第九章学习心理

第九章学习心理 第一节学习与学习理论 一 学习的含义学习是指学习者因经验而引起的行为 能力和心理倾向的比较持久的变化 这个定义说明 1 学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化 2 学习是学习者适应环境的生命活动 二 学习的意义学习与发展 终身学习学习与教育 终身教育 三 学习的分类 一 依据学习目标美国著名教育心理学家布卢姆认为 教育目标即学生的学习结果 应该包括认知学习 情感学习和动作技能学习三大领域 认知学习由低到高分为六级 1 知识 2 领会 3 应用 4 分析 5 综合 6 评价 二 依据学习方式奥苏伯尔认为 根据学习方式的不同可以将学习分为 1 接受学习 2 发现学习 根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为 1 机械学习 2 意义学习 三 依据学习结果加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类 1 言语信息 即我们通常所称的 知识 2 智慧技能 即能力 3 认知策略 即学会如何学习 4 态度 即品行 5 动作技能 即技能 四 依据学习内容我国学者将学习分为 1 知识的学习 2 动作技能的学习 3 智力技能的学习 4 社会行为规范的学习 四 学习理论及其应用 一 行为主义的学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得 个体学到什么 怎么学习的都是环境刺激决定的 当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来 相应的行为习惯就形成了 这就是学习 1 斯金纳的操作性条件作用理论操作性行为的形成过程就是学习 其关键是强化的作用 2 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调的是 观察学习 和 替代性强化 班杜拉相信观察是最基本的学习过程 人们可以通过观察他人行为及其结果而学习 榜样的力量是无穷的 奖赏与惩罚正强化与负强化实施惩罚的四点建议 实施奖惩之前 必须先让全班学生充分了解奖惩的行为标准 惩罚只限于知过能改的行为 使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异 多使用剥夺式惩罚 少使用施予式惩罚 二 认知主义的学习理论认知主义强调学习是获得知识 形成认知结构的过程 学习的基础是学习者知识结构的形成和改组 而不是通过练习与强化形成的反应习惯 1 布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知 领会和推理 促进类目及其编码系统的形成 学生的认知学习就是获得知识结构的过程 如何去获得学科的基本结构呢 布鲁纳认为应采用发现的方式学习 教师的任务不是讲解和灌输现成的知识 而是创造条件 鼓励学生独立思考 积极探究 自行去发现材料的意义 从而自主地获得基本原理或规则 2 奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔强调的是意义的接受学习 意义学习的两个先决条件 只要符合这两个条件就是意义学习 第一 学习内容对学生具有潜在意义 即能够与学生已有知识结构联系起来 这种 联系 应该是实质性和非人为的 也就是说 这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的 第二 学习者必须具有意义学习的 心向 这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性 使新旧知识发生相互作用 导致新旧知识的意义的同化 结果 学生的旧知识得以改造 新知识获得了新的意义 3 加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想 是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程 加涅无疑是这种学习观的主角 他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点 三 建构主义学习观建构主义认为 学习是学习者主动建构知识的意义的过程 建构一方面是对新信息的意义的建构 同时又包含对原有经验的改造和重组 是新旧经验之间的双向的相互作用过程 知识观 对知识的意义 认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性 而建构主义强调的是人类知识的主观性 对知识的应用 认知主义强调的是应用的普遍性 而建构主义强调的是应用的情境性 学生的学习更重要的是对知识的猜测 质疑 检验和批判 学生观 认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者 建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者 学习不是简单的信息输入 贮存和提取的过程 不是简单的信息累积 而是在已有经验 心理结构和信念基础去形成新知识的意义 实现新旧知识的综合和概括 形成新的假设和概论 而是在应用中加深对知识的理解 教师观 认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者 设计者 而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者 合作者 建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递 而是在师生的共同活动中 教师通过提供帮助和支持 引导学生从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 使学生对知识的理解能逐步深入 第二节学习迁移 一 迁移的含义迁移是指 在一种情境中获得的技能 知识或态度对另一种情境中技能 知识的获得或态度的形成之影响 迁移是学习的普遍特征 任何学习都存在迁移现象 二 迁移的种类1 根据迁移的影响效果 可分为正迁移与负迁移 2 根据迁移的影响方向 可分为顺向迁移和逆向迁移 3 根据迁移发生的水平 可分为横向迁移和纵向迁移 4 根据迁移的内容 可分为一般迁移和特殊迁移 三 学习迁移理论形式训练说相同要素说概括说关系说认知结构的迁移观建构主义的迁移观 四 促进迁移的教学1 改善心智的功能2 传授基本知识3 有效的指导4 提高迁移的意识性5 合理安排教学内容先行组织者6 设计情境性教学 第三节学习策略 一 学习策略的含义学习策略 Learningstrategies 是指学习者为了提高学习的效果和效率 用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的 一般的方法 二 学习策略的分类1 单瑟洛的二分法 单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略 2 迈克卡的三分法 迈克卡将学习策略概括为认知策略 如复述 精细加工 组织策略等 元认知策略 如计划 监视 调节策略等 资源管理策略 如时间 学习环境 努力管理 他人支持策略等 3 温斯坦的四分法 1 认知信息加工策略 2 积极学习策略 3 辅助性策略 4 元认知策略 三 认知策略的种类 一 复述策略复述策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略 二 精制策略精制即 精心制作 是为了使人们更好地记忆正在学习的东西而做充实意义的添加 构建或者发生 三 组织策略组织策略的目的在于建构新知识点之间的内存联系 将分散的 孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法 四 元认知策略 一 元认知的含义元认知是弗拉维尔最早在1976年提出来的 元认知是以认知过程本身的活动为对象 就是对认知的认知 即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制 二 元认知结构1 元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识 它包括三个方面 一是知人方面的知识 二是知事方面的知识 三是知法方面的知识 2 元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的情感体验 3 元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中 将自己正在进行的认知活动作为意识对象 不断地对其进行积极而自觉的监视 控制和调节的过程 包括 制定计划 执行控制 检查结果 采取补救措施等四个基本环节 三 元认知能力的实质元认知能力的核心是自我监控 自我监控是指学生对其年从事的学习活动进行自我调节与控制的能力 它包括学习过程中确定目标 制定计划 选择方法 管理时间 调节努力程度 执行计划 反馈与分析效果 采取补救措施等能力 是学生学习能力的一个重要方面 四 提高元认知能力的措施 1 让学生每天记学习日记 2 增强学生对他人及自己认识过程的意识 3 指导学生进行自我质疑 4 指导学生监控 评估自己的理解能力 5 向学生提供练习与反馈的机会 6 让学生意识到与学习效果有关的四个因素 7 指导学生按以下步骤进行反思 等一等 想一想 找一找 看一看 做一做 五 学习策略的教学训练 一 训练的原则1 特定性2 生成性3 有效的监控4 个人效能感 二 训练的方法1 采用 感受 自控训练法 2 采用 控制 监视 的教学技术3 讲解 示范 练习与反馈相结合的基本教学操作 第四节学习风格 一 学习风格的含义学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征 学习风格是学生在长期的学习过程中逐渐形成的 一经形成 具有持久性和稳定性的特点 与智力不同 学习风格无高低 好差之分 二 认知风格的含义认知风格一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式 由于认知风格可以用来很好地解释学生在学习活动中所表现的习惯性的个别差异 所以学习风格的研究几乎等同于认知风格的研究 三 认知风格的类型 一 场依存型 场独立型1 概念有些人知觉时较多地受他所得到的外部信息的影响 有些人则较多地受来自身体内部的线索影响 威特金把受环境因素影响大者称之为场依存型 把不受环境因素影响者称为场独立型 场依存型是 外部定向者 场独立型是 内部定向者 2 特征 1 场依存型一场独立型是认知过程变量而不是认知内容变量 2 普遍性 3 稳定性 4 中性 即无高低 好坏之分 3 与学习的关系场独立型学习者偏爱自然科学 数学成绩较好 两者呈显著的正相关 他们的学习动机以内在动机为主 而场依存型学习者则偏爱社会性学科 他们的学习更多地依赖外在反馈 对人比对事物理感兴趣 场独立型者善于运用分析的知觉方式 而场依存型者则偏爱非分析的 笼统的或整体的知沉方式 此外 场独立型者更倾向于冲动 冒险 凡事以个人的意志所决定 依存型者表现得过且过较为谨慎 不愿冒险 独立的学生更喜欢独立的学习活动 有自我定义的学习目标 能对内在的强化做出反应 喜欢对自己的学习进行规划和重新构造 他们更愿意发展出他们自己的学习策略 而场依存的学生倾向于进行小组学习 频繁地与同伴和教师进行交互作用 他们需要高水平的外在强化指导 需要在他们的学习活动中有明确的目标和结构 教师与学生认知风格的匹配 二 沉思型 冲动型由卡根等人提出的沉思型 冲动型认知风格 反映个体信息加工 形成假设和解决问题过程的速度和准确性 1 概念沉思型学习者在进行反应前进行深思熟虑的思考 仔细考虑所有的可能性 被称为 认知沉思型 冲动型学习者在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定 因而常常出错 被称为 认知冲动型 2 与学习的关系沉思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由做出解释 而冲动型学习者则不易自发地做出解释 即使在外界要求下必须做