4.基本教学技能

2020 4 7 1 温故知新 2020 4 7 2 检查复习 1 仔细想想 我们还有哪些错误的生物学概念 至少举一例 2 阅读所给教学案例 结合所学的有关学习和教育理论 分组学习讨论分析 至少分析一例 3 讨论李辛陶老师的教案 找出可贵之处 提出完善建议 允许争议 学习小组完成 4 编写一节生物课的教案 个人完成 2020 4 7 3 2008年7月11日 来自陕西 甘肃 四川 西藏等西部12省的360名初中体育教师参加了 西部初中骨干体育教师国家级培训项目 学习学校体育形势教育 体育教师教学技能 体育教学实践运用等知识技能 思考处于一个社会分工越来越细 信息技术快速发展 精神文明高度发展 知识更新越来越快的时代 作为一名人民教师或未来的人民教师 我们应该从哪些方面提高和发展自己的教学实施技能 本章序幕 2020 4 7 4 第四章基本教学技能 2020 4 7 5 1 概述几种基本教学技能的目的 2 解释几种基本教学技能的应用原则和要点 3 能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能 学习目标 2020 4 7 6 教学技能主要是教师在课堂上利用教学理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础 是教师为完成特定的教学目标而进行的意识性活动 2020 4 7 7 教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征 而教学技能则是完成教学任务的行为方式 教学技能是可描述 可观察 可培训的具体教学行为 能力是在掌握知识 技能的过程中形成和发展起来的 而一定的能力又是进一步学习知识 掌握技能的条件 知识 技能的不断积累形成更高的能力 教学技能与教学能力 2020 4 7 8 语言技能2 提问技能3 讲解技能4 演示技能7 变化技能5 板书技能8 导入技能1 强化技能6 组织技能10 结束技能9 2020 4 7 9 第一节导入技能 一 什么是导入技能导入技能是引起学生注意 激发学习兴趣 引起学习动机 明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式 目的 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中 所以 又称为定向导入 应用 用于上课之始 开设新课程或进入新单元 新段落的教学过程之中 2020 4 7 10 二 掌握导入技能的目的 1 激发学习兴趣 引起学习动机 2 引起对所学课程的关注 引导进入学习情境 3 为学习新知识 新概念 新原理和新技能作鼓动 引子和铺垫 4 明确学习目的 使每个学生都了解他们要做什么 他们应达到何种程度 2020 4 7 11 三 导入技能的类型 一 直接导入这是直接阐明学习目的 要求和各个重要部分的内容及教学程序的导人方法 教师以简捷 明快的讲述或设问来激起学生的有意注意 诱发探求新知的兴趣 二 经验导入以学生已有的生活经验 已知的生物学素材为出发点 通过教师生动而富有感染力的讲解 谈话或提问 以引起回忆 自然地导人新课 激起学生的求知欲 2020 4 7 12 三 旧知识导入 注意引导学生温故而知新 以复习 提问 做习题等教学活动开始 提供新 旧知识联系的支点 使用这种导人方法 教师一定要注意学生原有的知识水平 要精选复习提问时新旧知识联系的 支点 2020 4 7 13 四 实验导入 根据学生学习的心理活动特征 在学习某些章节的开始 可由教师演示一个已知的实验 向本章内涉及的未知实验过渡 尽量采用富有启发性 趣味性的实验 通过大量的声音 色彩 形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激 获得大量的感性信息 同时提出若干思考题 在一系列的 是什么 为什么 的启发下 促使学生有条理地思索问题 这样在某些章节学习开始时 巧布疑 设悬念 就会使学生明确目的 增强动机 起到 激其情 刺其疑 的作用 2020 4 7 14 五 直观导入在讲授新课题之前 先引导学生观察生物体 包括活的离体器官 组织 标本 模型 图表 幻灯片和电视片等 引起学生的兴趣 再从观察中提出问题 创设研究问题的必须情境 学生为解决直观感知中带来的疑问 产生了学习新知识的强烈要求 采用这种方法需注意以下两点 1 实物 模型 幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系 2 在观察过程中 教师要及时地恰如其分地提出问题 以指明学生观察中的思考方向 促进他们的思维 为学习新教材做好准备 2020 4 7 15 六 设疑导入在章节教学之始 编拟符合学生认知水平 形式多样和富有启发性的问题 引导学生回忆 联想 或渗透本课学习目标 研究的主题 七 事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课 能使学生产生一种亲切感 起到触类旁通的功效 也可介绍新颖 醒目的生物学事例 为学生创设引人入胜 新奇不解的学习情境 2020 4 7 16 八 悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课或问题 能够激起学生的兴趣和求知欲 在悬念中既巧妙地提出了学习任务 又创造出探求知识的良好情境 悬念的设置要适度 不悬会使学生一眼望穿 则无念可思 太悬学生则无从下手 则会无趣可激 只有在悬中寓实 才能引起学生开动脑筋 琢磨思考 兴趣盎然地去探索未知 2020 4 7 17 九 故事导入青少年都爱听故事 在生物学科的发现史和科学史中 充满了动人的故事 中外史实中 妙趣横生的典故更多 根据教材内容的特点和需要 选讲联系紧密的故事片断 可避免平铺直叙之弊 收授教于趣之效 生物课导入十一法 生物教学中导入技能反思 2020 4 7 18 开门见山 揭示新课 联系旧知 提示新知 巧设悬念 引人入胜 动手操作 亲身体验 利用游戏 创设情景 故事引入 启发思考 审题入手 提纲挈领 直观演示 展示形象 引经据典 唤起联想 导入的方法 2020 4 7 19 四 导入的结构 一 引起注意导入的构思与实施 要把学生的心理活动保持在教学行为上 使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制 学生注意的特点是 同学们举目凝视 或侧耳细听 或思考 或顿时寂静 或紧张屏息 导入活动的强度 差异 变化和新颖 都会立刻引起学生的无意注意 2020 4 7 20 二 激起动机创设引人入胜的情境 能滋长他们产生学习的兴趣 一方面可提出严格的要求 另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义 只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义 才能产生学习的自觉性 发出学习的极大热情 表现出听课学习的坚毅精神 2020 4 7 21 三 组织指引导入要给学生指明任务 安排学习进度 这样可以引导学生定向思维 使学生有目的 有意义地开展学习 要提出学生进行学习活动的方法 例如 说明本节课是先要使问题具体化 接着做实验 再共同归纳 订正 最后结合新问题进行练习 运用 使学生对学习程序做到心中有数 2020 4 7 22 四 建立联系导入的设计 要充分了解并利用学生原有的知识和能力 要以其所知 喻其不知 从学生实际出发 通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合 就能以较少的精力和时间 有效地达到教学目标 温故而知新的方法很多 教师可设计提问问题 学生逐步解答 随着答题的深入 旧知识同新知识建立了联系 从而引出新课 教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后 讲新课 2020 4 7 23 五 应用原则与要点 一 导入的目的性和针对性要强学什么 怎么学 为什么要学 二 导入要具有关联性以旧拓新 温故知新 导入点与新课重点紧密相关 揭示新旧知识联系的支点 三 导入要有趣味性 有一定艺术魅力即引人注目 颇有风趣 造成悬念 引人入胜 这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情 2020 4 7 24 例 你们有没有注意过秋天地上的落叶 是正面向上的多呢还是背面向上的多呢 引起注意 事实上 是背面向上的多 那么 为什么是背面向上的多呢 激起动机 在我们今天学完 叶的结构 后 就能了解其中的原因了 组织引导 下面我们就来学习叶的结构 建立联系 叶的结构 导言设计 生物的起源与进化 导言设计 今天我们开始学习新的一章 生命的起源与进化 这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的 这是人们历来关心的问题 且也存在着不同的观点和看法 同时还有许多动人的故事和传说 今天 我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究 下面 我们先来研究第一个问题 生命的起源 2020 4 7 25 例 在讲到心率 心动周期等有关知识时 教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧 摸到脉搏后 手指有 崩崩 跳动的感觉 说明这是挠动脉 它的搏动和心脏的跳动是一致的 让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数 一分钟时停止 然后分别进行统计 每分钟80次以上的人数 每分钟70 79次的人数 每分钟60 69次的人数 统计之后让学生思考 为什么大家都静坐在教室里 而每个人的脉搏次数却不完全相同呢 心脏在人的一生中都在不停的跳动 为什么不会疲劳呢 下面我们就来研究这个问题 心脏的节律性 导言设计 2020 4 7 26 例 设计1 同学们 上节课我们学习了 根的组成 知道根或根系能向土壤深处伸长 并向宽处扩展 从而扩大根的分布范围 旧知识导入 这是承前 下面紧接着提出新的问题 那么 根是如何伸长或生长的呢 根的所有结构是否都能生长呢 启发学生进一步思考 这是在启后 下面紧接着点出学习的主要内容 这节课我们就来讨论这些问题 也就是 根的结构 板书 根的结构 导言设计 设计2 同学们 本节课我们学习根的结构 直接进入了新课 比较以上两种导入方式哪一个更好 2020 4 7 27 例 在上新课之前 老师给学生布置一个小实验 让学生在课下完成 这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆 在上面各挖一个洞 在一个洞里面放上清水 另一个洞里放上盐水 放在阳台上观察 一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化 用手捏萝卜或土豆有什么感觉 试分析这是为什么 上课时让学生讲述自己观察的现象 并说出分析的结果 通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水 也可以失水 它的吸水和失水是由于洞里放的水不同 一个放的是清水 一个放的是盐水 所以造成了吸水或失水 这种导入就为讲 根对水分的吸收 铺平了道路 根对水分的吸收 导言设计 2020 4 7 28 例 老师先把锯开的长骨模型给学生观察 教师提示学生带着问题去观察 骨端和骨中部的结构是否一样 长骨骨质有什么样的结构 这种结构存在哪个部位 骨腔中有些什么物质 教师利用直观演示 让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时 又能突出重点 自然而然地导入了新课 骨的构造 导言设计 2020 4 7 29 例 老师先问学生谜语 麻屋子红帐子 里面睡了个白胖子 学生回答是花生 老师又问谜语中的麻屋子 红帐子 白胖子分别是花生的哪部分结构 这样 教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题 激发学生的学习兴趣和思维活动 逐步引入新的课题 种子和果实的形成 导言设计 2020 4 7 30 例 我们已经知道 每种生物细胞中的染色体数目是恒定的 比如人的体细胞中有染色体23对 可是在生殖过程中 精子和卵结合形成受精卵 由于受精卵的分裂和分化 逐步发育成胎儿 那么胎儿细胞中的染色体是多少呢 如果是23对的话 也就是子代和亲代相同 这种恒定是在精卵结合时确定的 那么精子和卵子中各有多少条染色体呢 它们的染色体数是怎样形成的 这是我们这节课要解决的问题 减数分裂 导言设计 生物与环境 导言设计 2002年3月29日 兰州地区遭遇特大沙尘暴 一天之内 沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多 越来越严重的沙尘暴 使日本 韩国要到中国来植树 通过这些事例导入 生物与环境 的新课 2020 4 7 31 例 在讲授昆虫的性外激素时 有位老师是这样导入的 法国著名的昆虫学家法布尔 在1904年做了一个有趣的实验 他在一个风雨交加的夜晚 在一所被丛林包围的黑屋子里 把一只雌蚕蛾扣在纱笼里 狂风暴雨下个不停 当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾 第二天晚上 他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油 结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾 是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢 原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用 这节课我们就来学习昆虫的激素 昆虫的激素 导言设计 2020 4 7 32 评价内容评价标准差中好权重1导入的目的明确0 202导入方法与新知识联系紧密0 203能从导入自然进入新课题0 154能引起学生的兴趣 集中注意0 155感情充沛语言清晰0 156面向全体学生0 15 请你选择一个你感兴趣的课题 为之设计导入方法 时间要求是3 5分钟 2020 4 7 33 第二节教学语言技能 苏霍姆林斯基认为 教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率 2020 4 7 34 一 什么是教学语言技能 强调教师的授课技能 从根本上说 就是强调授课教师的语言表达技能 2020 4 7 35 二 掌握语言技能的目的 1 教学语言技能要保证准确 清晰地传递教学信息 以完成教育教学任务 2 教学语言技能要使学生的智力得以发展 能力得到培养 这就要求教学语言形象生动 具有启发性 3 不断提高教学语言的水平 可以促进教师个人思维的发展和能力的提高 2020 4 7 36 三 教学语言的构成 教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的 一 基本语言技能 在社会交际中众人都必须具备的语言技能 2020 4 7 37 1 语音和吐字基本要求是要规范 用普通话语音讲话 吐字清楚 2 音量和语速音量是指声音的大小 语速是讲话的速度 3 语调和节奏语调是声音的高低升降 抑扬顿挫的变化 从所表达的内容出发 运用高低变化 自然适度的语调 可以大大加强口语表达的生动性 节奏是指讲话时的快慢变化 声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化就是节奏 和谐的节奏可以加强口语表达的生动性 2020 4 7 38 4 词汇对词汇的要求 规范 要运用普通话的语汇次序 准确 能用恰当的词语 客观表达事物 不走样 生动 注意用词的形象性 可感性 注意词的感情色彩 要能启发想象 联想 并激发人的感情 5 语法语法是用词造句的规则 按照这一规则表达 大家都懂 违反这些规则 则无法交流 与语法相关的还有逻辑性 即在组织一段语言时 思路要顺畅 要合乎逻辑规律 合乎语法 合乎逻辑 语言才能连贯 2020 4 7 39 二 特殊语言技能 在特定的交流中而形成的语言技能教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的 在课堂上 教师根据一定的教学目的 教学内容 教学对象组织自己的语言 形成了课堂教学口语的特殊结构 1 引入教师用不同的方式 使学生对所学内容做好心理准备 引入的细节 界线标志 指明一个新话题或者新要求的开始 点题 集中 明确新话题或者新要求的目的 指名 指定学生作答 2020 4 7 40 2 介入教师用不同方式 鼓励 诱发及提示学生做出正确答案 或正确执行教师的要求 介入 的细节 提示 教师提出问题 提供知识及提示行为的依据 重复 重复学生的回答引起全体学生重视 以做出判断 追问 根据学生的答案 不完全正确或完全错误 提出问题 经引发思考 得出正确的回答 2020 4 7 41 3 评核教师以不同方式 处理学生的回答 评核 的细节 评价 对学生的回答加以分析 加以评论 重复 教师重复学生的答案 以引起重视 更正 教师予以分析 更正 并给出正确答案 追问 教师继续提出问题 以引起学生深入而广泛的思考 扩展 延伸 在已经得到正确回答的基础上 联系其他有关资料作分析 使学生对问题的认识更深入 更广泛 2020 4 7 42 四 应用原则与要点 一 学科性和科学性原则教学语言是学科的教学语言 因此必须运用本门学科的专门用语 术语 这是因为每门学科都有自己的概念 理论系列 并通过它们所构成的理论体系提示其客观规律 这些概念理论系列 是用专业术语来表达的 如生物学教学中有细胞 组织 器官 个体和种群等 这些专业术语 是学科范围内的共同用语 准确地运用它们进行教学 一说就懂 而且极为简明 相反 如果不用这些术语 不仅不利于交流 而且往往会使语意不严密 导致可能出现很多错误 教学语言的学科性 运用本学科的教学术语进行教学 教学语言的科学性 用词准确 合乎逻辑 2020 4 7 43 二 教育性和针对性原则1 教师教学语言的教育性教师的教学语言对学生的思想 情感 行为始终有着潜移默化的影响 有时甚至是决定性的影响 教师对学生的尊重 鼓励 爱护 流露在师生交往中的言谈里 这对于密切师生关系 调动学生学习的积极性 培养学生自尊 自爱的意识 以及进行文明礼貌的语言教育 都会起到积极的作用 教学语言教育作用的发挥 取决于教师的言行一致 教师不仅要在业务上精益求精 而且要在思想上 道德 情操等各方面全面提高自己的修养 只有如此 教师才能成为学生心目中的榜样 其教学语言的教育作用才能得以充分发挥 2020 4 7 44 2 教师课堂口语的针对性内容 1 学生已有知识和经验的范围内能够理解的 2 与学生的思想感情能够相通 不能超越学生的认识能力 也不能同学生的兴趣和需要相悖 表达 课堂口语应当深入浅出 通俗易懂 简单明了 生动活泼的 不允许故弄玄虚 重复罗唆 平板紊乱的语言 教师要提高的业务修养和语言修养 认真研究学生 不同阶段 不同年级 不同环境 学生在知识 经验方面的差别 不同年龄段学生变化着的 现实的思想情况和感情倾向 从学生的实际出发选择和组织自己的课堂语言 2020 4 7 45 三 简明性 启发性原则1 简明性原则话不多 一听就能明白 是经过提炼的 认真组织的 选词用语 是经过认真推敲和严格选择的 简明的语言 是留有余地的意思 留有余地 才能引起学生的思考 这样的课堂语言 本身就具有启发性 2020 4 7 46 2 启发性原则启发性原则包括 a 启发学生对学习目的 意义的认识和学习的主动性 b 启发学生联想 想象 分析 对比 归纳和演绎 激发学生积极思考 引导学生分析问题 解决问题 c 激发学生情绪 审美情趣 丰富学生的思想感情 注意 教学语言要尊重学生 饱含丰富的感情 以情激情 教学语言要体现新旧知识的联系 把抽象的概念具体化 激发学生丰富的想象和联想 激发学生的思考能力 教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题 教师要善于运用分析 综合 抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言 从而使学生的理性思维得到训练 2020 4 7 47 甲 我们要解剖的是蟾蜍 也就是通常说的 癞蛤蟆 把它处死之后 放置在解剖盘上 腹面向上 用大头针固定四肢 然后进行解剖 解剖时 左手拿镊子 右手拿解剖剪 从其腹部下端开始 乙 我们将要解剖的是癞蛤蟆 先要把它处死 然后把它放在这个盘子里 让它仰面朝天 用大头针扎住它的前后腿 然后把它剖开 剖的时候 左手拿镊子 右手拿剪子 从肚子的下面剪开 比较以下两种教学语言的科学性 2020 4 7 48 甲 家兔的门齿是齿质和釉质所组成 齿质比较软 容易磨损 釉质不易磨损 主要分布在牙齿的表面 家兔的门齿前面的釉质特别厚 后面的釉质薄 所以后面的磨损比前面的快些 这样 门齿形成了凿形 此外 齿的基部不封闭 能终生生长 所以 家兔经常咬硬的食物 门齿也不会变短 乙 在我们生活里经常看到 尖锐的东西经常触动坚硬的东西 不久就会变钝 长的东西经常磨损 它的长度会变得越来越短 现在我们看一看家兔门齿的情况 是很奇特的 它的门齿呈了凿形 经常咬硬的食物 但是门齿不仅不钝 反而更尖锐 经常磨损也不会变短 为什么有这样一个反常的现象呢 下面我们就来看一下门齿的构造吧 比较以下两种教学语言的启发性 2020 4 7 49 评价内容评价标准差中好权重1语言流畅 节奏适当0 102正确使用本学科名词术语0 133遣词造句通俗易懂0 104逻辑严密条理清楚0 135感情充沛有趣味性 启发性0 106讲普通话字音准确0 107语调抑扬顿挫 舒缓适当0 088运用短句 防止语句冗长0 089简明扼要没有不必要的重复0 1010没有口头语和多余语气助词0 08 选择一种或几种教学语言的类型 编写教案 进行3 5分钟的教学实践 2020 4 7 50 第三节提问技能 爱因斯坦曾说过 提出一个问题比解决一个问题更重要 现代教育心理学研究指出 学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的 都是一个发现问题 分析问题 解决问题的过程 2020 4 7 51 一 什么是提问提问是通过师生的相互作用 检查学习 促进思维 巩固知识 运用知识和实现教学目标的一种主要方式 是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能 2020 4 7 52 二 提问的目的 1 教师针对学生的思维特点有计划地提出问题 把他们引人 愤 悱 的境界 激发起学习动机 积极思维 主动求知 2 提问过程是揭示矛盾的过程 通过矛盾的解决 使学生逐步认识事物 抓住问题的本质 3 问题的设计一般以旧知识为基础 可督促学生及时复习巩固旧知识 把新旧知识联系起来 系统地掌握知识 4 通过提问可集中学生的注意 激发学习的兴趣 活跃课堂气氛 并从中培养他们语言表达的能力 5 从教师来说 能及时了解学生的学习情况 获得改进教学的反馈信息 而对学生来说 是参与教学 强化学习 2020 4 7 53 三 提问类型 一 回忆提问1 要求回答 是 与 否 的提问 或称为二择一提问 回答这类问题时不需进行深刻的思考 只需对教师提出的问题回答 是 或 不是 对 或 不对 即可 2 要求单词 词组或系列句子的回忆提问 这类问题要求学生回忆学过的事实 概念等 所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的 这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问 是向较高级的理解提问的过渡 2020 4 7 54 二 理解提问 1 一般理解 要求学生用自己的话对事实 事件等进行描述 2 深入理解 让学生用自己的话讲述中心思想 以便了解是否抓住了问题的实质 3 对比理解 对事实 事件进行对比 区别其本质的不同 达到更深入的理解 理解提问多用于对新学知识与技能的检查 了解学生是否理解了教学内容 常用于某个概念或原理的讲解之后 或课程的结束 学生如回答这些问题 必须对已学过的知识进行回忆 解释或重新组合 2020 4 7 55 三 运用知识提问 运用提问是建立一个简单的问题情境 让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题 许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问 四 分析提问分析是要求学生识别条件与原因 找出条件之间 原因与结果之间的关系 对分析提问如何回答 教师要不断地给予指导 提示和帮助 2020 4 7 56 五 综合提问 通过综合提问激发学生的想象力和创造力 使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识 并进行分析综合得出新的结论 有利于能力的培养 要求学生有分析综合的能力 对已有材料进行分析 从分析中得出结论的能力 2020 4 7 57 六 评价提问 1 评价他人的观点在讨论时 要求学生对有争论的问题给出自己的看法 2 判断方法有优劣要求学生判断解决问题的方法有哪些长处 对学生质量不会太高的回答 必须通过问 为什么 还有其他原因吗 其他人有什么想法 等进行探询 评价提问的表达形式通常如下 你同意 为什么 你认为 为什么 你相信 为什么 你觉得 为什么 你喜欢 为什么 等 2020 4 7 58 四 应用原则与要点 一 提问原则 10点 1 设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题 使多数学生能参与回答 2 注意明确问题的重点 内容要集中 3 表达简明易懂 最好用学生的语言提问 4 结合教学实际 利用学生已有知识 合理设计问题 并预想学生可能的回答及处理方法 5 把握提问的时机提出问题 教学进展结合学生的思维 2020 4 7 59 6 以与学生一起思考的心情提问 不强制回答 7 提问后不随意解释和重复 避免问题的意思会发生变化 8 学生思考不充分或抓不住重点或对问题不能正确理解时 教师不要轻易代替学生回答 应从不同的侧面给予启发和引导 培养他们的独立意识和解决问题的能力 9 教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出 要考虑它在教学中作用和意义 10 学生回答后 教师要给予分析和确认 使问题有明确的结论 强化他们的学习 2020 4 7 60 二 提问的要点 1 清晰与连贯要使问题的表述清晰 意义连贯 事先必须精心设计 在设计时对所提问题要经过仔细推敲 不但要考虑问题与教学内容的关系 还要考虑学生是否能理解和接受 问题的表达措词是否恰当 概论概念是否准确也会影响提问的清晰与连贯 2020 4 7 61 2 停顿与语速 在进行提问时 除了掌握好适当的时机外 还应有必要的停顿 使学生做好接受问题和回答问题的思想准备 提问的语速是由提问的类型所决定的 回忆提问 理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述 分析提问 综合提问与评价提问 除了提问后应有较长时间的停顿外 还应仔细缓慢地叙述 以使学生对问题有清晰的印象 3 指派与分配要特别注意坐在教室后面和两边的学生 这些区域常常被教师忽视 2020 4 7 62 4 提示 1 回忆 使其回忆已学的知识或生活经验 2 理解 使其理解已学过的知识 3 分析思考 使其明确回答问题的根据和理由 4 应用 使其应用理解己学过的知识解决问题 5 结合 引导思考 活跃思维 产生新的想法 根据学生已回答的事实或条件 提示其进一步思考并进行推理和判断 预想事物的可能结果 2020 4 7 63 6 评价 使其进行判断和评价 根据已有的事实和结论 提示已学过的原则 概念或定律 规则等进行有根据的判断 并评价其价值 提示 帮助学生主要有以下几个方面 对不完全的应答使其明确哪里错了及怎样错的 从而完善回答 思考不深入 视野狭窄 概念错误 引导学生从不同的角度或多方面考虑问题 联系已学事实使问题更明确 明确回答的根据 使学生通过再思考修正答案 使学生根据别人的回答谈自己的想法 说明他的思考与前面哪种想法一致或不一致 对别人的回答进行修正和补充 2020 4 7 64 例 回忆提问 1 要求学生回答 是 或 否 如 蛋白质在胃里开始被消化 是吗 学生只须回答 是 或 不是 就可以了 2 要求学生用单词词组作回答 如 植物体内促进水分向上运输的动力是什么 学生只须回答蒸腾作用即可 2020 4 7 65 例 理解提问 1一般理解 要求学生用自己的话对某一事实 事件进行描述 如 你能叙述光合作用的过程吗 2深入理解 让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想 以便了解学生是否抓住了问题的实质 如 你对生物的适应性是怎样理解的 3对比理解 如三大遗传规律有哪些区别和联系 存在于三者中最本质的东西是什么 2020 4 7 66 例 分析提问 分析提问要求学生识别条件与原因 或者找出条件之间 原因与结果之间的关系 它不具有现成的答案 要求学生自己能组织自己的思想 寻找根据 进行解释或鉴别 如 家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的 再比如 用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长 2020 4 7 67 例 分析综合 要求学生对已有材料进行分析 从分析中得到结论 例如 森林对人类有什么意义 破坏森林有什么后果 这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气 保持大气中二氧化碳的平衡 根对土壤有保持水土的作用 森林与人类生活的关系等 从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果 推理想象 要求学生根据已有的事实推理 想象可能的结论 也就是由已知推未知 比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型 综合提问 综合提问的表达形式是 根据 你能想出问题的解决方法吗 为了 我们应该 如果 会出现什么结果 假如 会产生什么后果 1 2020 4 7 68 例 评价提问要求学生对某问题进行判断 并给出判断的理由 如要求学生给出对某一有争议问题的看法 有人说蕨菜是由水绵进化来的 这种说法正确吗 为什么 或者说 谈谈你的看法 再如要求学生判断某一思想的价值 有人说 现代技术是一把双刃剑 有利也有弊 你同意这个观点吗 说出你的理由 评价提问 评价提问的表达形式 你同意 为什么 你认为 为什么 你相信 为什么 你觉得 为什么 你喜欢 为什么 2020 4 7 69 选择一个课题 训练如何以不同的方式启发 鼓励 提示 探询学生回答问题 并评价学生的回答 时间要求是3 5分钟 教案要详细地设计出多种提问的具体内容 以及正确答案和预想的可能回答 评价内容评价标准差中好权重 提问目的明确 紧密结合教学0 12 问题有启发性 指引学生学习0 10 问题的设计包括多种水平0 12 把握提问时机促进思维发展0 10 问题表述清晰 语言简明易懂0 08 有适当停顿 给予思考时间0 08 提示恰当 帮助学生思考0 12 提问面广 照顾到各类学生0 08 对答案能分析评价 强化学习0 12 鼓励学生参与教学回答问题0 08 2020 4 7 70 教师提问后没有任何表示 看他如何处理沉默 教师提问后告述他你不会答 看他如何重复或重述问题 教师提问后告述他你不明白问题 看他如何解释题意 教师体温后你支吾以对 看他如何启发诱导 教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非 看他如何提示和探询 教师提问后迅速作出反应 看他如何评价和鼓励 提问练习对学生角色的要求 2020 4 7 71 第四节讲解技能 一 什么是讲解技能讲解又称讲授 它是用语言传授知识的一种教学方式 是人们用语言交流思想 情感和知识的一种表达方式 讲解的实质 通过语言对知识的剖析和提示 剖析其组成要素和过程程序 提示其内在联系 从而使学生把握其内在规律 语言技能是讲解的一个条件 但不是讲解的唯一 讲解技能在于组织结构和表达程序 讲解的特点 其一 在主客体信息传输 知识传授 中 语言是唯一的媒体 其二 信息传输由主体传向客体 具有单向性 2020 4 7 72 讲解的特点示意如下 主体 教师 客体 学生 信息 知识 主要流向 媒体 语言 2020 4 7 73 讲解的优点 省时 省力 由于教师的精心组织 信息传输的密度高 就某些知识而言 减少了学生的盲目性 有较高传输速率 讲解的缺点 1 学生处于被动地位 不能解决师生交流和反馈问题 这样会影响学生创造性品格的发展 2 学生只听不干 无直接的感性材料 学生无亲身体验 3 缺点是只靠听信息 保持率 记忆 不高 2020 4 7 74 讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好 在教学中 知识综合 概括和总结阶段 讲解是必要和有效的 应用知识时 通过讲解引导 定向也是有利的 因此 讲解要与其他教学技能相配合 例如 实验观察前的提示和说明 之后的分析总结 观看电影 录像 幻灯的解说和提示 组织实践活动和意义分析 问题说明和总结解题的提示 讨论和自学的分析总结 讲解与板书的配合等 配合得当都会取得很好的效果 2020 4 7 75 二 讲解的目的 1 讲解的首要目的是传授知识 使学生了解 理解和充分记忆所学的知识 2 通过生动 活泼和有效他讲解 使学生产生学习的兴趣进而形成志趣 并通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观 3 讲解启发学生思维 并传授思维的方法 表达和处理问题的方法 从而为提高学生的能力创造条件 2020 4 7 76 三 讲解技能的类型 一 解释式解释式又称说明 翻译式 通过讲解将未知与已知联系起来 因其讲解内容不同又可分为 1 意义解释 2 结构 程序说明 3 翻译性解释 4 附加说明 2020 4 7 77 二 描述式 描述式又称叙述 记述式 描述的对象是人 事和物 描述的内容是人 事 物的发生 发展 变化过程和形象 结构 要素 描述的任务在于使学生对描述的事物 过程有一个完整的印象 有一定程度的认识和了解 1 结构要素性描述这类描述注意提示事物结构的层次关系和要素间的关系 突出重点 抓住关键 注意运用生动形象的比喻和类比方法 2 顺序性描述按事物发生 发展变化的先后顺序进行描述 此种描述要注意事物发展的阶段性 注意抓事物发展的关节点 不要无重点 无要点 流水账式的叙述 2020 4 7 78 三 原理中心式 它是以概念 规律 原理和理论为中心内容的讲解 如果从讲解内容上再细分 又可分为概念中心式和规律中心式 如果从讲解的逻辑方法分 又可分为演绎中心式和归纳中心式 原理中心式讲解模式 从一般性概括的引入开始 然后对一般性概括进行论述 推证 最后得出结论 又回到一般性概括的复述 一般性概括即概念 规律 法则 原理和理论的表述 论述和推证 即运用分析 比较 演绎 归纳 类比 抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实 在推证过程中 还要提供有力的证据 利用例证和统计进行讲解 2020 4 7 79 例如 鱼的特点 鲸是不是鱼 鳄鱼 分析 结论 不是 鸟的特点 鸡是不是鸟 分析 结论 是 蝙蝠是不是鸟 分析 结论 不是 2020 4 7 80 四 问题中心式 以解答问题为中心的讲解 一般程序为 1 由事实材料引出问题 也可直接提出问题 2 明确解决问题的标准 3 选择解决问题的方法 提出各种方法进行分析 比较 用解决标准去衡量 然后确定某种比较理想的方法 4 解决问题 解决问题的过程中要提供证据 进行论证 提出例证 并运用逻辑推理 5 最后得出结果并进行总结 谈生物课的问题中心式讲解技能 文章 2020 4 7 81 问题中心式讲解技能和一般模式 引入 引入题目导论 主体 议论 推理 论述 总结 结论 结果 三个部分 三个部分都不能脱离主体 其模式关系图如下 引入 导论 主体 议论 推论 总结 结论 结果 2020 4 7 82 四 应用原则与要点 一 原则1 目标要具体 明确 2 准备要充分 认真分析讲解的内容 明确重点和关键 搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系 3 证据和例证要充分 具体 贴切 4 讲解的过程 结构要组织合理 条理清楚 逻辑严密 结构完整 层次分明 5 增强针对性 如学生的年龄 性别 兴趣 能力 背景 学习的知识水平 认知能力和前知识掌握状况等 都是针对的内容 2020 4 7 83 二 要点 1 注意语言技能的运用 如语速适当 语音清晰 语义准确 精练 有趣 语调亲切 抑扬动听 音量适中并富于变化 2 注意讲解的阶段性 一次讲解时间不要太长 一般不要超过15分钟 以10分钟以下最好 长的讲解可分几段进行 3 注意突出主题 重点 在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿 4 注意变化技能的运用 这样会提高记忆效果 5 注意反馈 控制和调节 6 注意讲解与其他技能的合理配合 2020 4 7 84 例 什么是鱼 原理中心式讲解 引入 大家见过鱼 吃过鱼 也可能养过鱼 那么什么是鱼呢 实例分析 要认识什么是鱼 需要分析一下鱼的特点 鱼有什么特点呢 鱼是动物 在水中生活 有鳞 鳍和尾 用腮呼吸 例如海中的黄花鱼 河 湖 池塘中的草鱼 供人玩赏的金鱼等都有上述特点 提供感性材料 使学生充分感知 分化 鲸是鱼吗 鲸在水中生活 有鳍和尾 但用肺呼吸 不是鱼 提供感性材料 鳄是鱼吗 鳄水陆两栖 有鳞 无鳍 用肺呼吸 也不是鱼 提供感性材料 泛化 泥鳅是鱼吗 泥鳅在水中生活 有鳍和尾 无鳞 用鳃呼吸 它是鱼 提供感性材料 得出结论 通过分析 比较可以看出 用鳃呼吸是鱼特有的属性 在水中生活且有鳞 鳍和尾是鱼的一般属性 所以可以得出以下结论 鱼是有鳞 鳍和尾 并用鳃呼吸的水生动物 2020 4 7 85 选择一个合适的概念 原理或规律 设计一个3 5分钟的微型课程进行模拟训练 在进行教学设计的时候要注意以下几个步骤 有效导入 提供事例 指导分析 概括定义 巩固运用 分化和泛化 评价内容评价标准差中好权重1使学生了解掌握概念的目的和意义0 102能充分提供丰富材料 充分感知概念0 133对材料分析比较 揭示本质特征0 104综合概括有条理 有利于形成概念0 135概念内涵外延明确 用词准确0 106对概念进行分化泛化 深化理解0 107应用概念解决问题 及时巩固0 088能调动学生积极性 促进思维0 089语言生动 清晰 简练0 1010能检查学生是否理解 反馈强化0 08 2020 4 7 86 第五节变化技能 教学不仅是一门科学 也是一门艺术 形成教学艺术特色的因素有很多 其中较重要且容易观察 训练的是教学活动方式的变化 即变化技能 生物学教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式 主要是通过变化教学活动方式 使用不同的教学媒体 改变课堂教学节奏 变化教师的声音和声调 表情和眼神等 2020 4 7 87 一 什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传递 师生相互作用和各种教学媒体 资料的转换方式 所谓变化是变化地对学生进行刺激 引起学生兴趣 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式 它能使教学充满生气 是形成教师教学个性与风格的主要因素 2020 4 7 88 二 变化技能的目的 1 创造能够引起学生学习动机的条件 2 吸引学生对某一课题的兴趣 把无意注意过渡到有意注意 3 利用多种感官信息 传输通道传递信息 4 在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会 5 唤起热情 丰富学习环境 2020 4 7 89 不同学习方式的记忆效率 不同感官的感官效率 2020 4 7 90 三 变化技能类型 一 教态的变化教态的变化是指教师讲话的声音 教学中使用的手势和身体的运动等变化 这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现 1 声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调 音量 节奏和讲话的速度 声音的变化还可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生 使他们安静下来 讲话速度的变化当教师从一种讲话速度变到另一种速度时 已分散的注意力会重新集中起来 在讲解或叙述中适当使用加大音量 放慢速度可以起到突出重点的作用 如果再加上手势的变化效果会更好 2020 4 7 91 2 停顿 停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息 也是引起注意的一种有效方式 在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿 能够有效地引起学生的注意 在讲解中间插入停顿 也可起到同样的作用 停顿的时间一般为三秒左右 这样的停顿足以引起学生的注意 时间过长则让人难以忍受 恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来 会使人感到讲解的节奏感而不枯燥 2020 4 7 92 3 目光接触 教师讲课要面对全班 用从注视全班到注视部分学生的变化方法 与每个学生都有目光接触 使学生对教师增加信任感 喜欢听讲 从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈 了解学生对讲解的内容是否感兴趣 是否在注意听讲 在教学内容的讲解和提问中 教师切忌目光游离不定 注视天花板或窗户 这对师生之间的信息交流是十分不利的 教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待 鼓励 探询和疑惑等情感 也可以表达对学生的暗示 警告和提示 2020 4 7 93 4 面部表情 在师生情感的交流中 教师的表情对激发学生的情感具有重要作用 许多教师都懂得微笑的意义 他们即使在十分疲倦或身体不适的情况下 只要一走进教室也总是面带微笑 学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心 爱护 理解和友谊 在师生之间情感的交流中 学生会从爱教师 爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育 2020 4 7 94 5 头部动作和手势 在与学生交流过程中学生可以从教师的点头 摇头等动作获得回答问题或调整回答的鼓励 教师不满意学生的回答或行为时可以运用摇头 耸肩和皱眉等方法来委婉地表达自己的感情 教师运用手势帮助学生理解与方位 数量 事物层次等有关的概念和要点 运用手势配合口头语言表达可加重语气 突出重点 使学生加深印象 2020 4 7 95 6 身体的移动 身体的移动是指教师在教室内身体位置的变化 身体移动有助于师生情感交流和信息传递 使课堂气氛变得有生气 1 在讲课进程中在讲台周围适当地走动 使学生能看到黑板的各个部分 2 在学生回答问题 做练习 讨论和做实验时 教师在学生中间的走动 缩短了教师与学生之间的空间距离 使学生在心理上感到与教师的接近 有利于师生的感情交流 在走动中教师还可以进行对学生的个别辅导 解答疑难 检查和督促学生完成学习任务 2020 4 7 96 二 信息传输通道和教学媒体的变化 1 视觉通道和媒体视觉教学媒体指投影片 幻灯 图表 照片 录像和实物等 视觉通道是各感官中效率最高的 能引起学生的兴趣 但学生容易疲劳 使用时要注意变换 2 学生活动安排的变化在课堂教学中 应根据需要安排一定时间用于学生的个别学习 小组讨论和学生实验等 以激励学生对参与教学的兴趣 让他们练习如何听取别人的意见 培养他们独立思考能力 2020 4 7 97 三 师生相互作用变化 在课堂上教师 学生和教学内容三者之间存在者相互作用 学生在教师指导下学习教学内容 完成学习任务 由于教学观念的改变 当前人们对教师与学生相互作用的方式的认识也随着改变了 为了更好的促进学生的学习 教师应在课堂上变换与学生的相互作用方式 2020 4 7 98 师生相互作用变化的方式 在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流 了解学生的想法 学习中的问题 以便获得全面的教学信息反馈 这些交流方式有 教师与全体学生 教师与个别学生 学生与教师 学生与学生 学生与教学内容 2020 4 7 99 四 应用原则与要点 1 设计课堂教学时要针对具体的教学目的确立不同的变化技能 2 选择变化技能要针对学生的能力 兴趣 教学内容和学习任务的特点 3 变化技能之间 变化技能与其他技能之间的联接要流畅 有连续性 4 变化技能是引起学生注意的方式 引起学生的无意注意和有意注意之后 就进入教学过程 此时变化技能如身体的移动等要慎重使用 否则会分散学生的注意力 5 变化技能应用要有分寸 教师在课堂上的表现不同于戏剧表演 如果变化技能使用得过多 幅度太大就会喧宾夺主 2020 4 7 100 评价内容评价标准差中好权重1态度和蔼 创造和谐课堂气氛0 122站立姿势端正 自然优美大方0 103注意适当走动 快慢合适 停留得当0 084以手势助说话 没有多余动作0 105声调 节奏变化 增强语言情感0 106注意眼神交流 面向全体学生0 127恰当使用媒体 改变信息通道0 088变换教学形式 课堂生动活泼0 129适当运用停顿 引起学生注意0 1010注意着装发式 身教言教并重0 08 变化技能 特别是教态变化技能 应贯穿与每一项技能的训练之中 但为了集中训练学生这方面的技能 大家可以选择一个情感变化比较丰富的课题 设计一个3 5分钟的微型课 在进行教学设计的时候要注意包括身体的走动 身体局部的动作 面部表情 眼神的交往 音调音质的变化 师生相互作用等多种变化方式 2020 4 7 101 第六节强化技能 一 什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式 强化需要与导入 提问 讲解 变化 演示 板书 板图 结束等教学技能紧密结合 需要灵活运用语言和其他教学媒体 需要良好的教态 并成为课堂组织技能的重要组成部分 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键 其理论早先源于条件反射和反应性条件反射 刺激和反应理论 现代又源于信息论 控制论 系统论中的信息强化理论 2020 4 7 102 二 强化技能的目的1 引起学生的注意 2 引起学生学习动机 激起学习兴趣 3 促进学生积极参与活动 4 形成和改善学生的正确行为如遵守纪律 正确观察等 2020 4 7 103 三 强化技能的类型5 一 语言强化它是教师运用语言 即通过表扬 鼓励 批评和处罚等方式来强化教学的行为 二 标志强化它是教师运用一些醒目的符号 色彩对比等