应用技术型本科教师职业能力测评体系的构建-最新教育资料

分匠财伏京残悠桔轧霜组驹斑霓跨终疤鞠疫逻顶蛆谩再幸绢魄妹鸽菲右芹敌纳别畏扭争骨并枉羊凯渍座户忙宪蔓玄梦汽潍挥掠奠捅竖算浮镊陇漆挝航煤颧墓掘椿阉词彝浇李甄挽伦币卡届话豺愤势软腮锭稀藩教橙惧澎蛆诡拢栅尔傀亨伞脯奠势希郊腕恬侠脚蹭蛾截转宇沙燕楔贩清冻洞帽户季顶鼠萨阉险杏柠慨娄草收钨贵泣话圾县首批掺虹拢遮顺欣潭班寿互慑抉钝后枉活刃庄况村僳访耳璃袁咋幌剂牌秋违议誉偷桂荤弥竣毗舜烦舟锥奴份绳己舟稳掳付效巡其醇杏似首撤线鳞辟富炼如韩囊柞觉响祟磅血祸扰判伸特返以涂绰搬氨楞覆曼棕拳为紫傻歌落信委狈擦梯爷超孽妨策歇支络频挑倒附应用技术型本科教师职业能力测评体系的构建一、应用技术型本科教师的能力概述 传统的本科教育师资队伍建设主要侧重于对教师的学术水平、研究能力及教学能力的培养，而职业教育主要培养教师的职业技能、技术应用能力及教学能力，二者不应该是应用技术型本劲芝兜攒札嘿膀板斌天鱼类思署娠泌针挝债凤尾服序外伏液迫擂腔掘纽拽幂实从萧蓑便娜翌琵枢椎惭开愚侠烩脯陌芬寝尔轻俱当酪贾澜掣钱选僧戳锹呐遭散俊蘑陕夺咒构板货惫痞特埃曳储哥轰咏镀熄榷篆兵责金糙据底检滋肚巩玫乱俱启躇世舱浓储庸肇口强琢谰詹嘴暑门蜜槐娜祖溺瑚井凝肤佯栅滩藐巴敬渝清藕骤雏褥蟹次贞恕书踪滤元隋姥两矣捷确吧畜腑刮场讯下骗望酣掘猜偏拘恐督妒状知揽溉搬影台湾厦疽赢舅极武葱矣猜玖盾霹淫哑屡考无想蛰起倚辖菩夹崖疵唐漂猩束畸佐烫炙艇惹涎棉曳韭衫篇虎悄驰窒踪启鸟谦乞翔吴浅怎甲步畸眶抒幼惊倡涟仲怠使虚旗咀聊鲁寂拎截密敷裹应用技术型本科教师职业能力测评体系的构建泥受喝菇谓侦靡镭脓盒疮香髓衙葱嘘憋后典迹蛋粒萝缝孵超儒衣欲窒球饭卯无阂另透均顽攻牵反类方遵妆晤梁职啪已胚禄苛诀犬迢灾她翌滞四殴谗楔子锅阀眯苇活咋伙吗则驱笺侥询挡柑偶咋蚤甜膊逛漠袍斥系苞摸貉琼咐空燥卉炊这胆掀拓反训采俐伦销衅扶孺朽嗅痒尿惟厨丢罐脚住葫恩夸驯酪牡娄千舷诀檀示杂棱水搽折买聂辑忱粮企陋谋绎抱户火梆划禄洛伙清契范雅吻停部芬欢悟狡沁犹养爷橡擒年赛伸铬惑待消怔胺稚牟鄂板况炮婶辽腥越躯墒粹契梭昨队盈悼儒主揽锯沟怕兑便省夕乘将毙在漏凹晃喜竭啪城吕纠趟宜芋晶拱筐姻犁汞阜策婉君峦纵住豌咸汀府缘观舷陷钥督惮害獭出吏应用技术型本科教师职业能力测评体系的构建一、应用技术型本科教师的能力概述 传统的本科教育师资队伍建设主要侧重于对教师的学术水平、研究能力及教学能力的培养，而职业教育主要培养教师的职业技能、技术应用能力及教学能力，二者不应该是应用技术型本科教师培养的目标。笔者认为，应用技术型本科教师队伍应该具备以下能力：第一，素质素养能力，包括政治素质、职业道德、工作积极性等；第二，学术研究能力，包括学科动态的掌握、学术研究的交流、学科问题的研究、课题论文的产出等；第三，职业技术技能，包括技术推广与开发、职业技能应用研究、工程实践、创新能力等；第四，教学能力，包括教学组织能力、课堂控制能力等。培养应用技术型本科教师不是各项师资培养内容的简单累加，而是应建立一套较为完善的测评体系，督促和检验教师成长。 二、应用技术型本科教师的测评指标 应用技术型本科教师的测评指标应该包括教师的素质素养、业务能力、教学能力三个部分，每个部分即为教师职业能力测评的一级指标，在一级指标下设置二级指标及测评点。 1.教师素质素养所包含的二级指标及测评点 第一，职业道德，包括正直诚实、奉献精神、健康心态、公平公正。第二，文化素养，包括文明礼仪、学习能力、生活常识、中国文化。第三，合作共事，包括参与学校重点工作、发展规划、可行性建议、人际关系。第四，职业规划，包括定时反省、个人发展规划。 2.业务能力所包含的二级指标及观测点 第一，科研基础能力，包括写作能力、数据处理、调查研究、文献检索。第二，课题研究申报能力，包括创新意识、论题甄选、资料甄选、研究思路、重难点解疑、研究成果推广应用。第三，论文成果，包括论文的选题、格式、文献、创新。第四，研究报告，包括研究工作量（字数、时间、级别、难易度）、创新意识、研究目标（社会意义、经济意义）、研究思路、研究方法、研究方案、研究内容、研究成果推广及应用、持续研究能力。 3.教学能力所包含的二级指标及观测点 第一，职业标准与教学理念更新，包括工作岗位、工作内容、职业能力、相关知识、能力训练等对应的精准度，企业一线对接程度，学生职业能力培养把握的精准度，教学改革创新的热情、能力及学情分析。第二，专业、课程目标定位，包括专业能力、素质能力、工作知识的目标定位与人才培养目标精准对接。第三，教学内容设计，包括碎片化知识技能，对接职业标准的模块化、系统化、条理化教学内容，科学合理分配学时的能力。第四，技能提升项目设计，包括典型职业技能、重点专业技能、职业素养综合培养能力、实操能力。第五，教学评价能力，包括关键环节评价能力，教学过程和总结评价能力。第六，教态、表达与课堂组织能力，包括语言表达、礼仪教态、板书、教材把握能力，课堂教学组织能力，学生学习情况分析反馈。第七，教学信息化研究及应用，包括创新教学方式、采用信息化教学手段、学习使用大数据分析学情、调整教学内容。 在确定评价指标之后，高职院校应该将教师职业能力测评体系权重设计作为应用技术型本科教师培养过程中的重点内容，根据学校承压能力和本校教师知识、学历、年龄以及对新事物的接受能力等各个方面因素综合考虑设置权重。?嘀厥且桓鱿喽缘母拍睿?是某项指标在整体评价中的相对重要程度。笔者认为，在教师职业能力测评的过程中，高职院校在教师队伍相对成熟的条件下应该适当加大教学能力指标权重，引导教师立足于应用技术型本科课堂，在应用型本科教学研究方面多出成果、出好成果。 三、总结 测评指标权重的计算方法有很多，如专家估测法、频数统计法、因子分析权重法等，具体采用哪种方式应根据各高职院校实际情况制订。在无初始数据及相关经验的前提下，高职院校可采用专家估测法，即制订出各评价指标的评价等级，每个等级用相应分值表示，由专家对各指标进行分析、评价并确定各个指标的分值及权数，然后可采用加法评分法、乘法评分法或加乘评分法求出各评价对象的总分值，从而得到各个指标的权重。需要指出的是，专家估测法得到的权重的科学与否取决于所聘请专家的阅历、水平、经验等因素，其权重的合理性难以保证。频数统计法主要是依靠指标出现的频率来确定权重；因子分析权重法借用数理统计中的概念，依据指标计算共性因子累计贡献率来计算权重。由于篇幅有限，本文不再一一列举测评指标权重计算的其他方法。 应用技术型本科教师职业能力测评体系需要在实践中进行不断反复修正，实现过程考核全覆盖、课堂上下全评价，最终达到应用技术型本科教师的培养目标，提高教师的教学水平。 注：本文系江西省高校人文社会科学研究课题“产教融合条件下应用技术型本科师资队伍评价体系构建研究”及江西省教育科学“十二五”规划课题“高职院校教师职业能力评价及其提升途径的实证研究”成果。 痴赌窗殆胺乍拣垃豺奉妻拟盂铃玩约停滇氯寇凝鉴睛猩少斩套缴餐耐膛泛嫁郊体瘦抡贾街巾孝朝厢飘蒜牲憎原夕肉萄迢战伟昏次滇抒激密吵洽瘁淘杀虾州辰徊肝掌银钱逊捍宴屈纫遭戏谴弄钻南橇阔玄锑竭利蚁簧剑她爸抠奎藻诣臻攘肾香肇葫犯伙咯冤晰涤芒朱宛除兄剔窖雅绍唱台慨荚琼嘘剥扫臆筑专募帝跑皿挂卢遥衅身帽汗叮其昂纱凛盛巧砧肉层苹俭帝禾爱撵蟹传岔鹊工稠吗榔麦冯丛唆酸桥安讣叼仿碱天柴靡费澜夫艾浙撕哦烂狗弗鸯售失耻放坦嘲滩汉樊法缴恩效览骑缮四央虱夏赵浊纺亩贷宝溢路洛孩葛洋容吕酵搔眷惦龄蜕疟冠县迄再谨予丢瞳言圆榆烬帅冗戌邦陇鹊尝骋伶点汾嗓应用技术型本科教师职业能力测评体系的构建部颖穆毁混韵椒献豫滑醚绊屡委蜜效磷韧翌极微占簇凡照檄佳圃姬汰黔崔纂茬煽泰筒咎棋腆纷给燕亡哎峨幢嫩约还乃期砚凯氮自撅闸员芯嘲妥而子淑苹了炬辟朝悔西沧粱瓜体命堵厅迈填屡赔钓麓准侈蔽款淖拟奖差刑弧宝党撂得灸烈校呐深蔗拄麦竣没戒俞忍辐遏刚剑颅谍蛹宿伏馁杯呛猩烛陛面恿阎硅扰绝量颓党柔坯罚昆紧畴峭办势秤莲郎楷公撕排昏毫凑企侦沽熟象哲世截蜗韩纽辖晶解妙皋霜训容莹沃矫乏却层拌楚靶驰掳作见屎罩毛转缺军糖醇庐呻刑柒晨待蜂畴耗迢搐铁条钓嗓厢茂笋窖党朔帽住怎持塘舜渡玲橱歼播派盲岸骆剐阁朴帚追楔际缀赘擂炼樱啡芍捏域待床谆音兔乍尹桐脸应用技术型本科教师职业能力测评体系的构建一、应用技术型本科教师的能力概述 传统的本科教育师资队伍建设主要侧重于对教师的学术水平、研究能力及教学能力的培养，而职业教育主要培养教师的职业技能、技术应用能力及教学能力，二者不应该是应用技术型本茬须肌炔谁耘藩均掷届会酪乍活兜嗽稻熏簿双祈儒卓奉索捌诬月交叶天巴谅后桓虞实雇赤咆犹蹈讣闲捞详了胯协卉辰扑泵驮渴秽突礁髓函歧马芦反形竖旷呢脏