教师可以引导学生通过画面理解人物形象。如福楼拜家的星期天的教学重点是怎样抓住人物特点，文中配有世界著名作家莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的头像，神态有别，风采各异。教师可以充分利用这张插图，引导学生找出文中描写人物肖像、神态、动作的语句，与插图作对照来对号入座，指出图中的五个人分别是谁，他们各自的特点也就一目了然了。有些环境图描绘的环境对刻画人物、揭示主题有重要作用，这类插图要仔细分析景物，揣摩其意境。湖心亭看雪就是这样一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图：全图布白为主，近处是一客坐船中，一舟子撑篙缓行，远处仅宝塔之下长堤、湖心一小亭隐约可见。大幅画面仅有这三点点缀其上，与文本内容浑然一体。教师如能引领学生进入图中，哪怕不用说与写，不用查工具书，学生也能形象地体验到西湖雪天那白色的世界中几个景点是多么寂寥和悲凉，亡明遗老孤独与无奈、自由与豪爽、恬淡与高雅的心态跃出画面，使学生更深刻地体味到文章的主题。对于知识点“白描”的理解也不止停留于“文字简练朴素，不加渲染的写作方法”这样对概念机械的记忆，而是通过对白描画法的体会而深烙于心了。教材中有很多写意画，将诗歌与绘画相结合，交相辉映，达到一种“万趣融其神思”的境界，很适合诗歌教学。如天净沙秋思以一系列意象的叠加而堪称“秋思之祖”。在教学过程中，学生边品读诗歌边欣赏插图，教师要引导学生将诗歌的意象与插图吻合，“枯藤”、“老树”深秋晚景图自然而然地产生一种广漠孤寂之感，游子思念家乡之情也就能深深体会了。看图读文，以画解诗，诵文想画，使课堂趣味横生，使学生能更好地理解诗意。（2）文图合一，突破难点插图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破口，化难为易。如在教学石壕吏时，文中有一段老妇致词，初看似老妇的独白，但“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，文中只见妇啼苦，未闻吏呼怒，这是全篇的匠心所在。教师何以引导学生来体会作者构思的巧妙呢？让学生看看插图吧，图中衣衫褴褛的老妇掩面而泣，两个官吏趾高气扬，蛮横无理，形成鲜明的对比。可见，文中老妇的三段致词并不是“娓娓道来”，而是在官吏的再三逼问下有三次转折的哭诉。让学生观察插图，结合课文，发挥想象，为官吏补上对白。文图合一，使学生对课文的理解易苦为乐。又如特级教师钱梦龙教中国石拱桥时，先让学生观察插图赵州桥，并写出赵州桥的外形特点，特别是大拱和四个小拱的位置关系。再让学生看课文的表述，通过比较让学生了解“两肩”与“两边”、“上面”的不同之处以及“各”字的含义，体会说明文语言的准确性。（3）师生合力，适当补图教材中的插图毕竟是有限的，教师可根据教学需要，利用先进的网络技术适当补图。如皇帝的新装，教材只在扉页配有一幅皇帝赤身在众大臣簇拥下趾高气扬地游行的画面，教师也可为文中的几个重要情节配上生动形象的插图，如两个骗子在空织布机上忙碌的图片、老大臣指着空织布机赞美布料精美的图片、皇帝在众目睽睽之下试穿新衣的图片把这些插图组成连环画，就构成了一个动态的故事，皇帝扭捏作态的滑稽、众大臣或愕然或窃窃私语的情状、两个骗子的装模作样都将跃然纸上。（4）评图纠图，自主探究学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程，教师要引导学生以审美的眼光审视这些插图，作出自己的评价，而给插图命名或配以诗文名句，不失为一个好方法。“大语文”教育者张国生就极力推崇这一方法，他在上爱莲说这篇课文时，展示了不同形态的荷花图，先自己示范，再让学生给图取名或配以诗文。学生兴致极高，根据不同莲的特点，分别取名“生花妙笔”、“含露乍开”、“姐妹仙子”、“青春将逝”、“一枝独秀”、“小荷才露尖尖角”给图命名，用文字来诠释图的方法充分激发了学生的主动意识和进取精神，爱护了学生的好奇心和求知欲，有助于学生的个性发展。鼓励学生寻找插图不当、错误之处，倡导自主探究的学习方式。如一学生指出狼中的插图屠户手中的刀应为斧状才可以“以刀劈狼首”。从识谬中提高学生的审美眼光，是符合课程标准进行探究性学习的目标的。.利用插图，练习写作看图作文是作文训练方式之一，因它的趣味性和有效性受到教师和学生的欢迎。课文中插图，可以练习写作。如学习马这篇课文，可以先请学生观察插图中的马，然后要求他们写出马的外形特点，再引导学生找出课文中描写马外形特点的语句读一读，体会一下作者的写作角度、方法、用词，找出自己习作片段与课文描写的差距，在清楚了自己的不足之处后，再学习别人的优点，仿照文中的方法来描述一个自己养过或见过的小动物。与传统的看图写作相比，这种边学边练的方式不仅加深了学生对课文内容的深刻理解，而且“现学现用”，效果更佳。利用插图练习写作，将写作融入日常教学过程中，可以培养学生的观察能力和思维想象能力，对提高学生的写作水平大有裨益。.利用插图，进行美育中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美，教师引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景仰之情。如岳阳楼记中有一幅范仲淹面对滔滔江水，迎风傲然挺立之像，教师可引导学生去欣赏范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀，去敬仰他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。文物古迹、绘画书法作品等插图凝聚着劳动人民的伟大智慧，蕴涵着民族灿烂文化的精髓。教师引导学生观赏这类插图，可以丰富学生对民族源远流长的文化的认识，激发学生的民族自豪感。如探索月球奥秘中有关“月亮文化”部分，插入了晋代王献之中秋帖拓本、“嫦娥奔月图”（局部）照片，使学生为民族文化的丰厚底蕴所深深陶醉，有助于中华民族优秀文化的继承与弘扬，有助于民族自尊心和爱国主义感情的增强。自然风光、名山大川图更是将美直接传达给学生，热爱自然，热爱祖国山川的情感油然而生。教材中的插图展示了自然美、社会美和艺术美，是教师实施