论阅读教学中语感的培养.doc

论阅读教学中语感的培养 2019年第32期（总第608期）153阅读与作文论阅读教学中语感的培养罗淑萍南宁市武鸣区锣圩镇玉泉小学广西南宁530107摘要语感指的是感知和领悟语言文字的能力，体现的是对语言文字直觉上的整体性理解，作为语文素养的核心内容，阅读教学中语感的培养极其重要。 在教学过程中，教师应以学生为阅读主体，注重听、说、读、写等语文实践过程，激发学生的阅读兴趣，通过朗读促进语感的形成，并引导学生积累意象，增强领悟能力，联系生活实际体验，提高对语言文字的感知和理解能力，养成良好的阅读习惯。 关键词阅读教学；语感；培养语感作为语文教学中理论和实践的热切话题，重在对语言文字的把握，真正是一种“如人饮水，冷暖自知”的东西。 语感的培养作为教育部“新课标”所强调的重要内容，是语文教学的重要目标，能够充分体现语文阅读课程的特点。 通过语感的培养，使学生在阅读过程中能够学会正确的阅读方法，在抑扬顿挫的文字中加强对文章整体内容的理解和把握，并能够充分发挥想象，联系实际生活体验，更深层次地理解和领会文章中所蕴含的感情，学习语言表达技巧，提升学生阅读能力和语文素养的同时，也使教学质量得到有效保障。 一、明确阅读目标，激发学生阅读兴趣在阅读教学过程中，要想达到培养语感的目的，就必须先让学生有较为强烈的阅读兴趣。 教师在教学过程中，应当始终以学生为阅读主体，在阅读课堂开始之前，对学生提出明确的阅读要求，使学生能够带着问题去阅读，在阅读的同时不忘思考，这样就能通过学生对问题的好奇心来引发学生阅读兴趣，提高阅读效率，促使其通过思考过程加深对语言文字的印象，为进一步理解和领悟文字，形成直觉上的语感打好基础1。 比如在进行再见了，亲人一文的阅读教学时，教师可在开课之初向学生提出这样一些问题“课文以再见了，亲人为题，那么作者所说的亲人是谁？作者又是为什么要跟亲人说再见呢？”这些问题既让学生对文中作者与亲人之间的故事产生了好奇，激发了学生的阅读兴趣，同时又让学生有了明确的阅读目标，能够边思考边阅读，既有效地锻炼了其思维能力，也能够使学生在阅读过程中对文中语言文字有更深的印象，有助于其对具体词句的把握，为下一步的语感形成打下坚实的基础。 二、通过速读与诵读，强化语言积累在语感培养的过程中，除了以浓厚的阅读兴趣为引领，教师还应当充分利用良好的语言环境，使学生能够接触到更多的文字材料，增加语言积累，通过对文字的记忆和语句的感知，形成直觉上的语言感知能力，在语言学习的过程中培养良好的语感。 语言的积累离不开阅读，阅读资料中有很多精美的词句，其生动的语境、巧妙的语言结构，可以帮助学生将文字变成具体可感的形象，从直觉上对语言文字有整体的理解和领悟。 在注重精读的基础上，引导学生速读，可以使学生的直觉思维和语感得到锻炼，使学生的阅读范围更广泛，有更为广阔的视野，对语言的感知经验更为丰富，促使其语言知识和经验转化为语言能力，逐步形成较好的语感2。 当然，相较于速读而言，朗读更能帮助学生从直觉上理解和领悟语言文字，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，诵读有助于语言的积累，理解和体会的多了，自然也就有了语感。 抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏能够使学生感受到语言的美妙，深入语境，忘却学习压力，在身心放松的状态下阅读，受到美的熏陶，既加强了对内容的理解，又促进了语感的形成，自然也能够达到不错的教学效果。 比如在怀念母亲一文的阅读教学中，教师可充分发挥朗读示范作用，把握好真挚感人、深沉压抑的情感基调，掌握好文中的停顿节奏，以轻缓的语气使学生感受到怀念母亲的无限沉痛，如第二自然段中的“我/痛哭了/几天，食不/下咽，寝不/安席。 我真想随母亲/于地下。 我的/愿望/没能实现。 从此/我就成了/没有母亲的/孤儿。 通过这样恰当停顿、情真意切的朗读，为学生做好朗读示范，使学生能够对文章的整体内容有所了解，对文字所表达的对母亲的怀念之情有深刻的体会，在阅读中积淀语感。 同时，教师还要注重以大量的阅读训练来提高学生对字词句的感受能力，比如通过猜字谜等小游戏，来强化学生对具体词句的理解能力，在阅读中引导学生通过关键词句和语言结构来加强对文章的理解，体会作者的情感，使学生具备语感分析能力，逐步提升语感。 三、展开丰富的想象，加强意象积累在阅读教学过程中，想象力对语感培养有着极为重要的作用，阅读材料中的语言文字往往不只是具有平常所见的字面意思，更多的东西是需要意会的，要完全地解读文章语言，形成良好的语感，就不可缺少想象3。 因此，教师应当充分认识到想象的重要性，着重培养学生的想象力，鼓励学生展开想象，加强文本中的意象积累，意象是特定客观对象和欣赏者主观感情的体现，学生有了丰富的意象积累，才能对文章中的词语有足够的敏锐性，见到某个词语，就能迅速地联想到相关的新意象，在阅读过程中，学生脑海中意象形成的快慢和准确度充分体现了其语言感受能力的高下，也与语感的形成密切相关。 比如在荷花一文的阅读教学中，教师可通过多媒体设备，为学生播放荷花绽放的动态图片以及相应情景的音乐和视频，将学生带入满池荷花的美好情境中，使学生仿佛见到碧绿的大圆盘一样的荷叶挨挨挤挤、白荷花姿态各异、嫩黄色的小莲蓬和饱满的花骨朵儿，由此引导学生展开联想，想象自己是池中的一朵荷花，会看到怎样的景象、听到些什么？由此使学生对课文内容和情感有更为深刻的体会。 当然，在良好的情境渲染下，如果学生的生活经验不足，可能还是对其想象力的发挥有一定影响，不利于其语言感受力的提升，这就需要通过大量的阅读来积累意象，以真挚的朗读和情境的创造将学生带入文章的整体意境中，再引导学生用理性地视角来分析文章，积累更多的语言，使意象更为丰富，形成整体的语感。 四、注重生活体验，培养良好的阅读习惯生活体验是语感的形成过程中最为基础，也是最为重要的一部分，阅读材料中的言语可能在生活中的某个时刻出现过或者将会出现，丰富的语感一定离不开实际生活经验，因此，教师在培养学生的语感时，必须深化学生的生活体验，不能仅要求学生从文字上去理解和感受语言，还要引导学生把生活体验和文字相结合，创造优美、深刻的语感4。 比如在麻雀一文的阅读教学中，老麻雀为了保护小麻雀，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”、“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，这其实是生活中经常可以见到的一类情景，教师可启发学生将生活中所见的动物妈妈保护小动物时的情景，帮助其更好地理解文中老麻雀的形象，领会老麻雀的舐犊之情，从情感着手，使学生对人物形象有所了解，再进行深入的阅读，领会思想情感，才能养成良好的阅读习惯，真正形成深切、丰富的语感。 五、结束语综上所述，本文从明确阅读目标，激发学生阅读兴趣、通过速读与诵读，强化语言积累、展开丰富的想象，加强意象积累和注重生活体验，培养良好的阅读习惯四个方面对阅读教学中语感的培养进行了探讨和分析，希望能为语感的培养提供一些有价值的参考。 参考文献1纪新唤.谈阅读教学中学生语感的培养J.小学语文,2018 (4):23-25.2梁大银.阅读教学中的语感培养初探J.东西南北教育,2018 (6):147.3钱平泉.语文阅读教学中