鸟的天堂案例分析d 文档 (5).doc

鸟的天堂片断案例分析丛台区广安小学 冯玲玲课堂回放：师：这么多的鸟儿，为什么都喜欢生活在这里呢？生（齐）：因为这里有大榕树。师：那是怎样的大榕树呢？谁愿意上来画一画？生：（上台画大榕树，只画一课树，没有丫枝和树根。）师：他画的是不是作者笔下的大榕树啊？生（齐）：不是的。师追问：从哪里看出来？生：书上讲有数不清的丫枝和许多树根垂到地面。师：你读得很仔细，请帮助修改一下。生：（上台添画了许多丫枝和树根。）师：现在画得像不像？生（齐）：像，课文第七自然段就是这么写的。（生齐读这一段话。）师：（出示课件大榕树让学生欣赏。）（看完后）请同学们用一句话来赞美这棵大榕树。生：好大的一棵大榕树呀！生：好美的大榕树，让我心醉！生：枝繁叶茂的大榕树真是鸟的天堂师：下面我们看看作者是怎样描写这棵大榕树的。请从文中找出有关段落，读一读，品一品，你觉得哪些词句写得好，好在哪？生：（小组合作学习讨论。）师：下面我们交流一下。生：“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句写得好，写出了在阳光下，微风吹动树叶一闪一闪的样子，体现了榕树的生机和活力。生补：这里作者用了联想。生：“这美丽的南国树！”一句写得好，表达了作者喜爱之情。生补：这句写出了作者陶醉于树美之中的心情。生：“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。”这是一句联想句，写出了榕树的勃勃生机。生补：写出了榕树生命力非常旺盛，特别是“展示”一词用得好，带有拟人写法。分析：长期以来，我们语文教学往往是教师带领学生从语言材料中获得语文知识。主要方法是对语文材料进行详尽的分析，使学生接受接近教参的唯一的理解，忽略了学生在阅读中的自我感受、领悟，无视了学生的创造潜能，使其一直处于被动地位，阅读理解能力何以提高？ 新课堂倡导语文教学要通过学生自己的探究去获得独特的感受，独特的体验和独特的理解，教学中淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，强调学生在读书中的自主感悟。教师的讲主要是引导，“指点迷津”，而学生自读、自悟才是真正收到“不待解说、自知其义”的效果。上述案例体现两大特点：1、以自读为主，变听懂为读懂，让学生感悟语言，提高阅读能力。 “书读百遍，其义自见”。任何一篇课文的教学，都需要学生多读，但是又不能盲目地去读，而是需要在教师的启发引导下读。案例中老师对描写“大榕树”的一段话放手让学生自读、自画、自悟。当第一个学生上来画好后，老师引导问：“是不是作者笔下的大榕树？”这一问，引得好，学生马上研读课文，下面小手纷纷举起，第二个学生上去画时，添上了丫枝和树根。由此可见，学生通过再次自读后，真正理解了课文内容，感悟了语言，提高了阅读能力，所以变听懂为读懂，能使学生的主体作用在阅读中得到发挥。2、激活参与，变教师教为学生学，开启创造思维，提高欣赏水平。 新课堂指出：“学生是语文学习的主人”，所以教学的重心是要从以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主。案例中，教师让学生赏读文中描写大榕树的一段话（或自读，或小组学习）探究作者的写法，品读、欣赏优美语句很好。从学生的发言中，不难看出，学生在品读、欣赏、探究中，开启了创造思维，体会