张守梅 扎实进行读写训练.doc

巧抓课文切入点，扎实进行读写训练执教姥姥的剪纸有感高密市第一实验小学 张守梅磨课，给老师带来了锻炼的机会，也带来了无穷的动力。在学校浓厚的教研气氛推动下，我执教了苏教版六年级上册姥姥的剪纸一课，通过老师们的网上修改教案、评课议课，“三次打磨两次飞跃”，真正磨出了一节灵动的课堂。课堂上，学生小组自主互助，思维活跃，充分体现了“以生为本”的新理念。在学生汇报交流时，我巧妙引导，注重情感熏陶的同时，紧紧抓住课文的切入点，加强了对学生读说方面的训练，取得了意想不到的效果。一、结合人物语言特点进行训练：当学生在汇报交流课文的第二自然段时，文中有这么一句话“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”教师通过引导，让学生明白，邻居的赞叹从侧面表现了姥姥的剪纸十分逼真，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这是屯里人形象的华章，也是姥姥剪纸给人留下的真实感受。此时，老师不失时机地说：“劳动人民的语言确实有味道，运用形象的夸张的手法写出了姥姥技艺的高超，咱们也模仿着说几句夸夸姥姥，好吗？”学生们一听，兴致盎然，抢着举手发言：“姥姥神了，剪只小狗能看门。”“剪只喜鹊能报春” “剪只青蛙能捉虫”学生们想象丰富，结合生活实际，说出了许多生动的句子。教师抓住村里人的形象性的语言，通过让学生仿说的形式，不但深入理解了课文内容，还有效地进行了说话训练，让学生明白怎样把句子说得更生动有趣，真正体现了语文人文性与工具性的完美的统一。二、结合生活体验进行训练：文中第四自然段说“我”刁难姥姥，捂着姥姥的眼睛，姥姥竟然熟练地剪出了“喜鹊登枝”的窗花，姥姥说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”。教师在帮助学生理解了“熟能生巧”这个词语后，让学生先进行了一个填空练习，（姥姥的剪纸），熟能生巧，总（剪），（手）都（有准头了）。接着老师出示了下面的训练题目：你能联系生活实际，运用这样的句式说话吗？（ ），熟能生巧，总（ ），（ ）都（ ）。因为学生们在日常生活中有许多这样的体验，所以，教师的问题又打开了他们的话匣子，有的说跳绳，熟能生巧，总跳，就越跳越熟练了，有的说在电脑上打字，越打越熟练，还有的说读课文、踢毽子等等都能体现这个道理。通过这一训练，使学生不但真正明白了“熟能生巧”的含义，而且让他们懂得在日常生活中，要想干好一件事情，必须像文中的姥姥剪纸那样坚持不懈、持之以恒。这个说话训练不仅提高了学生的口语表达能力，在潜移默化中又进行了思想方面的教育。三、延伸课文的情感点进行训练。课文的结尾写“我”长大了，离开了姥姥，但对姥姥、对姥姥的剪纸充满了深深的怀念之情。文中说“我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当有感情的指导学生诵读完这段后，祖孙那浓浓的亲情深深的感染了他们，然而此时教师却话题一转：“后来我越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？请听”接着教师充满感情地说：“直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。”教师的诵读震撼了学生的心灵，一直蕴含在心底的那股暖暖的东西即将喷薄而出，教师不失时机地说：“看来姥姥的剪纸确实牢牢地拴住了我的心，此时你一定有好的心理话想说，请以“好想”为题写一个片段。你好想看到什么？”学生们被姥姥与外孙相濡以沫，浓的化不开的亲情深深感染了，他们深情地说：“亲爱的姥姥要离我们而去了，真是有千万种理由不舍得，我好想再看到姥姥那惟妙惟肖的剪纸。”“我好想再次看到姥姥那慈祥的面容。”“我好想再看看姥姥剪的牛兔图。”有的学生的眼眶已经溢满了泪水，教师接着又说：“此刻你又好想听到什么？”“我好想听到姥姥那剪纸行在纸上的刷刷声。”“我好想听到姥姥那和蔼可亲的