实施小组捆绑式评001

高效课堂交流论文 实施小组捆绑式评价，打造高效课堂 黄石市第九中学 廖向阳捆绑式评价，是指个体评价和小组考核有机结合，进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。小组捆绑式评价目的是要增强伙伴互助的实效性，实现小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用，增强学生之间的协作精神和团队精神，激发学生集体荣誉感，增强责任感。在合作交流中，使学生逐步养成尊重他人、欣赏他人，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与思想的升华。捆绑评评价，作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。那么如何实施小组捆绑式评价，打造高效课堂？笔者谈谈自己肤浅的看法一.小组建设。1.合理分组：在分组时，一般按照四人一组，按优、良、中、差将学生编为1、2、3、4号。由师生共同推选出2名综合素质高、组织能力强的同学担任组长和副组长。组长必须具备“德、能、勤、信”,“德”指道德品质良好;“能”指组织能力强,具备一定合作的能力;“勤”指勤奋好学;“信”指在同学中有威信,讲诚信。这样选出来的小组长才能成为教师的得力助手，小组的领头羊。副组长由组长挑选，选择有共同语言和个性相近的；组员也一样，组长和副组长各选一名组员，只有这样小组成员才能精诚团结，心服口服，互相学习，营造和谐的学习氛围。小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组取一个积级向上，富有新意的名字并说明其含义，这有利于凝聚人心，形成团队精神。2.加强对组长的培训。组长是小组的灵魂，是教师的得力助手。教师要定期培训小组长，教会组长如何对学生进行分工（基本上做到一对一或一对二），如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。对于组长的工作，组织同学定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，对同学不支持的组长，全班进行公开竞选。二.制定、公布捆绑式评价细则。学生是学习的主人，教师是学生学习的助手。学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的引导作用非常重要。进行科学的适时评价是教师引导学生高效学习的有效手段，而捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合的一种行之有效的综合评价方式。1.评价细则要全面反映学生课内和课外学习和生活状况。比如：我班的评价细则总分为100分，包括课堂学习（20分）：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听；课堂练习，要独立完成，及时修订错误，并且要明晓产生错误原因。卫生（10分），包括教室卫生，寝室卫生，清洁区卫生。成绩(20分),成绩评价侧重于后进生成绩提高比值,优生侧重于优秀率的提高比值,同时引导各个小组进行合理公平竞争。纪律（10分）：纪律包括课堂纪律，午休纪律，晚寝纪律，大型活动纪律等。纪律采取“一人违纪，全组受罚”，让违纪学生在小组强大压力下，不敢违纪，从而增强纪律观念，培养集体认同感。品德（10分）：包括不说谎，不打架，不抽烟，不作弊，从严处理打架和考试作弊行为。作业完成（10分）;日常行为习惯（10分）;奖励（10分）。 总之评价细则的内容要具体，可操作性要强，要通过适当的加减分来体现学生对目标完成情况的评价。2.评价要做到“因人而异”,让不同层次的学生都能体验到成功的快乐,为小组奉献力量的自豪感。比如：课上发言时，1号（优）回答问题加一分，2号（良）回答问题加2分，3号（中）回答问题加3分，4号（差）回答问题上加4分，组长做好记录。这种评价方法会促使优等生为了小组的整体利益，主动帮助后进生，而且提高了中下游学生回答问题的积极性和主动性；这样既关注了全体学生的发展，同时又让后进生体验到了为集体奉献力量的自豪感和成就感。教师只需准备一个记录本，课上对每一个小组的发言随时记录，每隔一周进行汇总一次,作为评选星级小组和星级个人的重要依据。三. 实施小组捆绑式评价的方法1.小组评价和个人评价相结合，让不同层次的学生都能得到发展。在进行小组评价时，总有个别学生由于集体观念淡薄，对小组得分高低毫不在意。如何更加有效的改变他们的落后面貌，帮助他们形成积极的人生态度？以往的小组进行合作学习中，往往是由几个愿意出头露面的优生一手包办，而学习较差或不善言谈的学生常常被晾在一边，这为他们偷懒创造了条件。我决定把小组评价与个人评价结合起来，加强对合作群体的评价。首先为每一个同学创设加分的机会。在课堂自学讨论基础上，下游学生以回答问题正确为得分点，中游学生以上台板演为得分点，上游学生以上台讲解为得分点，有时小组讨论还没有解决的问题可以向其他小组悬赏得分。当小组间开展竞赛时，优生与优生对阵，差生与差生比较。这两个办法力求使每个学生都能在课堂上闪光。同时对于各学科统一检测的成绩进行比较分析，不但依据平均成绩进行加分，而且对达到基准分数的人数进行比较和加分，从而引导同学们在合作时对那些可能拉后腿的小组成员平时多加帮助，大家共同进步，这样才能在小组比较中领先。这些做法大大强化了组际之间的竞争力和组内成员的聚合力。2.小组评价机制实行捆绑，最大限度地促进学生合作学习。我班的细则规定：以本组上一次考试的平均成绩为基准，平均分每提高一分给组长加3分，组员各加2分；单科每增加一个及格（或优秀）人数给组长及进步者（即所增及格或优秀者）各加2分，其他组员各加1分。排名进步者按在全班排名每进步一名另加2分；此条可累计加分。以本组上一次考试的平均成绩为基准，每退步一分平均分给组长扣2分，组员各扣1分；每减少一个及格（或优秀）人数给组长及退步者（即所减及格或优秀者）各扣2分，其他组员各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此条可累计扣分。这条细则似有“捆绑”之嫌，但如此“捆绑”，使学生明白“一花独放不是春”，只有互帮互助，才能共同进步。3.实施多层次分组，营造良性竞争氛围 。“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间难免会出现恶性竞争。如果深入地考虑一下，也许这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。 分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按照语文学习情况把班里的学生分组，还可以按外语学习情况的标准分组；还可以分成双基组、创新组、拼搏组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。让学生明白他们的合作是暂时的，又是长久的。暂时的是因为他们有了新的学习任务之后将重新组合；永久的是因为小组一旦形成就不作大的改动，他们的成员是相对较稳定的，这样他们的合作会更默契，不会因分组而失去班级整体意识。 奖罚有度，可以让小组之间实现良性竞争，享受竞争的乐趣。多层次分组可以减少小组之间的“敌对”，学生不会因某种原因排斥一位学生，因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，体验成功的幸福感，同时又让学生学会发现他人的闪光点。4.制定小组的晋升奖励机制，让小组充满活力。我们的奖励机制，一般结合月考进行每月的总结，结合期中期末考试进行每学期的总结，并评选星级小组和星级个人进行表彰。这对于学生群体和班级的进步产生一定的积级作用,但时间久了后部分学生就有反复，对分数不在乎了。为此我实施了小组的晋升奖励机制，把小组分为合格、良好、优秀、卓越四个档次，每周得分达到或超过590分（小组总分为600分）就可提高一个档次。这种情况反映在“小组情况一览表”中，每个小组可以选择最喜欢的标志表示本组的各种情况。优秀小组可以自己设计本组标识，设立宣传栏或标语牌，达到卓越档次后全组每位成员可获得一枚“卓越章”并获得物质奖励。同时为调动中上游学生的积极性，我在班内开展了评选先进学生的活动，让他们上台汇报经验，并承诺连续三次当选先进学生的同学班里给予重奖。对下游学生则设立个人进步奖，每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析并及时表扬鼓