分数的初步认识说课稿 (2)

1 分数的初步认识说课稿分数的初步认识说课稿 市二小王霞光市二小王霞光 各位评委 老师 各位评委 老师 大家好大家好 今天我说课的题目是今天我说课的题目是 分数的初步认识分数的初步认识 下面我从教材 学情分析 教学目标 教法学法 教学流程 学习评价 下面我从教材 学情分析 教学目标 教法学法 教学流程 学习评价 板书设计这几个方面来谈一谈 板书设计这几个方面来谈一谈 一 一 说教材说教材 首先说说我对教材的认识 本课内容是人教版义务教育课程标准实验教首先说说我对教材的认识 本课内容是人教版义务教育课程标准实验教 科书三年级上册科书三年级上册 9191 页到页到 9393 页内容 页内容 这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上进行教学的 从整这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上进行教学的 从整 数到分数是数的概念的一次扩展 又是学生认识数的概念的一次质的飞跃 数到分数是数的概念的一次扩展 又是学生认识数的概念的一次质的飞跃 无论是意义 还是读写方法 计算方法 分数和整数都有很大的差异 因此 无论是意义 还是读写方法 计算方法 分数和整数都有很大的差异 因此 教材将分数的知识分段教学 本学段是分数的初步认识 这节课是认识几分教材将分数的知识分段教学 本学段是分数的初步认识 这节课是认识几分 之一 之一 认识几分之一是本单元教学内容的核心 也是整个单元的起始课 这部认识几分之一是本单元教学内容的核心 也是整个单元的起始课 这部 分知识的掌握 不仅可以使学生简单理解分数的含义 建立分数的初步概念 分知识的掌握 不仅可以使学生简单理解分数的含义 建立分数的初步概念 也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础 也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础 二 说学情分析二 说学情分析 在此之前 学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数 但并不理解在此之前 学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数 但并不理解 它的含义 分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的 学生生活中已经它的含义 分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的 学生生活中已经 有这样的经验 例如 妈妈把一个月饼平均分成两半给弟弟和妹妹 但学生有这样的经验 例如 妈妈把一个月饼平均分成两半给弟弟和妹妹 但学生 不会用分数来表述 所以不会用分数来表述 所以 教学中我特别注意从学生已有的生活经验出发 在教学中我特别注意从学生已有的生活经验出发 在 丰富的操作活动中主动去获取分数的相关知识 丰富的操作活动中主动去获取分数的相关知识 2 三 三 说教学目标说教学目标 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图 我为这节课制定了基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图 我为这节课制定了 以下教学目标 以下教学目标 1 1 认知目标 初步认识分数 能结合具体图形理解几分之一的含义 会读写 认知目标 初步认识分数 能结合具体图形理解几分之一的含义 会读写 几分之一 能直观比较几分之一的大小几分之一 能直观比较几分之一的大小 2 2 能力目标 让学生经历几分之一的认识过程 体验动手操作 合作交流的 能力目标 让学生经历几分之一的认识过程 体验动手操作 合作交流的 方法 获得数学学习的经验 方法 获得数学学习的经验 3 3 情感目标 通过具体事例 感受到数有整数向分数扩展 体会分数在数学 情感目标 通过具体事例 感受到数有整数向分数扩展 体会分数在数学 中的应用 激发学生的学习兴趣 中的应用 激发学生的学习兴趣 本节课的教学重点是理解几分之一的意义 根据教材的特点 我结合三本节课的教学重点是理解几分之一的意义 根据教材的特点 我结合三 年级学生的认知情况 将本课的教学难点定为 理解只有平均分才能产生分年级学生的认知情况 将本课的教学难点定为 理解只有平均分才能产生分 数 结合具体图形理解并描述几分之一的含义 数 结合具体图形理解并描述几分之一的含义 多媒体课件 圆片 正方形和长方形是我这节课要准备的教具和学具 多媒体课件 圆片 正方形和长方形是我这节课要准备的教具和学具 四 说教法学法四 说教法学法 根据三年级学生的认知特点 我对教学内容进行了适当调整 重点教学根据三年级学生的认知特点 我对教学内容进行了适当调整 重点教学 平均分和几分之一的内容 这样一来学生对几分之一的含义能理解的更透彻 平均分和几分之一的内容 这样一来学生对几分之一的含义能理解的更透彻 根据本课教学内容的特点 我设计了一条通过教师直观演示 学生动手操作 根据本课教学内容的特点 我设计了一条通过教师直观演示 学生动手操作 从感知中认识分数的途径 采取从感知中认识分数的途径 采取 导导 扶扶 放放 的自主互助 合作探究的自主互助 合作探究 式教学模式 把学习的主动权交给学生 式教学模式 把学习的主动权交给学生 本节课我使用了情境教学法 演示法 操作法 观察法和讨论法 学生本节课我使用了情境教学法 演示法 操作法 观察法和讨论法 学生 使用了自主探究 合作交流的学法 使用了自主探究 合作交流的学法 五 说教学流程五 说教学流程 这节课为了体现学生是学习活动的主体 我以学生的学为立足点 设计这节课为了体现学生是学习活动的主体 我以学生的学为立足点 设计 3 了如下教学程序 了如下教学程序 一 创设情境 导入新课一 创设情境 导入新课 首先我们先来看第一个环节 创设情境首先我们先来看第一个环节 创设情境 导入新课 导入新课 一开始我用一个分饼的视屏导入 熟悉的分饼的情境唤醒了学生对一开始我用一个分饼的视屏导入 熟悉的分饼的情境唤醒了学生对 平均平均 分分 的回忆 学生根据已有的认知基础 很容易理解了毎人分得的个数可以的回忆 学生根据已有的认知基础 很容易理解了毎人分得的个数可以 用整数用整数 2 2 1 1 表示 表示 接着问 把接着问 把 1 1 个饼平均分给两个人 每人分几个 问题一提出 学生不个饼平均分给两个人 每人分几个 问题一提出 学生不 能像刚才那样用整数来表示每人分得的个数 那该用什么样的数来表示呢 能像刚才那样用整数来表示每人分得的个数 那该用什么样的数来表示呢 这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点 激发了学生浓厚的学习兴这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点 激发了学生浓厚的学习兴 趣 根据学生的生活经验 一定会说出每人分半个 这时 我就会告诉学生趣 根据学生的生活经验 一定会说出每人分半个 这时 我就会告诉学生 半个月饼在数学上可以用二分之一这样的分数来表示 这节课我们就来认识半个月饼在数学上可以用二分之一这样的分数来表示 这节课我们就来认识 分数 并分数 并 板书课题 分数的初步认识 这一环节的设计 既突出了这一环节的设计 既突出了 平均分平均分 的概念 又能自然地从整数引出分数 让学生知道的概念 又能自然地从整数引出分数 让学生知道 平均分平均分 是初步认识分是初步认识分 数的基础 是产生一个分数的前提 数的基础 是产生一个分数的前提 板书 平均分 二 动手操作 构建新知 二 动手操作 构建新知 1 1 认识 认识 1 21 2 接着 我拿出一个圆片 告诉学生用这个圆片代表刚才的那个饼 怎样接着 我拿出一个圆片 告诉学生用这个圆片代表刚才的那个饼 怎样 表示这个圆片的二分之一 为了更好的突出表示这个圆片的二分之一 为了更好的突出 平均分平均分 我把具体的实物抽象 我把具体的实物抽象 到简单的图形 学生由刚才平均分一个月饼的直观演示过程很容易类推出 到简单的图形 学生由刚才平均分一个月饼的直观演示过程很容易类推出 把这个圆片平均分成两份 每份就是它的二分之一 那怎样才能做到平均分 把这个圆片平均分成两份 每份就是它的二分之一 那怎样才能做到平均分 学生很自然的想到把这个圆片进行对折 根据学生的回答 我及时演示 学生很自然的想到把这个圆片进行对折 根据学生的回答 我及时演示 板 板 贴贴 1 21 2 用阴影表示二分之一 同时教学二分之一的读写方法 然后我 用阴影表示二分之一 同时教学二分之一的读写方法 然后我 又指着圆片的另一半问 又指着圆片的另一半问 这一半怎样表示 这一半怎样表示 学生说也是二分之一 因为学生说也是二分之一 因为 4 是平均分的 由于三年级学生的认知水平有限 好多学生不能完整的表述圆是平均分的 由于三年级学生的认知水平有限 好多学生不能完整的表述圆 片的二分之一是怎样得到的 于是我采取同桌互相说一说与全班指名说的方片的二分之一是怎样得到的 于是我采取同桌互相说一说与全班指名说的方 式 帮助学生更好的表述分数二分之一的含义 式 帮助学生更好的表述分数二分之一的含义 由于认识二分之一是教学的重点 因此除了课件演示一个饼的二分之一 由于认识二分之一是教学的重点 因此除了课件演示一个饼的二分之一 教师动手演示一个圆片的二分之一 使学生初步感知二分之一的意义外 接教师动手演示一个圆片的二分之一 使学生初步感知二分之一的意义外 接 下来我让学生动手折一个长方形的二分之一下来我让学生动手折一个长方形的二分之一 学生可能出现不同的折法 只要学生可能出现不同的折法 只要 是平均分的 对于每种折法 我都给予肯定 是平均分的 对于每种折法 我都给予肯定 板贴 板贴 这一活动设计是 这一活动设计是 为了进一步认识二分之一 然后我指着长方形的二分之一和圆的二分之一问 为了进一步认识二分之一 然后我指着长方形的二分之一和圆的二分之一问 通过刚才的学习 你发现得到这两个分数的过程有什么相同点和不同点 我通过刚才的学习 你发现得到这两个分数的过程有什么相同点和不同点 我 让学生在独立思考的基础上和同位交流 发现相同点都是把一个图形平均分让学生在独立思考的基础上和同位交流 发现相同点都是把一个图形平均分 成成 2 2 份 其中的一份就是它的二分之一 不同点是平均分的图形不同 份 其中的一份就是它的二分之一 不同点是平均分的图形不同 看来看来 表示分数时一定要说清是表示分数时一定要说清是 谁的谁的 很重要 这样在学生动手动脑 交流分享很重要 这样在学生动手动脑 交流分享 中 丰富二分之一的表象 进一步感受到分数的含义 中 丰富二分之一的表象 进一步感受到分数的含义 2 2 认识 认识 1 1 4 4 刚才表示了圆的二分之一 我又让学生表示圆的刚才表示了圆的二分之一 我又让学生表示圆的 1 1 4 4 学生也能很快的表示出 学生也能很快的表示出 并说出四分之一的含义 并说出四分之一的含义 板贴 板贴 板书板书 1 1 4 4 3 3 发散思维 认识几分之一 发散思维 认识几分之一 有刚才的感性经验做背景 接下来我放手让学生借助学具自己去创造分有刚才的感性经验做背景 接下来我放手让学生借助学具自己去创造分 数 我为学生提供了正方形 长方形和圆形 让他们动手折出自己喜欢的分数 我为学生提供了正方形 长方形和圆形 让他们动手折出自己喜欢的分 数数 全班汇报的时候 我让学生自愿将小组成果贴在黑板上 并说说是怎样全班汇报的时候 我让学生自愿将小组成果贴在黑板上 并说说是怎样 得到这个分数的 得到这个分数的 当学生提到当学生提到 正方形的四分之一正方形的四分之一 时 顺势抓住契机 将时 顺势抓住契机 将 不同方法进行板贴 然后组织讨论 不同方法进行板贴 然后组织讨论 为什么折法不同 形状不同 阴影部为什么折法不同 形状不同 阴影部 分都是正方形的四分之一 分都是正方形的四分之一 由此 让学生更好的把握分数的本质属性 同由此 让学生更好的把握分数的本质属性 同 5 时在时在 做数学做数学 中体验到成功的愉悦 中体验到成功的愉悦 四 课堂小结 延伸铺垫 四 课堂小结 延伸铺垫 讲到这 这节课接近了尾声 我对学生的课上的表现给予积极的评讲到这 这节课接近了尾声 我对学生的课上的表现给予积极的评 价 最后 我让学生说一说 这节课你有哪些收获 让学生自己归纳总结 价 最后 我让学生说一说 这节课你有哪些收获 让学生自己归纳总结 有利于建立完整的认知机构 有利于建立完整的认知机构 六 说学习评价六 说学习评价 这节课我采用自我反思评价 师生互相评价的方式 有利于