第一章：教育心理学的概论最终版 PPT课件

第一章 教育心理学概论 讲课内容 教学时数 4学时教学目的与要求 本章概要讨论教育心理学的性质 对象 内容与意义 通过教学 使学生了解教育心理学的研究对象 学科体系及发展趋势 掌握教育心理学研究的内容和主要的研究方法 理解教育心理学对教学和教师的意义 明确学习教育心理学的意义 激发学习教育心理学的兴趣 教学重点 1 教育心理学的研究对象与内容 特别是学与教的过程中的五种要素与三种活动过程 2 教育心理学对教学和教师的意义以及教育心理学的作用 激发教师学习教育心理学的学习动机 3 教育心理学的研究方法及教师参与研究的意义 教学难点 1 了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程 并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用 2 理解教学既是科学又是艺术的双重意义 以便使自己既掌握科学的教学规律 又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种事件 3 了解教育心理学的一般研究方法 特别是教师为什么要参与教学研究以及如何参与 其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法 本章主要阅读文献资料 1 陈琦 刘儒德 当代教育心理学 第一章 北京师范大学出版社 1997年版 2 邵瑞珍 皮连生 吴庆麟 教育心理学 修汀本 第一章 上海教育出版社 1997年版 3 冯忠良等 教育心理学 第一章 人民教育出版社 2000年版 第一节教育心理学的研究对象与内容 一 教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学 教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律 应扩展为各个年龄阶段 各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律 学与教相互作用的过程包括学生 教师 教学内容 教学媒体和教学环境五种要素 由学习过程 教学过程和评价 反思过程这三种活动过程交织组成 二 学习与教学的要素 一 学生学生是学习的主体因素 任何教学手段必须通过学生而起作用 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩 学生的差异包括群体差异和个体差异 群体差异包括 年龄 性别和社会文化差异等 个体差异包括 先前知识基础 学习方式 智力水平 兴趣和需要等差异 二 教师学生是学习的主体 但并不否定教师的指导地位 教师在组织教学 协调其它各种因素中起关键作用 教师这一要素包括 敬业精神 专业知识 专业技能以及教学风格等 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用 三 教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分 宏观上是由社会发展所提出的要求决定的 农业社会注重知识经验的传授 工业社会强调知识和技能的训练 信息社会注重处理信息的能力 解决问题的能力以及学习能力的培养 教学内容一般表现为教学大纲 教材和课程 四 教学媒体教学媒体是教学内容的载体 是教学内容的表现形式 是师生之间传递信息的工具 过去 教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分 随着科学技术特别是计算机技术的发展 教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素 不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小 而且对教师和学生在教学过程中的作用 教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响 五 教学环境包括物质环境和社会环境两方面 前者涉及课堂自然条件 教学设施等 后者涉及课堂纪律 课堂气氛 师生关系 同学关系 校风以及社会文化背景等 教学环境影响学生的学习过程和方法 教学方法以及教学组织 填空题 教学环境包括 环境和社会环境两方面 是学习因素的主体 在教育过程中起主导作用 1 教育心理学的研究对象是 A 教师B 学生C 教学内容D 教学媒体E 教学环境 三 学习与教学的过程 一 学习过程学生在教学情境中通过与教师 同学以及教学信息的相互作用获得知识 技能和态度的过程 研究时间最长的 二 教学过程教师设计教学情景 组织教学活动 与学生进行信息交流 从而引导学生的理解 思考 探索和发现过程 使其获得知识 技能和态度 并且 教师要进行教学管理 确保教学有效性 三 评价 反思过程评价和反思过程是一个独立的成分 但它始终贯穿在整个教学过程中 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价 在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验 反思 教学过程中 五种因素共同影响了三种过程 而且三种过程交织在一起 相互影响 第二节教育心理学对教学和教师的意义 一 教学是科学还是艺术 教学艺术论者认为 教师需要天赋 灵感和创造性 是不可教的 教学科学论者认为 教学建立在教学科学的基础上 学要掌握教学规律 是可教的 现在认为 教学既是科学的 又是艺术的 需要对两者进行有效的整合 如医生诊断同样需要直觉 有效教学离不开教育心理学 二 教育心理学对教师成长的影响根据教师所关注的焦点问题把教师的成长划分为三个阶段 一 关注生存阶段教师关注自己的生存适应性问题 如学生 同事 领导对自己的看法和评价 在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致 教师总是希望成为一个好的课堂管理者 二 关注情景阶段当教师感到自己已经完全能生存时 他们越来越关注学生的成绩 把精力放在教学上 三 关注学生阶段教师适应前两个阶段后 将考虑学生的个体差异和个别需要的情况 并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教学方法 三 教育心理学在教师专业中的地位教师不仅需要掌握多方面的专业知识 主要包括7个方面 而且需要具备一定的教学专业技能 而学习教育心理学有助于教师对这些技能的领会 掌握和应用 第三节教育心理学的作用 一 科学理论上的指导作用 一 为教育现象提供不同于传统常识的新观点如语文课上学生朗读的方式的实例 传统方式的随机点名并不一定就优于依次朗读 教师应该具备打破常规的勇气和准备 二 为课堂教学提供理论上的指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术 教师可结合自己的教学材料 将这些原则转变为一定的教学程序或活动 三 帮助教师分析 预测并干预学生的行为利用教育心理学原理 教师可以正确分析学生行为的原因 并能采取一定的干预措施 二 研究方法上的指导作用 一 帮助教师应用研究方法来了解问题学生出现学习困难时 教育心理学可帮助教师采用多种方法了解困难产生的原因 二 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究教育心理学为教育提供了一般性的理论指导 而不是用以解决一切特定问题的固定公式 教师应用一般的方法和原理的同时 还需要进行创造性的持续的研究 答案是C 教育学是研究 A教育事实和教育现象B教育事实和教育问题C教育现象和教育问题D教育方针和教育事实 答案是C 教育质的规定性体现在 A教育具有社会性B教育具有相对独立性C教育是培养人的社会活动D教育是一种转化活动的过程 答案是B 决定教育领导权的是 A生产力B政治经济制度C上层建筑D科学技术 政治制度与教育 政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育独立于政治经济制度 政治 经济无法取代教育 教育与科学技术 科学技术对教育的影响 科学技术能够改变教育的理念科学技术能够改变受教育的数量和质量科学技术能够影响教育的内容 方法和手段 答案是A 建国建民 教育为先 这句话反映了 A教育与政治的关系B教育与经济的关系C教育与文化的关系筑D教育与科技的关系 答案是A 学校生活中最为重要的组成部分 A师生的交互作用B学生个人的身心特征C同伴群体的影响D社区的功能 第二章中小学生身心发展与教育 第一节个人身心发展概述 个体身心发展的概念及特殊性个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体再从生命开始到生命结束的全部人生过程中 不断发生的变化过程 特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程 身心发展两方面 生理发展心理发展 包括认知和意向的发展 认知的发展指感知 记忆 思维等方面的发展 意向发展是指需要 情感 意志等发展 个体身心发展的特殊性 个体的身心发展是在社会实践中实现的个体的身心发展具有能动性 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性 A 个体身心发展的不平衡性要求 A教育教学工作要抓紧关键期B教育工作要循序渐进C因材施教D教育工作要根据不同年龄分阶段进行 答案是C 揠苗助长违背了人的身心教育发展的 A阶段性B差异性C顺序性D不平衡性 答案是B 俗语 人心不同 各如其面 说明了儿童发展具有 A阶段性B个别差异性C顺序性D不平衡性 影响个体身心发展的因素 遗传成熟环境学校教育个体发展的主观能动性 遗传 遗传素质是人的身心发展的前提 为个体的身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用不能夸大遗传在人的发展中的作用 一两的遗传胜过一吨的教育强调的是 A环境决定论B遗传决定论C教育万能轮D二因素论 A 近朱者赤 近墨者黑 这句话反映了 对人的影响A环境B遗传C教育D以上都有 成熟 在教育学中 成熟是指儿童个体生长发育的一种状况 指个体的生理和心理技能与能力都达到比较完备的阶段 其标志是 生理方面具有生殖能力 心理方面具有独立自主的自我意识 教育受成熟制约 对人的发展又具有积极的能动作用 教育既要以成熟为前提 又要积极的能动的促进成熟 环境 环境泛指个体生活中 影响个体身心发展的一切外部因素 环境对个体的影响 环境为个体的发展提供了多种可能 包括机遇 条件和对象 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境影响和作用时 也不是消极的 被动的 学校教育 学校教育按社会对个体的期望要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的功能学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值 还有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 主观能动性 笨鸟先飞天才出于勤奋 abc 学校教育与社会教育 家庭教育相比较 它具有的特点是 A 教育的独立性B 教育的主动性C 教育的可控性D 教育的权威性E 教育的多变性p49 答案是B 个体身心发展中起主导作用的是 A遗传B学校教育C环境D家庭教育 答案是B 因材施教是根据个体身心发展的 提出的A阶段性B个别差异性C不平衡性D互补性 答案是B 男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄 这体现了个体身心发展的 A阶段性B个别差异性C不平衡性D互补性 小学生心理发展特点 6 7 12 13岁是儿童开始进入小学阶段学习的时期 小学生心理发展特点 思维的发展个性与社会性品德的发展 小学生在学习方面的心理特点 直观 操作指导 模仿基础 再现 小学生记忆发展的特征 答案要点 1 由无意识识记为主要的记忆方式到有意识识记成为主要的记忆方式 2 由机械识记占优势到意义识记逐渐占重要位置 3 具体形象记忆仍占有主导地位 而抽象记忆占有重要地位 成都五年级男孩跳楼 老师我做不到 跳楼时我好几次都缩回来了 10月30日 四川成都师范附属小学五年级某班的10岁男孩军军 化名 在语文课本上留下这句遗言后 从30层高的楼上跳下 事发前 语文老师曾因军军不遵守会场纪律批评了他 这起悲剧给所有人都带来伤痛 11月1日上午 语文老师见到孩子的遗体后晕了过去 答案 A 孩子的脸 六月的天 说明了儿童的情绪情感具有 A 不稳定性B 可控性C 深刻性D 社会性 云南女孩不想补课上吊自尽今年8月5日早上 家住云南景洪市东风农场前哨生产队第五居民点的胶工余某和孔某夫妇上山割胶后 回家时四处找不到女儿 最后却在屋顶发现12岁的女儿已经在太阳能支架上用丝巾上吊自杀了 在急忙将女儿解下来的同时 夫妻俩还看到了女儿写好用橡皮筋绑在手指上的一份遗书 大意就说她对读书很讨厌 更不想补课 但是父母的安排不去又不行 只好自杀一了百了算了 边缘生 成 悲剧生 一份积怨 雪藏三年后演变成一场血案 广东初三学生谢某为了报复小学老师对他 留堂太多 连捅老师十余刀 梳理今年来多起学生血案 记者发现 案件背后几乎都有 边缘生 的身影 这敲响了 边缘生 变成 悲剧生 的警钟 有关专家表示 边缘生 不应被 边缘化 应给予他们更多关爱 避免他们走向极端 边缘生 成 悲剧生 广东开平市宝源路药店售货员谢女士对几天前发生在店门口的学生刺杀老师案件仍心有余悸 学生拿着水果刀追着一名女老师捅 另外两名女老师拿着太阳伞奋起抵抗 但也没能拦住 被刺的老师满身是血 中学生心理发展特点 初中期为少年期 高中生为青年期初中生个性发展的一般特点自我意识的发展目光又外转向内 成长感 非常突出自我评价能力提高自尊心的发展 兴趣发展的特点兴趣开始分化知识性的兴趣形成和发展积极的求知欲和好奇心理想形成的特点 影响小学生生理发育的因素是 A 遗传和环境B 教育C 文化D 政治A 教育 政治 文化等影响小学生的心理发展 只有A是影响生理发展的因素 初中生心理发展的矛盾 独立自主的发展与依赖性的矛盾活动的欲望 能量的增强与认识发展的不平衡性的矛盾性心理开始成熟与性心理比较幼稚的矛盾 初中教育的个体发展任务 对少年独立的要求给与尊重 支持和引导 丰富少年内心世界 使之形成正确的自我意识和理想自我 在身体方面 要进行保健和青春期教育 让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义在认知方面 应重视抽象思维和概括能力的培养在情感方面 应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验在自我教育能力方面 应能帮助学生形成较正确的自我认识 使学生掌握评价自我的多维标准 青年初期 14 15岁 17 18岁 高中阶段 特点 生理上 心理上 社会性上向成人接近 智力接近成熟 抽象逻辑思维已从 经验型 向 理论型 转化 出现辩证思维 社会高级情感有了深刻发展 形成了理智的自我意识 但理想自我与现实自我 自我肯定与自我否定常发生冲突 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展 高中教育个体发展的任务 高中生可能会出现两种极端 一类是过分的欣赏自我和苛求社会 另一类是心理失衡 认识社会理想化 对自己缺乏信心 在价值观上 也存在两种极端 一是一个人利益为中心 只求生存适应 缺乏社会责任感 另一种看不到自己的独特价值 只求生存适应 不求发展创造 这一时期 学校教育的目标是使青少年认清时代的要求 个人命运与社会发展的关系 确定远大而又切实可行的奋斗目标 找到实现个人抱负的现实道路 abce 10 童年期的心理特征有 A 学习开始成为儿童的主导活动B 思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主C 个性的发展占有重要地位D 成人感产生 独立性强烈E 自我意识进一步发展 认识发展的阶段理论 1 代表人物 皮亚杰 感知运动阶段 0 2岁 特点 感觉和动作分化 后期思维开始萌芽 前运算阶段 2 7岁 特点 各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式 用表象符号来代替外界事物 思维受直觉表象的束缚 思维特征 认为一切事物都是有生命的 以自我为中心 认知活动具有相对性 不可逆 具体运算阶段 7 11岁 特点 思维可逆 能进行逻辑推理 获得了长度 体积 重量和面积的守恒 思维仍需要具体事物的支持 形式运算阶段 11 15岁 特点 思维是以命题形式进行的 能运用假设 演绎推理的方式解决问题 具有抽象逻辑思维 具备了补偿性的可逆思维 思维灵活 答案是C 心理学家所说的 危险期 或心理断乳期是指 A幼儿期B儿童期C少年期D青年期 答案 D 提出社会学习理论的心理学家是A 斯金纳B 巴甫洛夫C 桑代克D 班杜拉 答案 C 根据皮亚杰的观点 可以同时从两个或两个以上角度思考问题 这一特征是儿童认知发展水平达到阶段的重要标志 A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 C 对一个玩具 儿童既可按颜色归类 也可按形状归类 还可以按大小归类 说明这时儿童的认知水平已达到 A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 C 根据皮亚杰的观点 守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志 A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 A 只能进行自我中心思维的儿童 其认知发展处于 A 前运算阶级B 感知运动阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 认知发展理论 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束 其认知发展要经过感知运动阶段 出生至二岁 个体靠感觉与动作认识世界前运算阶段 二至六 七岁 个体开始运用简单的语言符号从事思考 具有表象思维能力 但缺乏可逆性 记住液体守恒实验是在此阶段提出的具体运算阶段 七至十一二岁 出现了逻辑思维和零散的可逆运算 但一般只能对具体事物或形象进行运算 开始出现守恒形式运算阶段 十一二至十四五岁 能在头脑中把形式和内容分开 使思维超出所感知的具体事物或形象 进行抽象的逻辑思维和命题运算 bcd 小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段 具体特点是 A 抽象逻辑思维占主导B 守恒C 去自我中心D 多向思维E 思维的单向性 认知发展与教学的关系 教学应适应学生的最近发展区 关于最近发展区提出者 维果斯基 前苏联 定义 指儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态 维果次基的最近发展区 维果次基认为 儿童有两种发展水平 现有水平 既有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 如儿童已经完全掌握了某些观念和规则 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的差异就是最近发展区 维果次基强调教学要走在发展的前面 并提出了支架教学 课下了解一下 意义 1 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平 还应看到仍处于形成的状态 正在发展的过程 2 教学应适应最近发展区 走在发展的前面 并跨越最近发展区而达到新的发展水平 埃里克森人格发展八阶段 看书上P45的表格 记住年龄和基本任务一栏 a 根据埃里克森的人格发展阶段论 小学生人格发展的主要任务是 A 发展勤奋感B 培养主动性C 形成亲密感D 建立自我同一感 家庭教养模式 权威型 接受 控制专制型 拒绝 控制放任型 接受 容许忽视型 拒绝 容许 学生的认知差异 场独立与场依存沉思型与冲动型辐射性与发散性P51 B 某学生对待事物的态度容易受到同学 老师的影响 善于察言观色 其知觉方式属于 A 沉思型B 场依存型C 冲动型D 场独立型 C 在下列认知风格中 容易给学习带来不利影响的认知风格是 A 场独立型B 场依存型C 冲动型D 沉思型 答案 A 有的学生平时易受暗示 屈从于权威 按照他人的意见办事 不善于适应紧急情况 这类学生的性格类型属于A 场依存型占优势B 场独立型占优势C 情感型D 内倾型 多选题ACE 学生间认知方式差异主要表现在 A 场独立与场依存B 自我型与开放型C 沉思型与冲动型D 安静型与兴奋型E 辐合型与发散型 答案 A 智商 IQ 等于A 智力年龄与实际年龄之比乘以100B 实际年龄与智力年龄之比乘以100C 心理年龄与生理年龄之比乘以100D 生理年龄与实际年龄之比乘以100 学生对自己认知能力的意识属于自我意识中的 A 心理自我B 生理自我C 社会自我D 理想自我A 解析 心理自我指个人对自己心理属性的意识 认知能力属于心理属性方面的内容 答案B 生理自我基本成熟的时间在 A 1岁左右B 3岁左右C 6岁左右D 9岁左右P50 某同学每周都对自己的学习情况做出小结 分析自己在学习上取得的进步 找出自己的薄弱环节 他这种行为属于 A 自我认识B 自信C 自我体验D 自我调控D 解析 自我调节策略是指根据学习进程的实际情况对计划 学习进程 所用的策略等进行调整的元认知策略 p50 不属于智力群体差异表现 A 性别差异B 年龄差异C 种族差异D 水平差异p53 提出 最近发展区 的发展性教学观的心理学家是 A 布鲁纳B 维果斯基C 加涅D 桑代克 以下属于学生间认知方式的差异是 A 场独立与场依存B 独立型和顺从型C 沉思型与冲动型D 辐合型与发散型E 外倾型与内倾型 对于性格的特征差异 心理学家一般从以下几个方面进行分析 A 性格的社会特征B 性格的理智特征C 性格的情绪特征D 性格的意志特征E 对现实态度的性格特征 下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价 其中正确的是 A 阶段出现的先后顺序固定不变 每一阶段都有其独特的图式或认知结构B 图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C 皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是感知运动阶段 前运算阶段 形式运算阶段 具体运算阶段D 现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E 皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现abde a 29 教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是 A 客观性原则B 系统性原则C 教育性原则D 发展性原则 B 1 在学校教育中 起关键作用的是 A 教学媒体B 教师C 学生D 教学环境 CD 6 学生对学与教过程的影响主要体现在 A 年龄差异B 智力差异C 群体差异D 个体差异E 性格差异 ADE 小学生学习的一般特点是 A 直观一操作性B 任性一可塑性C 幼稚一发展性D 指导一模仿性E 基本一再现性 AB 教育心理学的性质是 A 介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科B 理论与应用相结合的独立学科C 自然科学D 社会科学E 上述说法都不对 C 教育心理学作为一门独立的学科 从20世纪60年代到70年代末为 A 初创时期B 发展时期C 成熟时期D 完善时期 1920年 在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇 人们发现了两个 狼孩 这两个 狼孩 后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 人们还给他们取了名字 大的叫卡玛拉 小的叫阿玛拉 在孤儿院里 人们首先对他们进行了身体检查 发现他们身体的生理系统是正常的 只有少许营养不良 人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样 但行为举止却完全和狼一样 他们白天睡觉 夜晚活动 常常像狼那样嚎叫 他们用四肢爬着走路 用手直接抓食物送到嘴边吃 于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练 教他们识字 教他们学习人类的基本行为方式和生活技能 然而 阿玛拉不幸死亡 卡玛拉在四年之后 十一二岁 才开始能够讲一点点话 但智力只相当于一个普通婴儿的智力水平 1 狼孩 的案例说明了 对于个体发展的影响A 遗传B 环境C 教育D 个体主观能动性2 个体心理发展具有什么特点 A 阶段性B 顺序性C 差异性D 不平衡性 3 卡玛拉经过训练 智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平 为什么 A 不适应人类生活B 没有接受学校教育C 错过智力发展关键期D 没有父母关爱4 狼孩 的案例说明了 A 心理是个体对于客观现实的主观映像B 社会实践决定人的心理内容C 心理活动是主动的D 心理活动是被动的 学习理论的知识点 教学重点 1 学习的基本概念以及学生学习的特点 学习的分类 学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势 2 行为主义理论的学习原理及其各个代表人物的观点 特别是新行为主义的观点 3 认知学习理论的观点 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化论 以及加涅的学习的信息加工论观4 认知学习理论的新发展 认知建构主义 教学难点 1 理解加涅的五种学习分类 2 学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势 3 斯金纳的操作性条件反射和强化理论 4 班杜拉的社会学习理论 5 布鲁纳的认知结构说 6 奥苏贝尔的认知同化说 7 建构主义学习理论的基本观点 学习的定义 理解三点 个体身上必须发生某种变化该变化是能相对持久保持的个体变化是由他与环境的互相作用而产生的 即后天学习得到的 排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 23 下列现象中不属于学习的是 A 杯弓蛇影B 蜜蜂采蜜C 儿童对成人的模仿D 近墨者黑学习是指由于反复经验的参与而引起的个体行为或行为潜能比较持久的变化 b项属于蜜蜂的本能 答案 D 12 根据学习定义 下列属于学习的现象是 A 吃了酸的食物流唾液B 望梅止渴C 蜘蛛织网D 儿童模仿电影中人物的行为 学生的学习 学生的学习是在教师的指导下 有目的有计划地获得知识 形成技能以及发展智力 体力和形成思想品质的过程 具体表现 从内容上 学生的学习是以掌握前人的经验为主 从形式上 学生的学习以间接经验的形式为主间接经验的学习 必须是在传授的条件下进行 从学习功用来看 是人的全面发展 答案 A 15 奥苏贝尔认为 学生学习的实质是A 有意义接受学习B 有意义发现学习C 发现学习D 探究学习 巴普洛夫的经典条件反射学习说理解实验过程掌握相关概念 巴普洛夫经典条件反射学习规律 获得消退泛化 对事物的相