用动态生成观指导数学教学分析范文.doc

毕业论文/毕业论文范文 用动态生成观指导数学教学分析范文 基本特征主要有三：以生命学说理论为基础，即认为学生是其生命活动的构成部分教学过程必须在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力在教学活动中，学生生命主体的地位必须受到应有的尊重。以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展，在发展中提高和展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。用“动态生成”观指导数学教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念”，并且要在营造优质“动态”上下工夫。“动态”不优化,无论是新的教学状态;还是新知识、新智慧、新激情都无法“生成”。怎样促使教学“动态”的优化，从而真正实现教学“生成”*拟着重讲一讲笔者在这方面的施教策略与体会。一、让学生在自主活动中学习学生是学习的主人，是学习的主体，是学好实现意义建构的内因。在教学过程中，要将教材的知识结构转化为学生的智能结构，促进学生的最优化发展，就一定要让学生在自主活动中学习。活动是生命存在的基本形式，是学生学习发展的基础。“活动既是主体作用于客体的工作场，也是客体反作用于主体，培育主体精神和能力的营养基”魏所康主体教育论。这就是说，人的主体性只有在活动中才能生成和发展。“以活动促发展”是教学改革的基本指导思想。德国教育家第斯多惠明确指出“发展和培养不能给予人或传授给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”所以，用动态生成的观点指导教学，一定要以学生的活动为中心，精心安排课堂教学的程序，做到概念、公式让学生抽象概括定律、法则让学生探索发现问题让学生提出并研究解决，使学生的多种感官都充分参与教学活动。二、让学生在“问题解决”中学习“问题解决”是以问题为中心。以学生的原有知识为基础,让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的“再创造”，从而完成学习任务、实现学习目标的一种学习方式。这种学习方式的展现过程，就是“动态生成”的过程。它不仅可以使教学过程具有丰富性和生命性，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，而且能促使学生自觉地掌握知识、发展学生的智能与创新精神。例如“圆面积计算”的教学,主要过程是旧知铺垫。复习与新知有关的旧知识，以“学新”奠定良好的基础。创设情境。教师出示几种圆形实物，问学生“要制造这些东西，需要知道什么”引导学生提出怎样计算圆面积的问题探索研究。引导学生通过联想，想到“圆面积不会求，可以用割补的办法把它转化为长方形进行计算”，并且尝试沿着圆的半径将其平均剪割成或块小扇形，拼成近似的长方形观察拼成的近似长方形，发现剪割的份数越多，越近似于长方形，并且想象剪割的份数无限多，就“化曲为直”变成了长方形研究长方形的长、宽与圆的半径及周长的对应关系，得出圆面积的计算公式实践应用。应用新知识解决实际问题，特别是练与实践相结合的开放题。反馈小结，主要是进行应用反馈和练习评估，并且通过反思，体会和领悟“转化”及“化曲为直”的数学思想。三、让学生在相互交往中学习学生与学生之间的交往与交流，对于创新精神发展与生成的重要意义：主要是由下述三种因素决定的，组内与组际间的学生关系是民主平等的，在这种学习关系中，学生可以自主地表达学习思想，自由地发表个人的见解。既有“心理安全”感;又有“心理自由”感，所以容易萌发出创新意识和创新思维。在探索研究的过程中，不同的学生从各自的学习体验出发，在不同的角度上发表不完全相同的见解，这就必然要引起思维的撞击与联想，因而导致创新见解的产生。在学习讨论