“预设与生成”的和谐策略

小学小学语语文文课课堂教学中堂教学中 预设预设与生成与生成 的和的和谐谐策略策略 华伟中 专题专题名称名称 小学小学语语文教与学文教与学 专专 题题 号号 G391 复印期号复印期号 2011年年01期期 原文出原文出处处 教学与管理教学与管理 太原太原 2010年年4期第期第39 40页页 作者作者简简介介 华伟华伟中 浙江平湖市百花小学 中 浙江平湖市百花小学 关关 键键 词词 预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面 若过分强调预设和封闭 缺乏必 要的开放和不断生成 课堂教学会变得机械 沉闷和程式化 缺乏生机和活力 使师生生 命力得不到充分发挥 而单纯依靠开放和生成 缺乏精心的准备和必要的预设 课堂教学 则变得无序 失控和自由化 缺乏目标和计划 使师生生命力得不到高效发挥 因此 教 师必须处理好预设和生成的关系 在精心预设的基础上 针对教学实际进行灵活调适 让 课堂在预设与生成的融合中放出异彩 但在实际的操作中 很多教师都闯进了误区 一 预设与生成的误区 1 缺位与过度 无根地预设与生成 以 青虫之爱 的教学为例 一位教师在教学时 为了凸显课堂的开放 以 看了课题 你 最想知道的是什么 导入 然后再从学生的提问中生成出核心问题展开教学 当问题提 出后 学生生成了很多教师预想不到的问题 我最想知道什么是青虫 青虫之间有没 有爱 青虫之间的爱是怎样的 一大堆与课文毫不相关的问题让老师应接不暇 分 析其原因 学生没有看过文本 而且文章的题目并非课文内容的概括 也不是文章的线索 对文章的内容没有提示作用 所以单看题目学生是无法知道文章是写母爱的 这样忽视 考虑 文本内容与学生需求之间联系 的预设是无根的 无效的 而在这种情况下的生成则 是盲目的 无价值的 2 主宰与控制 虚假地预设与生成 教学中过多 过细的 引导 就使生成失去了真实的意义 导致课堂生成的虚假 虚假 地生成主要来自于教师对课堂教学的主宰与控制 主宰学习内容常见的课堂操作是 教师 会让学生选择阅读 你喜欢学习哪部分 当学生说得不可开交时 老师就会说 那我们还 是先学 吧 这样的选择学习徒有形式 这样的生成无疑是虚假的 主宰学习方式常 见的课堂操作是 在教师的问题钳制下 学生被动地应付 机械地练习 主宰学习过程常 见的课堂操作是 教师教学过程仅限于文本的表面理解 以预设的提问来控制学习过程 由 满堂问 造成虚假地课堂生成 3 游离与偏差 无效地预设与生成 一位教师在讲授 三打白骨精 时 设置了这样一个环节 最喜欢故事中哪个人物 学 生们纷纷表示最喜欢火眼金睛的齐天大圣 因为他勇敢 教师似乎觉得不够创新 不够新 颖 便又问 你还喜欢谁 学生说 我最喜欢白骨精 因为她不屈不挠 被孙悟空打死 了 又活过来 继续战斗 教师点头称是 表扬他有自己的想法 面对生成 教师置文本 的价值取向于不顾 以致引导失控 三打白骨精 中的白骨精怎么就变成了最勇敢 最不 屈不挠的 教师放弃了文本的价值取向 虽然阅读理解是一种创造行为 但这种行为是 以尊重文本原意为前提的 即关注文本创作时作者的价值取向 教师一旦对教学目标的 把握游离和偏差 直接导致的就是预设与生成的无效 甚至无用 4 自由与无度 谬误地预设与生成 一教师在教学 景阳冈 时 一上来就简单组织学生讨论 列表 发言 模拟打虎后 就 将 武松该不该打虎 作为课堂教学的重点 为 生成 而 生成 什么保护动物 违法啦 残害生命等等 然后再拓展迁移 德育渗透 算得上应有尽有 显然这样的舍去语言品 味而进行的无度拓展 是与文本主要价值取向格格不入 破坏了文本原有的人文内涵 二 预设与生成的和谐策略 之所以会走进误区 原因大致有三 一是观念上认识朦胧 生成到底是何物 课堂该怎 样生成 教师该如何引导 不少教师在认识上模糊不清 二是操作上严重失控 面对纷 至沓来的生成 教师没有智慧启迪 抑或还没有建构起系统 科学 合理的实践策略 三 是关系上处理不当 教师拘泥于预设 对意外的生成缺乏心理准备 清醒头脑和必要的机 智 错失了生成机会 那如何让预设与生成相互交融 和谐奏鸣呢 1 收与放 预设与生成的和谐平衡 预设与生成 是促使课堂 焕发生命活力 的关键环节 其核心的问题就是合理地处理 放 与 收 的关系 课堂教学中 没有 放 会抑制学生的个性发展 使学生失去活学活用 的机会 没有 收 会扰乱课堂教学秩序甚至整个教学计划 迷失教学的方向 开放是生 成 新质 的前提 但是 新质并不会在开放中自动生成 这需要教师恰当地运用教学智慧 在开放中聚拢 转化与提升 实现课堂教学 放 与 收 的和谐统一 因此 要做到收放适 时 收放有度 如 落花生 一课的教学时 教师引导学生感悟课文重点句 不要做只讲体面 而对别人 没有好处的人 生 老师 我觉得作者的想法太落后了 师 噢 说说你的想法 生 像苹果和石榴那样 使人一见就生爱慕之心的人 我觉得他们既好看又实用 比 花 生 那样的人更好 师 这是你的见解 同学们 你们的看法呢 不少学生表示有同感 生 外表不好看 用人单位不欢迎 找工作都困难 生 外表好看也是一种优势 起码让别人看了 赏心悦目 师 看来大家的想法很一致 大家是从这个句子的哪些字词中读懂作者的想法很落伍 生 作者说 不要做讲体面的人 现在是文明社会 应该要注意自己的外表 有学生鼓 掌 师 看来大家都忽视了这个句子中的一个字 只 再读读这个句子 注意这个字 你有 什么话想说 生 作者不说是讲体面不好 而是说一个人如果只注重体面 另外的什么都不讲究了 那是没用的人 生 一个人除了讲体面 其他的什么都不讲了 那样的人是不值得我们尊重的 在案例的一开始 这位教者利用课堂上学生与文本对话过程中产生的疑惑 引领学生 对语言文字进行进一步的阅读和感悟 在继而生成的课堂中 学生的 独特感悟 逐渐走向 与文本价值取向契合的 靶心 在这适时适度的收与放之中 彰显着教师对课堂架构的精 心布局 从而使课堂中的预设与生成寻求到一种平衡 成为有益的相互补充 课堂显得大 气而富有生气 2 点与拨 预设与生成的和谐灵动 学习是一个思考的过程 学生的思考需要教师的点拨 点拨的过程就是学生语言 思维 精神蜕变的过程 它需要教师站在学生的立场 把学生看作 学习人 发展人 在预设 时 教师虽然要预想学生课堂中会出现的多种可能 但学生有着不同的经历和想法 实施 过程中必定是会产生事先预料不到的情况 需要教师发挥 信息重组者 和 学习指导者 的作用 充当活动信息向教学资源转化的 催化剂 在 我也是普通一兵 的教学中 当教师问 从宜昌去武汉的路上 面对天气的突然变化 少奇同志表现怎样 你从中感受到了什么 的时候 一学生说 我觉得工作人员对少奇 同志的安全不负责任 船刚行不久天气就发生了变化 说明出发时天气就有要变的迹象 为什么他们不劝阻呢 之后 其他学生顺着此生的思路一路滑去 最后教师不得不无奈 地说 这个问题 我们不去考虑 还是继续读书吧 我们的教学不应只是满足于老师备课意图的顺利实现 而是要为全体学生创设一个学 习 思考 交流的空间 而点拨就是为学生创设了相互交流 碰撞 争论的机会 其实 学 生一开始理解上的偏差 正是进行点拨 促进正确理解的契机 教者可这样引导 工作人 员对少奇同志的安全真的不负责任吗 请大家仔细读读课文 看是不是这样 通过阅读 探究 学生对上述问题就能给出明确的答案 对少奇同志的感人形象就有更真切的感悟 3 舍与得 预设与生成的和谐有效 新课程的核心理念是促进每一个学生的全面发展 因而我们应站在 生成 的高度来优 化预设 使预设成为课堂生成与发展的根基 而并非一个个 圈套 教师的预设是为了生 成更具有方向感 更富有成效性 一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计 会为师 生在教学过程中创造性的发挥提供时空余地 预设才会有效 生成才会精彩 在教学中 有的内容篇幅长 如何长文短教 让学生学得轻松 学有所得 就要根据行 文特点 敢舍敢弃 舍弃有度 精到的舍与得 预设与生成就会显得