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教育学考试总结范文 1、教育学以教育现象中教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门学科（选择题） 2、我国的学记是世界上最早的教育文献。 西方最早的教育著作古罗马昆体良的论演说家的教育，提出“教学相长” 3、民主主义教育家夸美纽斯出版了大教学论，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。 提出了“泛智”的教育思想，论证了班级授课制的优越性 4、洛克的教育漫话卢梭的爱弥儿 5、赫尔巴特的普通教育学融合了当时的伦理学和心理学的成果，试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。 他的理论在教育史上被称为“传统教育派” 6、杜威实用主义教育学民本主义与教育第一，教育即生活。 第二，教育即学生个体经验继续不断的生长。 第三，学习是一个雏形的社会。 第四，课程组织以学生的经验为中心。 第五，师生关系以学生为中心。 第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异。 7、马义教学观点教育起源于社会性生产劳动，劳动方式及其性质的变化必然引起教育形式和教育内容的改变。 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法。 8、教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 9、教育者在教育活动中承担教的责任、提供教育影响的人 10、教师是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的、受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目标的教育者（主导地位） 11、教育内容是教育者和受教育者共同认识、掌握并运用的对象，是两个活动主题之间交流的信息 12、学校教育是指由专门机构和专职人员承担的，有计划、有系统的教育活动（特点专门性，系统性，计划性） 13、现代教育的特点普及义务教育并不断延长义务教育年限。 教育与生产劳动越来越趋向于结合。 教育内容、教学方法的现代化。 建立了完备的教育制度。 班级授课制成为教学的基本组织形式。 发展趋势教育的全民化与终身化。 教育的民主化。 教育的个性化教育的信息化教育的国际化 14、教育功能是教育活动对个体发展和社会发展的影响和作用 15、教育对社会发展的正向功能通过提高劳动者的素质，促进经济的发展可以促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展教育是科学技术再生产的重要手段教育是生产科学技术的重要手段 16、教育目的是教育工作所要达到的预期结果，主要回答把受教育者培养成什么样的人这一根本问题 17、教育目的作用导向调控评价 18、我国社会主义的教育目的应建立在马克思主义人的全面发展理论的基础上 19、“个人本位”论卢梭、斯宾塞“社会本位”论柏拉图、洛克“调和”论夸美纽斯、杜威 20、马义全面发展观点机器化大生产是人的全面发展的客观基础共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径 21、新中国教育目的的基本精神培养社会主义劳动者实现人的全面发展教育与生产劳动和社会实践相结合 22、实现教育目的的原则端正教育思想、明确教育目的全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量深化教育改革，实施素质教育 23、教师的权力教育教学权科学研究权知道学生发展权获得劳动报酬权进修培训权。 24、教师的义务遵守法律，为人师表。 贯彻教育方针，履行教师聘约。 对学生进行全面发展的教育。 关心、爱护学生。 制止有害于学生的行为。 不断提高自身素养。 25、教师的教育理念以人为本教育理念可持续发展教育理念创新教育理念依法执教教育理念主体性教育理念 26、教师的知识结构普通文化知识学科专业知识教育专业知识 27、教师能力是教师专业能力中的一个关键部分（核心能力） 28、教师能力包括对教育教学内容进行加工的能力良好的表达能力使用各种教学手段的能力有效组织教学的能力教学评价能力 29、促进教师专业发展的措施校长应关注教师的专业化发展开展多种形式的培训，强化教学反思与教育研究创建有利于教师专业发展的学校文化教师自身应当树立专业发展的意识 30、学生观从人的一般发展的角度看学生学生是发展的主体充分认识学生潜力多样性和多变性正确看待学生的不成熟 31、师生关系教师和学生在教育教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的态度等。 32、建立和谐的师生关系？提高从教能力,挽救教师权威从教能力是教师的职业要求,也是教师权威建立的基础。 从教能力的欠缺，会降低教师在学生中的威信，更无法赢得社会的尊重。 尊师重道风气的形成，不是社会的廉价恩赐，而有赖于教师自身的努力。 在当代社会条件下，教师在知识方面的优势已经大大降低了，但不等于教师丧失了全部的优势。 教师的从教能力必须从传统的以灌输为主，转变成以解释、引导、启发为主。 这就需要教师发挥善于解释问题、分析问题以及掌握良好学习方法的优势，发挥教师阅历丰富、思维灵活、视野开阔的优势，在必要的机械记忆基础上，加大培养思维方法的力度。 当然，还要尽可能兼顾应试的需求和全面素质的培养。 学生管理能力也属于从教能力的范围。 在教师权威比较稳固的时代，教师就是规范的化身，严令之下，莫敢不从。 当代的中小学生则发生了很大的变化。 规范在他们看来，或者可以不太在意，或者只是对他们权力的限制，儿维护、执行规范的教师自然成了他们的对立面。 在这种情况下，学生管理仅靠命令和惩罚是不够的，靠强制压迫更是不可行的。 这需要教师具有较强的思辨能力、解释能力。 改善教师发挥权威作用的方式（见课本P138）洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，减少伤害提高教师心理健康水平，保持良好工作状态依法执教，量力而行总之，建立和谐师生关系首先要求教师做出积极地努力，这是由教育学的特点所决定的；建立和谐师生关系的关键在于树立教师权威以及改进教师权威发挥作用的方式。 33、广义的课程指学生在学校所获得的全部经验，是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。 34、课程计划是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划 35、课程标准是课程编制的第二个层次，是对各个学科的总体设计 36、基础教育课程改革的具体目标实现三维目标课程结构要合理内容要关注兴趣和经验课程实施强调建构性学习完善教育评价实行三级管理 37、教学过程教学设计、教学实施和教学评价三个环节 38、教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，促进身心全面发展的一种教育活动。 39、教学设计运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 40、教学设计的理念的更新（论述）P204目标的更新过程的更新方式的更新设计观的更新 41、设计教学目标的依据是课程标准和学生的发展现状教学目标的三个维度知识与技能过程与方法情感态度与价值观 42、行为目标的ABCD表述方法A学习者B行为C条件D程度 43、教育实施的基本形式是班级授课制，亦称课堂教学。 课堂教学将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。 44、提问过程的基本阶段（理解掌握记忆）引入阶段陈述阶段介入阶段 45、提问设计的基本要求（理解掌握记忆）提问要由浅入深问题要有启发性提问的语速与方式区别指导深入探询 46、有效调控课堂问题行为的策略（论述）做好预防为防止课堂问题行为产生，教师首先要使学生明确应遵守的规章制度，要求具体、明确、可行，使学生有章可依；其次要整体关注，尽量使更多的学生参与到课堂教学的各种活动中，学生的所有活动要在教师的关注视野之中；再次一心多用，同时跟踪或注意几个活动或容易出问题的学生，通过适当的走动、暗示和变换活动吸引学生的注意和激发兴趣，避免问题行为的发生。 利用暗示进行调控暗示是指教师有目的、有针对性的以多种多样、含蓄间接的方式对学生在课堂教学中不良言语、行为进行提醒、纠正的教育技能技巧。 具体形式如下语言暗示。 指通过语言形式进行的暗示，例如，教学语言的声调就可藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。 特别是对那些注意力容易分散的学生，多采用提示语言进行暗示性鼓励，可以控制问题行为的发生。 目光暗示。 这也是师生之间沟通感情、交流思想、给予提示的过程。 如学生上课交头接耳，老师可用目光示意应中止谈话；学生偷看课外书，老师可轻轻从他身边走过用目光的接触告诫学生中止。 一般而言，学生在课堂中违反纪律，总是心虚胆怯，只要教师稍加目光暗示，学生就会敏感的接受这一信息。 氛围暗示。 通过创设轻松愉快的课堂氛围，师生间的相互尊重，同学间的互相认同与接纳，都可以调动学生积情感，使之身心投入教学过程。 活动暗示。 在有目的、有计划地组织的各种内容与形式的教学活动中，教师的意图渗其中，亦可使学生受到有益的教育，达到预期的效果。 如当有的学生注意力分散时，教师可请他到黑板前演算，或扮演教学情境中的某一角色，是该生的注意力重新集中到讲授的内容上面。 学生在参与各种活动中，往往能够把思维集中到要解决的问题之中，从而避免问题行为的发生。 综合暗示。 它指运用多种手段而实施的影响方式。 如在教学过程中，教师对学生进行含而不露的批评、委婉的劝告，都是彼此心照不宣、心领神会的。 教师的一个眼神、一句话、一个动作都有可能富有含蓄的暗示，是学生受到深刻的启发和教育。 适时制止不良行为正面教育。 当暗示不灵时，教师可才采用反语正说的方式，坚持正面教育。 如教师说某某同学前几节课听讲专心，没有随便说话，相信这节课也会这样做。 这样，常能激发学生的自尊心，使其自觉遵守纪律。 提问同桌。 当个别学生看课外书或做其他作业，如果教师直接提问该生，一方面可能是该生惊慌失措，增加焦虑；另一方面由于该生答题可能不对路，易引起哄堂大笑。 这时教师可请该生的同桌或邻近的同学回答问