教育学知识重点(整理完整版).doc

.三维目标：是指一节课内所要预期完成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。教育 是促进人发展的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会活动经验的基本途径。从广义上来讲，凡是增长人们的知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。广义教育，包括制度化教育，也包括非制度化教育他是众多形态教育的总称。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育：主要指学校教育，它是促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构及学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的，有计划，有组织的施加影响，促使人朝着期望方向发展的活动。人们日常所说的教育，多数情况下就是指这种狭义的教育。教育的要素：教育者、学习者和教育影响是构成教育的三个基本要素，三者相互联系、相互作用，形成了促进人发展的基本结构，推动着教育活动的进行。教育者（主导者），学习者（载体，主体），教育影响（中介或条件）（目的，内容，途径，方法，手段，环境）。相对独立，规定。教育的起源（理解）1，神话起源2，生物起源论：是第一次正式提出有关教育起源的学说，对问题的解释走上路科学的道路。19世纪法国 利托尔诺 各人种的教育演化把动物世界生存竞争和天体本能看成是教育的基础。英国 沛西*能 人民的教育 教育完全来自动物的本能，3心理起源4，劳动（社会）起源论：恩格斯“劳动是从制造工具开始”大学中庸论语孟子合称四书教育学的产生及发展学记是中国乃至世界上最早的一部教育专著。学记高度概括了我国古代教育经验和儒家教育思想。对教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则及方法是生关系等问题，作了精辟的论述。在欧洲，古希腊和古罗马时期。柏拉图的理想国，昆体良的论演说家的教育柏拉图在理想国中总结了当时，雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同教育内容，亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的思想。昆体良的论演说家的教育比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。三中心教师中心、教材中心、课堂中心（赫尔巴特）学生中心、活动中心、经验中心（杜威）1、教育方针是国家在一定的历史时期，根据政治，经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定的总方针和行动指针。2、教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的，总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分是教育工作的出发点和归宿3、培养目标是根据教育目的的制定的各级各类学校，各种各样专业培养人才的具体要求4、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质，能力培养，个性发展，身心健康和心理健康教育。素质教育的根本目的就是全面提高学生的素质。素质教育有三大任务，即 发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质5、教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如果各种各样的教育法律、规则、条例等6、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系7、学科课程又称分科课程，是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离的安排他的顺序，学习时数和期限8、综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，它是与分科课程相对应的一种课程类型，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。9、课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。10、课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级，不同科学领域应该获得的成绩，行为及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做好准备。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础11、教学过程是师生通过交往活动在确定目标的指引下，围绕，具体的教学内容而引发的教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。12、接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学类型13、探究式教学是学生通过自己在发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式14、直观性原则是指教师在教学中要利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而有助于学生比较全面，深刻的掌握知识，并使认识能力得到较好的发展15、因材施教原则是指教师在教学中要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异有的放失的进行教学，充分发挥每个学生的积极性，使他们的才能得到充分发展16、巩固性原则是指在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并能长时间地保持在记忆中，以便在需要时能迅速再现起出来，以利用知识和技能的运用。这一原则是由教学过程的特点和人类的记忆规律所决定的。17、教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。18、谈话法是教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等获得知识的方法19、讨论法是在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论，发表看法，借以交流信息，相互启发，相互学习，发展智能的一种教学方法20、实验法是指在教师的指导下，学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学方法21、知行统一是指在德育过程中，要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实践锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来，使学生成为言行一致的人22、长善救失即发扬优点，克服缺点的原则，是指在德育过程中要依靠和发扬学生积极向上的一面，限制和克服学生积极落后的一面，长善救失、因势利导培养学生自我教育的能力。简答题一、社会生产力发展水平对教育的制约生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度生产力发展水平制约着人才培养的规格生产力发展水平制约着教育机构的专业设置生产力发展水平制约着教育的内容和手段二、教育的文化功能教育传递-保存文化的功能教育传播-交流文化的功能教育选择-提升文化的功能教育创造-更新文化的功能三、教育的相对独立性教育自身的历史继承性教育与社会发展的不平衡性教育与其他社会意识形式的平行性教育在一定条件下对经济发展起决定作用四、人的身心发展的规律发展的顺序性发展的阶段性发展的差异性发展的不均衡性发展的互补性五、遗传在人的发展中的作用1、遗传是影响人的发展的生理前提遗传素质为人的身心发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异遗传素质具有一定的可塑性2、遗传不决定人的发展六、环境在人的发展中的作用1、环境是推动人身发展的动力环境是人心发展不可缺少的外部条件环境推动和制约着人心发展的速度和水平。2、环境不决定人的发展七、学校教育在人的身心发展中的主导作用学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻学校教育的主导作用是相对的、有条件的八、教育如何促进人的个性发展发现和培养个体的强项和优势鼓励个体参加集体活动转变教育态度和教育方式彰显个体的心理内化九、我国教育方针的基本内容教育为社会主义现代化建设服务教育为人民服务培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人教育生产劳动和社会实践相结合十、现代学校教育制度的改革与发展重视学前教育和小学教育的衔接普及教育向两端延长普遍教育职业化和职业教育普通化高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化十一、经验主义课程论的主张 经验论以儿童为中心的活动论主动作业论课程组织的心理顺序论十二、永恒主义认为学习名著的优越性这些名著体现了人类应该考虑的永恒的原则和内容，是实现教育的目的的最好的途径名著是概念和理论取向的，学习他们会遇到智力上的挑战，因而能够促进智力的发展读书本身是一种很好的理智训练不读名著就不可能理解当代世界十三、我国基础教育课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度十四、新一轮基础教育课程体系的设计构想整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务十五、罗杰斯师生关系构建的策略充分信任学生能够发挥自己的潜能，要相信每个学生都是有价值的，每个学生都能以自己的方式行动表里如一，以真诚的态度对待学生尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想（罗杰斯十分重视教学过程中的师生关系，认为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等，而在于教师和学生的关系。因此教学的重点也应放在良好的师生关系上）十六、教学过程的规律间接经验与直接经验相结合的规律掌握知识与发展智力相统一的规律知识传授和思想教育相统一的规律教学过程是教师与学生也课堂为主渠道的交往过程交往过程十七、启发性原则对教师的基本要求切实调动学生的学习主动性启发学生独立思考确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系十八、主体参与性教学方法的基本要求培养学生的主体参与意识是发挥主体性的前提留给学生思考和选择的余地，是实施主体性教学的关键把学习的时空留给学生，是实施主体性教育的保证鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质十九、合作学习型教学方法的基本要求注重培养合作理念适宜选择学习内容恰当选择合作方法合理组建学习小组二十、教学工作的基本环节一、备课二、上课三、作业的布置与批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定二十一、德育任务逐步提高学生的道德修养能力并形成社会主义道德观培养坚定的政治立场和高尚的道德情操培养良好的道德行为习惯培养具有思想道德思维，判断和评价及自我教育的能力二十二、德育内容基本文明行为习惯和行为规范的教育家庭美德教育集体主义教育爱国主义教育民主与法制教育理想和信念教育二十三、柯尔伯格的道德发展阶段1、前习俗水平服从于惩罚的道德定向阶段相对的功利主义的道德定向阶段2、习俗水平人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段3、后习俗水平社会契约的道德定向阶段普遍原则的道德定向阶段二十四、麦克菲尔的道德体谅模式的理论假设教育的首要职责在于满足学生与人友好相处的需要道德教育的基础和核心是人性中共同拥有的对善的追求角色尝试是一种有效的人际交往和社会行为的方式教育的过程就是让学生学会关心的过程二十五、德育过程的基本规律德育过程是学生知、情、意、行的过程具有统一性和多端性德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性德育过程是促进学生思想道德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性（主要是教育者的德育要求与受教育者已有道德水平之间的矛盾）德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。二十六、教师职业的劳动特点强烈的示范性独特的创造性情景的复杂性过程的长期性和效果的隐含性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性空间的广延性和时间的连续性二十七、良好师生关系的特征师生间的心理关系相互尊重师生间的工作关系教学相长师生间的人际关系民主平等论述题学校德育发展趋势(212)第一，学校德育的重心从道德知识的传授，良好行为习惯的养成，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力，道德敏感性和道德行动的能力第二，学校德育方式和途径从重视直接的道德教学转向强调间接道德教育。从课堂转向课外。德育方法从以教师的教导，说理，劝诫为主转向以学生小组讨论，角色扮演，社会调查为主第三，学校德育内容从封闭的学科型教材转向开放的情境性教材，强调在生活中进行道德教育，对传统德育内容从盲目接受转向理性的扬弃第四，学校德育目标从“高，大，空”的务虚转向贴近学生生活实际的务实状态。德育不再是可望而不可及的圣人或君子权利，而是回归到平民生活中第五，学校德育评价有单一，模糊，经验性评价转向多元，科学性，理性评价良好师生关系建立的策略(229)教师应该做的努力采用民主的教学方式，平等对待每个学生；努力提高自我修养，树立教师的人格和威信；研究学生，树立科学的学生观；善于倾听，胸怀满腔的教育爱；提高法制意识，保护师生合法权利。学生应该做的努力正确认识自己；正确认识老师。其他方面:加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性。加强学风建设，促进良好的学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。而良好的学风又促成良好的校园文化，在良好的校园文化熏陶下，学生的人格特征将更趋于健康发展。政治经济制度对教育的决定。(26)政治、经济制度决定着教育的领导权。只有在政治上经济上的统治者，才能成为教育上的统治者，只有掌握了教育的领导权，才能使教育根据通知阶级的利益要求，培养出本阶级所需要的人才。政治、经济制度决定着受教育权。人们在何等的广度、深度上享受着教育的权利，是由这个社会的政治，经济制度决定的。政治、经济制度决定着教育目的的制定。不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不同，教育的目的也就不同。政治、经济制度决定着教育内容的取舍。任何阶级社会的教育内容都不是单纯的知识教育，他总是体现统治阶级的思想和意志。政治、经济制度决定着教育体制。建立任何一种模式的教育本体制，都取决于国家的补充:古代埃及设置最多的是文士学校。（P9）学记是中国乃至世界上最早的一部教育专著。（P11）1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论被称作西方教育思想史上第一部教育学著作，该书旨在“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”。是教育学成为一门独立形态的学科的开始。（P12）德国教育理论家赫尔巴特，在1806年出版的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志（P12）教育学作为一门学科在大学里讲授，最早开始于德国哲学家康德（P12）保罗朗格朗，是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。（P15）从1949年11月开始，人民日报上陆续发表凯洛夫主编的教育学的部分章节。（P17）个人本位价值取向的代表性思想家卢梭“统一学校”就是“属于所有人，并且为了所有人的共同