美术 学科备课组 11 月份活动记录　.doc

美术 学科备课组 11 月份活动记录 时间 2012.11.01地点美术办公室活动主题美术单元化教学的作用和发展 成员名单郑政、顾春、余丹、唐妍 中心发言人郑政、顾春、余丹、唐妍活动记录：小学美术课堂不光要重视过程，更要关注教学效果小学美术课堂不光要重视过程，更要关注教学效果。注重华丽的课堂过程而不思考学生作品完成如何，这并不是新课标的要求。那么在新课标的要求下如何巧妙地开展双基教学呢？ 一、 循序渐进，从头抓起，双基目标逐步达成。 开展双基教学首先要统筹规划，有明确的目标性，小学阶段每个年级段的双基目标都不一样，总体的结构是螺旋向上，循序渐进的。一、二年级是整个小学阶段最为重要的起始阶段，在整个小学美术教学体系中最基本的美术语言表达方式、方法也是在这一阶段中形成的，如果在这一阶段里合理开展双基教学，让学生真正有所得，那么学生在以后的美术学习中会轻松自如，事半功倍。如果说在起始年级不予以重视，随着年级的增长，学生的创作就会越来越困难，学生往往会眼高手低，一节课下来，不能达成学习目标。 美术教师可在起始年级针对教材结合学生生理特征，制定出相关的双基目标。然后细化到每一课所要达成的目标。在实施一段时间后及时反馈学生达成目标的情况，进行相关的调整，使大部分学生的基本功达到预定的标准，只有如此循序渐进，学生的创作才能良性循环，双基教学才能更好地为学生创新服务。 二、抽丝剥茧，化难为易，让“单元化教学”细化双基教学。 “课”是教学活动最基本的单位，如果仅仅局限于以一课为单位开展美术活动，那么每一课中必须都要考虑认知、技能、创造和情感方面的目标，也必须包括复习旧知、讲授新课、教师示范、启发引导、学生练习、小结评价等完整的教学环节，这样的美术教学难免面面俱到，其创新突破的空间就很小了。 此类教学仅适合于部分双基任务简单的教学活动，对于双基目标较多的课题显然是不适合的。 早在1931年，美国芝加哥大学的莫里逊就创导了著名的“莫里逊单元教学法”。“ 单元化教学”是以某一主题为单元的整体开发、设计的教学形式，合理安排每一课的教学内容、重点和练习，使各课既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统、更深入。开展“ 单元化教学”同样能分解较重的双基教学的作用。 我们现在所使用的教材部分是以单元化编排的，以一个主题为一学习单元的形式出现，但还有很多课题是单独编排的，我们可将这些课题扩展、补充，进行螺旋式编排，将集中在一课的双基任务细画，降低实施的难度，增强学生学习美术的持久性。如：苏教版第二册太阳、月亮你们好，单独的一课将它扩展为一个单元，一课时的双基教学分四课时解决。第一课时太阳你好重点解决各种年龄、各种身份太阳的表现技法，第二课时月亮你好解决月亮及相关动态的表现技法，第三课时太阳月亮的故事解决想象画、连环画的构图、布局，第四课时剪贴太阳月亮解决太阳月亮的剪贴技能。可以想象一年级的学生在上完这一单元课后，他们所学得的双基知识是一节课远远达不到的。最重要的是学生的绘画激情得到了绽放。 三、 点线结合，雨过无痕，将双基教学“艺术化”处理。 如果说教学的整体设计是贯穿于课堂的主线，那么双基教学则是这根线上的一个点，它依存于课堂主线上，却又不太突出。 美术 学科备课组 11 月份活动记录 时间 2012.11.8地点美术办公室活动主题绘画培训 成员名单郑政、顾春、余丹、唐妍 中心发言人郑政、顾春、余丹、唐妍活动记录：内容：色彩、素描学绘画，有一个基本功的问题，这就是多练习素描。这不管是学油画，学国画，都应该从这里着手功夫。素描是绘画的表现形式之一。专指以单色线条和块面来塑造物体的形象。以锻炼观察和表达物象的形体、结构、动态、明暗关系为目的。通常作为习作，或为创作起稿。使用工具有铅笔、木炭、钢笔、毛笔等。素描要求先从某一整体的某一部分着手，要求先把这某一部分素描得准确。中国画传统是很讲“素描”的，只是提法不一样。我们可以看看许多中国的画谱。譬如，学画兰花，总是先学描各种姿态的兰叶，然后再把它们合理地结合起来，成为一朵兰花；再合理地结合几条不同姿态的花，成为一支兰花。这最后，把草和花“总装”成一株完整的兰花。画静物也是这样，用国画名词说，画草虫，花卉，翎毛是这样，当然画人物也是这样。 先学好画零部件，然后元件，然后“总装”成整体。一幅画，也无非是若干小“总装”，成为一个大“总装”。因此，学画要搞好零部件，即学好素描，任何一种艺术，都有它自己的基本功，不把基本功搞到家，搞扎实，不行。恐怕其他的学术，学问，也是这样。 素描是存在反映；照相也反映“存在”，但借助于光学机械。素描不是“泼墨”，不是“大写”，也不是“工笔”，是在存在上用功夫，既写实，也有画家的精神活动，但这个精神活动决不能脱离存在。辩证唯物论的一条基本法则，我们总得要遵守：存在是第一性的，意识是第二性的。画家对一个客观事物，人像，在着笔的时候，应该遵守这个基本法则。 美术 学科备课组 11 月份活动记录 时间 2012.11.15地点美术办公室活动主题绘画培训（二） 成员名单郑政、顾春、余丹、唐妍 中心发言人郑政、顾春、余丹、唐妍活动记录：内容：手工制作 手工制作是一项实践性、操作性、发展性都很强的活动，它有助于锻炼儿童的手脑协调性和创造性思维等。但在具体的教学实践中，大班教学仍存在课堂纪律难控制，材料带不齐，40分钟时间大部分学生完成不了作业，手工制作成了许多美术老师最头痛的内容，从而使得新课程的理念在手工课堂上难以落实。由于美术教学教师涉及的班级较多，各班都有各班的特点，教师在课前准备上就需要了解存在的问题，从而做好充分的准备。对每个细节都不能忽视，而有要将示范模型亲自完成，从中列出重点，分清层次，至始至终体现出规律性原则方法。在此前提下，教师就要在以下几个环节中充分调动学生的主观能动性和积极参与意识。 第一：1.了解学生学习状态，学习虽然占主导地位，但小学生或多或少地保留着学前教育中喜欢游戏的特点。针对学生这一特点，在教学过程中，根据教学内容的需要，设计符合教学内容的游戏活动或是能提高他们注意力的情境创设，既能活跃课堂气氛，又能调动了学生的积极性，提高了教学的效果。.兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。在新课程的教学中教师要更加注重以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性，把重点放到形成学生基本素养和学习能力上。作为一名美术教师可以充分发挥自己的创造力，努力创设出一个个让孩子们感兴趣的手工课堂。教材中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应转变观念，做学习活动的组织者和引导者，充分地了解自己的学生，做学生的朋友，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等等，创造性地理解和使用教材。挖掘教材的内在联系，创设情境，形成活动主题。教师可以在具体教学中创造性地利用教材，根据教学需要添加内容或作适当改变，找出课与课之间的相互联系，整合成富有童趣的美术活动课。第二，引导学生仔细观察，认真体会挂图或示范作品的造型特点，并结合幻灯和录像，给学生加深影响，再联系实际，举例说明来激发和鼓励学生提出自己的创作设想。传统的手工课都只有单一的材料,单纯以纸质材料为主的制作课。其实在我们的生活中还有许多不同质地不同形态的材料，它们本身就是美的元素。在教学传统手工课的时候，如果将生活中各种不同的材质和课程要求的单纯材料统一运用起来，如各种瓶子（金属的或塑料的）、布、稻草等生活中物品与橡皮泥、纸等结合，或许会达到意想不到的效果。当这些物品呈现于学生面前时，学生就可以调动各种感观来体验美的存在，通过摸一摸、看一看、闻一闻等多种渠道去体会、感受物体的肌理、材质的不同特点，产生多种体验，制作出综合性的作品。这样，作品的形式自然也多种多样。教师在这一项准备工作上注重的是教会学生学习的方法，利用各感觉器官来感觉事物，懂得什么是变废为宝，合理利用废旧物，提高环境保护意识；培养学生的审美情操、人文素养、激发他们积极参与、主动探究、大胆创新。第三：引导学生从多学科中吸取营养来拓宽他们的创作思路，如建筑造型，可用对比的手法比较古代建筑和现代建筑，国内建筑和国外建筑及民族风格建筑特点的差异，以及所处时代的变化。让学生对所要了解的直观形象进行视觉认知，通过分析、综合、比较、分类，逐步实现构思及创作过程。第三，要有清晰的制作步骤。1、组合楼房基本形体图设计；先要在纸上设计平面图，如门、窗、墙面的尺寸，要精确的尺度分面和画出图形。先切门窗，再进行折叠，然后用胶水贴好接口。2、把做好的基本形体进行多种组合(基本形体可多做几种)，让学生体会不同形式组合的不同感受，及时修正自己对立体造型的结构认识，找出最佳组合形式，这样极大的调动了学生的主观能动性，