历史教材分析第一二章 PPT课件

1 第一章历史教材相关问题概述 讲课的关键是组织好教学内容 体现在文字上就是写出教案或教学设计 组织教学内容的第一步就是做历史教材分析 它是备课的重要一环 是做好教学设计 写好教案的前提 研究历史教材非常重要 作为中学一线教师 首先要认真研究教科书 这是一门博大精深的学问 也是一名教师专业化的重要途径 2 一 历史教材分析需具备的相关知识 1 历史教材与教学的关系我们不能把历史等同于历史教材 不能把历史教学等同于教历史教材 2 历史教材的设计思想与组织结构3 历史知识的分类与价值我们通常把历史知识分为事实类知识 概念类知识和方法类知识 这几类知识具有各自的特点 有各自的教育价值 不同的知识类别教学方法也不同 3 4 历史观与历史知识的建构在历史教材内容的组织中 历史观起着决定性作用 历史观决定了历史分期和历史内容的选择 什么是历史观呢 历史观就是人们对历史的基本看法 历史观分为唯物史观和唯心史观 除此之外 还有其他方式 比如 根据全球史观 文明史观 现代化史观等 5 史学研究新成果 4 二 历史教材与教学的关系 一 历史 历史知识 历史教材 学习历史 和 探究历史 中的 历史 到底是指什么 两者有没有区别 学习历史 通常是指学习历史教材 也就是历史教材所呈现的历史知识 而 探究历史 应该是指探究过去发生了什么 就是要探究客观存在的历史 我们常说的 历史 在不同的语境下内涵是有差别的 这些差别会影响教师的历史教学方式 5 1 历史与历史知识 历史 的含义很多 主要有三方面 第一 过去发生的事情 即客观存在的历史 也可以说是已过去的事实 自然界和社会的发展进程沿革来历 人类史 人类社会已经发生过的 不可再现的往事 第二 指人类对过去发生的事情的记述和阐释 是人们的历史认识成果 通常以文字的形式呈现 第三 指历史学这门学科 它研究人类社会过去发生过的各种事情 并探寻其发生发展的规律 以文字形式出现的历史研究成果 就是历史知识 中学历史属于哪一类 6 2 历史教材的特点 中学历史教材与其他历史书籍相比 有以下特点 中学历史课堂专用 内容选择受 历史课程标准 的制约 教材内容根据教育教学原理组织编排历史教材适用于历史课堂教学 有特定的编写体例 7 二 历史教材与教学 1 历史教学的本质是什么 历史教育和历史教学 这两个名词的含义不完全一样 历史教学 可以说 只是历史教育的一部分 历史教育 在历史教学之外 还可以有各种方式 但无论历史教学或其他教育方式 都是为历史教育的总的目的服务的 离开了历史教育的目的和任务 历史教学的目的和任务是无从谈起的 1981年在全国历史教学研究会成立大会的发言稿 白寿彝 8 历史教育 指以历史和历史学为主要内容的教育活动 传统看法认为 历史教学是传授历史知识的过程 后来经过修正 增加了培养能力与思想教育的内容 在实际的教学过程中 还是以传授知识为主 现代教育观认为 历史教学是建构历史知识的过程 师生以史料为媒介 通过 对话 交流 沟通 形成对历史的认识和理解 学生在探究活动中 在分析 研究史实的基础上 完成对历史知识的建构和能力的培养 同时也受到情感 态度 价值观的熏陶 9 传统历史教学 英法百年战争和农民起义 师 上节课讲了 今天重点讲述中世纪的英国和法国 板书 第二节英法百年战争和农民起义一百年战争的开始1337年1 爆发原因 挂 百年战争时期的英国和法国 地图 指图讲述 师 刚才 同学已回答了843年查理曼帝国分裂形成为法 德 意三国雏形 新出现的这个法国雏形怎样呢 是长期处于分裂状态 国王的权力很小 同学们看地图 在1066年的时候 法国西北部的大封建主诺曼底公爵威廉征服了英国 做了英国的国王 师 现在大家打开书本 看第77页第二自然段 哪位同学愿意念 请举手 学生举手 老师指定学生念 念完老师提问 师 你看刚才念过的这个自然段中哪句话最能概括出双方爆发战争的原因呢 生 英法两国为了争夺英王在法国的领地和富庶的弗兰德尔 师 示意学生坐下 对 下面我们就把他找出的这个结论抄在笔记本上 10 现代历史教学 新航路的开辟 第7课新航路的开辟 屏幕背景 蓝色的海洋和海船 师 同学们 今天 让我们共同来感受一下500年前西欧人探寻新航路的胆识和气魄 问题1 假如你是当时的一位航海家 具备了怎样的条件 你才能够远洋航行呢 学生活动 分组讨论 形成小组意见 每组代表发言 教师总结 归纳 展示图片 中国的罗盘针和西欧多桅 多帆海船 显示字幕 归纳要点 教师总结 通过以上五方面的条件 说明当时西欧人已具备了远洋航行的可能性 问题2 同学们再来想一想 假如你们是当时的西欧各阶层人士 你们为什么要开辟新航路呢 学生活动 分组讨论 扮演各阶层人士 分别陈述自己的理由 形成小组意见 代表发言 教师指导学生阅读书 并进行总结 归纳 11 2 历史教学与历史教材的关系 历史教学要以历史教科书为依据 但又不能局限于历史教科书 历史教学应该向学生呈现具体生动的历史 而不是简单复述历史教材中的文字 从新旧教科书的对比可以看出来 历史知识点大量削减 历史的连贯性就差一些 新课改这样做主要的目的有两个 一是为教师充实历史课堂教学内容创造条件 二是为学生的自主学习活动创造条件 12 思考 为什么要做好历史教材分析 谈谈你对历史教学与教材关系的看法 13 第二章怎样分析历史教材 一 分析历史教材的前提条件1 理解和把握历史教育的总目标2 熟悉历史知识体系3 了解学生历史学习现状 14 二 分析历史教材的一般程序与方法 一 分析教材的编写意图和特点 二 分析教材的知识结构历史教材分析的重点是梳理知识结构 历史知识结构是历史事件 历史人物 历代典章制度 历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构 只有清楚地认识教材的知识结构 明确各部分知识的逻辑关系 才有可能根据教学实际和自己的经验 重新组织教材内容 整体优化教学设计 提高教学质量 15 在分析教材时 要从整体和局部两方面入手 先掌握整本书的知识结构 再深入钻研每部分教材 也可以先分析每一节课的结构 再分析单元结构和整本书的结构 1 分析 梳理一节课的知识结构两步 第一步是阅读课文 搞清楚这节课讲了那几个方面的问题 第二步就是要具体分析这几个问题 分析每个 目 内部的关系及 目 之间的关系 一课书的知识结构一般来说有三种类型 并列关系的结构 因果关系的结构 专题类型的结构 16 2 分析 梳理一个单元的知识结构一个单元一般讲的是一个特定的历史时期 单元的知识结构取决于整本书的编写体裁 历史教材的编写一般采用通史或专题史形式 也有通史与专题史并用的 分析单元结构的方式和前面讲过的课的分析相似 3 分析 梳理一本书的知识结构一本书的知识结构就是由几个单元构成的历史纵向发展线索 目录呈现了全书的知识结构 只要了解每一课在纵向线索中的位置 教材的分析就能够到位 教材分析实际上就是要建立一个知识的网络系统 在这个系统里 一课书的内容可以称之为 点 一个单元的内容是一个历史阶段 就是 面 贯通单元的纵向发展线索是 线 点 线 面构成的就是网络的结构体系 17 三 分析历史知识的教育价值 不同类型的历史知识在教学中的作用不同 具有各自的教育价值 历史知识通常分为事实性知识 概念性知识和方法性知识 事实性知识告诉我们过去发生了什么 是对以往事情的客观描述 事实性知识是历史教学的基础 概念性知识的基础是历史概念 是从具体史实中抽象出来的对历史事件 历史现象和历史人物的最本质的认识 是对历史事实本质特征的抽象概括 方法性知识告诉我们怎样探究历史 这类知识有助于学生记忆事实性知识 有助于理解历史概念和原理 使学生学会历史思维方法 形成观察 分析历史问题的基本观点 18 四 确定课时教学目标 历史课程的目标是通过每一节课的教学目标来实现的 目标不明确就无法进行有效教学 正确地确定课时教学目标 是分析教材和进行教学的基本要求 教学目标的确定要根据教材内容和学生状况来确定 19 1 知识目标的确定主要是确定在教学中哪些知识要求学生必须掌握 掌握到什么程度 2 能力目标的确定指通过教学培养和促进学生能力的发展要达到的目标 3 情感态度价值观目标通过历史教学向学生进行情感态度价值观教育要达到的目标 包括历史唯物主义教育 爱国主义教育 科学精神 民主与法制意识 国际意识 环保意识等方面 20 总的来说 教学目标是教师在钻研了课程标准 教科书及相关的教学材料后制定出来的 是备课的重要一环 历史教育专家叶小兵教授提到 教师具体对课时教学目标的设定和表述 可以从一个侧面看出教师的教学理念 对课程改革的理解 以及处理教材 组织教学等方面的基本功 21 案例 郑和下西洋 三维教学目标 知识与能力目标 1 向学生讲述郑和下西洋的经过 使学生了解郑和七下西洋的基本史实 2 培养学生综合分析历史问题的能力 过程与方法目标 1 利用多媒体创设历史情景 进行多向的信息传递 调动学生并培养学生参与学习 2 创设良好的学习氛围 引导学生探究 解决问题 情感 态度与价值观目标 1 通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平 使学生增加民族自信心和自豪感 2 通过讲述明朝同亚非各国的友好未来 使学生认识到和平外交的重要意义 22 教学任务 是教师所要完成的工作 教学目的 是教师为完成教学任务所提出的要求 而 教学目标 则是教学中师生预期达到的学习结果的标准 换言之 教学任务 和 教学目的 针对的是教师的工作 而 教学目标 则包括教师的教与学生的学 尤其是定位在后者上 从这样的意义上讲 在新课程改革中使用 教学目标 这一概念 并划分为新的三个方面 的确不仅仅是概念的简单替换 不仅仅是目标领域划分上的调整或修改 而是教学理念上的改进 突出了学生在教学关系上的主体地位 关注于学生的学习与发展 23 从教学理论和教学实际上讲 教学目标是分为不同类型的 就中学历史学科的教学来说 也有不同层次的目标 最高端的是 历史学科教育目标 或称 历史课程目标 指的是历史这门学科作为学校课程所要承担的任务 其次是 年级教学目标 指的是具体一个年级的历史课的教学目标 借用新课标的用语就是 板块 或 模块 教学目标 再次是 单元教学目标 指的是一个教学单元或一个学习主题的教学目标 最后就是 课时教学目标 是单元教学下每一节课的教学目标 这几类教学目标 构成了历史学科教学目标的完整体系 是由上而下分层次 不断分解又不断具体化的 它们的指向 作用是不同的 在内容的划分上也会有所不同 24 课时教学目标不能是宽泛的 概括的甚至是模糊的 而应该是具体的 只有详细 具体的目标才可以对实际的课堂教学起到指引作用 一般来说 每节课的教学都应该使学生在这样几个方面有所收益 1 知识 即学生通过这节课的学习 理解和掌握了哪些具体的历史知识 2 技能 方法 即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史 3 能力 即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步 4 情感态度与价值观 即学生在思想 观念 认识等方面上有哪些提升 25 课时教学目标应该怎样来表述呢 按照教学理论的说法 具体的教学目标是可操作 可检测的行为目标 应包含ABCD四个要素 A是Audience 即学习的主体 在目标表述的语句中学生应是主语 B是Behavior 即行为 说明学生应能做什么 C是Conditions 即条件 说明B是在什么条件下产生的 D是Degree 即程度 表明B的标准 这四个要素 构成了教学目标表述中的行为主体 行为动词 行为条件和表现程度 以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化 当然 在实际的教学设计时 要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的 但一般地讲 目标的表述中主体必须明确 在一定条件下的行为及内容是要具体表示出来的 26 例如 前引郑和下西洋一课的知识与能力目标 就可以表述为 1 通过教师讲述郑和远航的经过 学生能够了解郑和下西洋的基本史实 CAB 2 提供郑和下西洋的有关资料 学生能够从多方面分析郑和远航的影响和意义 CAB 27 对教学目标的制订和表述并不是一件可有可无的事 也不是随随便便就可以搞出来的 这需要我们的教师进行认真的学习和思考 教师编写出适用的教学目标 才能够更好地处理 整合教材 选择 组织教学内容 设计 安排教学活动 进而形成详细的教案 并在课堂教学的实际中与学生一起完成教学的任务 28 五 分析教材的重点与难点 从理论上讲 教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分 是集中反映教学内容中心思想的部分 历史教学中的重点 有多种类型 主要可分为两类 一是知识性的重点 如重要的历史事件 历史人物 历史现象 历史制度 历史概念等 另一类是认识性的重点 如重要的思想或观念 重要的阐释和理解 也包括重要的问题 29 教学难点则是根据教材的特点和学生学习历史的思维规律和特点决定的 确定教学难点一定要从学生实际出发 重视对学生学习心理的分析 重点不一定就是难点 难点不一定就是重点 案例分析 初一历史课 春秋战国时期的学术思想 30 那么 如何确定一节历史课的教学重点呢 一般来说 对教学重点的选定 可以从下面几个方面来考虑 1 某一史事在历史发展中的地位2 某一知识在整个教材中的地位3 某一内容对学生认识上的作用教学重点的设定和组织 涉及到教学过程的设计 教学方法的运用等问题 也反映了教学理念 教学思路的问题 并关系到教学结果 教学质量的问题 是历史教师需要经常思考和研究的问题 对这一问题 如果教师能够处理得合理 恰当 有效 一定会大大提升历史课堂教学的水平 31 三 历史教学设计和处理教学内容的几个问题 新课改之前 课时教学方案一般称作教案 新课改之后一般叫做 教学设计 教学设计 这一术语来源于西方 指的是把学习与教学原理转化成对于教学材料 活动 信息资源和评价的规划这一系统的 反思性的过程 32 教学设计工作要回答的基本问题是 第一 我们要到哪里去 教学的目标是什么 第二 我们如何到达那里 采用什么样的教学策略和教学媒体 第三 我们怎样知道已经到达那里 我们的测验应该是什么样的 我们如何评价和修改教学材料 与这三个问题对应的活动是 第一 实施教学分析 以确定我们要到哪里去 第二 开发教学策略 以确定我们如何到达那里 第三 开发和实施评价 以确定我们怎样知道已到达那里 P L 史密斯 T J 雷根著 庞维国等译 教学设计 第三版 华东师范大学出版社 2008 33 一 历史教学设计案例 在我国 一节课的历史教学设计主要包括 教学内容定位 学生情况分析 教学目标 教学重点 难点 教学方法 教学手段 板书设计 教学过程 34 一个好的教学设计 仅仅符合规范 包含历史教学设计的各个环节是不够的 好的教学设计应该渗透教师本人的教育教学思想 思想是教学设计的灵魂 有了灵魂 教学设计才有活力 李老师这一课就充分体现了他的教育教学思想 在本课中 李老师的教育教学思想可以分为以下三个方面 第一 一种精神 科学求实 第二 两种理念 接受式学习和探究式学习 第三 三种知识观 史实 史法 史观相统一 35 如何判定一堂课的成败 标准很多 李老师认为 课堂教学能做到形 质 值三者相统一 就是一堂不错的教学课 形 是指课堂教学的外在表现形式 即教学流程是否顺畅 讲授是否自然有序 师生互动是否和谐 质 是指课堂教学的知识系统是否扎实 可靠 即知识传授是否实实在在 方法 技能训练是否有板有眼 思想意识升华是否水到渠成 润物无声 值 是指课堂教学的质量成效 课堂教学的价值主要由学生的学习状态和效果体现出来 而不是教师的讲授 从知识上说 学生从不知 知很少向有所知 知较多转变 从方法能力上说 学生从较少懂 较少用向模仿学 学会用转变 从思想意识上说 学生的人文素养和科学素养得到提升和升华 总之 学生从被动学习向自主学习转变 36 二 处理教学内容的几个具体问题 1 如何处理好教学的重点处理教学重点 就是要在教学设计中突出重点 围绕重点重组教材内容 选择教学方法 只有重点内容安排好 才能从整体上优化教学 上好一堂课 1 以重点知识为中心来