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10 论文定稿范文 错误！未定义书签。 与此同时，以提高经济效益，把握经济信息为目标的会计行业变得日益重要，这使得为社会提供会计人才的高等会计教育渐渐成为关注的焦点。 但传统的高等会计教育已经无法满足经济发展的需求。 因此，与时俱进，进行高等会计教育改革，使高等会计教育适应培养会计人才的需要，为社会培养实务型的会计人才，势在必行。 本文分析了高等会计教育存在的问题，并对我国高等会计教育改革进行了探讨，以此培养适应我国经济发展需要的创新型会计人才。 关键词会计；高等会计教育；问题；改革Abstract Inrecent years,Chinas financialdepartment havebeen awardedthe“General Principlesof CorporateFinance”“Auditing Standards”Enterprise AountingStandards”and otherregulations.The introductionof thesenew aountingstandards andregulations hasgreatly promotedChinas aounting industry standardizationand internationalizationprocess.At thesame time,in orderto raiseeconomic benefits,to graspthe economicinformation asthe goalof theaountingindustryhas beeincreasingly important,which allowsaounting personnelto providethe munity of higher aounting educationhas graduallybee thefocus ofattention.But thetraditional highereducation of aounting hasbeen unableto meet the demandof economicdevelopment.Therefore,advancing withthe times,higher aounting education reform,higher aountingeducation tomeettheneeds ofthe trainingofaountingpersonnel,and trainingfor themunityofpractice-based aountingpersonnel,be imperative.This articleanalyzes theproblems ofhigheraountingeducation,and toour advancedaountingeducationreform werediscussed,in orderto developinnovative aountingprofessionals toadapt toChinas economicdevelopment.Key words:Aounting;Higher aountingeducation;Problem;Reform我国高等会计教育问题及对策分析中华人民共和国高等教育法第五条规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。 高等会计教育作为高等教育的一个重要组成部分，其任务同样是为社会提供高素质的通用型会计人才和实务型的会计人才。 然而，不可忽视的问题是，目前高等会计教育存在的问题令人堪忧。 面对这一现象，笔者从当前的高等会计教育的现状入手，通过分析高等会计教育面临的环境背景，研究高等会计教育出现的问题及成因，给出了相应的改革对策和解决办法。 1高等会计教育面临的环境背景我国的高等会计教育随着我国教育事业的发展而发展，随着我国会计环境的变化而在不断地进行调整。 改革开放30多年的发展，已经形成了较为完整的多类型、多层次、多样化的培养体系。 所谓多类型是指学历教育与非学历教育、学校教育与岗位培训等教育类型；所谓多层次是指学历教育中的不同层次，由低到高分为中专、大专、本科、硕士和博士研究生等五个层次；所谓多样化是指办学方式的多样化，如全日制学校、函授学校、成人学校、自学考试等。 高等会计教育与高等会计教育环境之间存在着直接的关系。 一方面，高等会计教育环境影响和决定着高等会计教育；另一方面，高等会计教育影响着会计职业乃至整个国家的经济管理水平。 高等会计教育应该随着高等会计教育环境的变化而变化，对高等会计教育环境进行客观的分析，是讨论我国高等会计教育改革问题的前提。 目前我国高等会计教育所处的环境可以概括为知识经济时代、经济全球化、信息技术发展、诚信危机与高等教育大众化。 1.1知识经济时代知识经济时代就是以知识运营为经济增长方式、知识产业成为龙头产业、知识经济成为新的经济形态的时代。 在知识经济时代，社会经济发展的主要动力智力资源的开发，即对知识、信息、技术的开发、应用、推广和创新。 知识经济对会计工作的影响表现在第 一、会计职业范围不断扩大。 在知识经济社会，除传统的企业会计核算内容外，财务管理、经营计划制订、财务控制系统设计、投资决策等将成为会计人员的重要职业范围。 第 二、会计知识体系不断更新。 在知识经济社会，“预测和参与决策”价值增值将成为会计的重要职能。 会计信息处理和传递的速度将大大加快，会计理论、会计方法将不断变革，经济核算的内容将有较大变化，经济部门之间的联系更为紧密。 第三，信息技术应用不断普及与深入。 在知识经济社会，信息的收集、分析和处理，资本的筹集、调度和投入，产品的设计、加工和制造等关键性的过程都必须依靠健全的信息技术才能进行。 这些，对会计职业发展和会计人员的知识结构要求产生重大影响，对21世纪的高等会计教育提出新的要求，知识经济要求会计职业范围扩大、会计知识体系不断更新，这同样要求高等会计教育的理念发生变化。 1.2经济全球化进入20世纪90年代，世界经济全球化的进程大大加快了。 经济全球化，有利于资源和生产要素在全球的合理配置，有利于资本和产品在全球性流动，有利于科技在全球性的扩张，有利于促进不发达地区经济的发展，是人类发展进步的表现，是世界经济发展的必然结果。 但它对每个国家来说，都是一柄双刃剑，既是机遇，也是挑战。 特别是对经济实力薄弱和科学技术比较落后的发展中国家，面对全球性的激烈竞争，所遇到的风险和挑战将更加严峻。 目前经济全球化中急需解决的问题是建立公平合理的新的经济秩序，以保证竞争的公平性和有效性。 经济全球化带来的新的国际经济环境的变化，必将影响到我国会计环境和会计工作的各个方面。 第一，通信与信息技术进步大大加快了经济全球化的进程，使会计工作和会计教育“国际化”。 在未来，经济全球化和信息网络化相互依存、相互促进的趋势将会越来越明显，会计工作和会计教育将会更加无“国界”。 第二，经济全球化导致中国会计与国际会计惯例的接轨。 随着金融市场一体化格局的形成，跨国融资和投资在资本流动总额中的比重日趋上升，国家间会计差异产生的后果必然是加剧了信息的不对称性，使国家间的会计信息不可比。 因此，必须认识到本国会计制度与国际惯例的相互协调问题，并在政策制定中有所体现。 第三，经济全球化的发展趋势使21世纪经济呈现出经营集约化和组织形式集团化、业务活动和资本流国际化、筹资渠道和投资方向多元化以及企业运作方式复杂化的特点。 企业组织形式将以集团经营、跨国经营和股份化经营为主。 在这种情况下，企业集团会计、跨国公司会计和股份制会计将有长足发展。 这要求我们进一步改革和完善现有的三种会计体系，使其相互协调形成统一的会计理论和会计实务框架。 第四，全球经济一体化和国际市场的发展。 要求广大会计人员开阔视野、拓宽知识面，加强国际贸易、国际金融、国际财务管理等课程的学习。 1.3信息技术的发展以计算机、通信和网络技术为核心的现代信息技术发展使整个社会经济的运行方式发生了根本性的变化。 基于现代信息技术的会计信息系统是建立在网络环境基础上的高效率、智能化的信息管理系统，不仅使会计业务处理高度自动化，能够主动和实时报告会计信息，而且使会计信息系统成为一个开放的系统，可以实现会计信息的高度共享，同时实现会计功能的拓展，将会计信息系统的功能从核算功能拓展到控制功能和管理功能。 基于互联网的新型财务报告语言可扩展的企业报告语言(XBRL)的出现，会计信息的使用者不仅可以根据自己的需要加工、处理在网上获得的财务报告信息，而且可以按照各国会计准则编制的财务报告信息转换成按照国际会计准则或者本国会计准则编制的财务报告信息，将会计信息的作用发挥到极致。 信息技术发展对会计产生的影响以及带来的变化，必然要求信息技术及其应用成为高等会计教育的重要内容。 1.4诚信危机会计诚信是指会计行为的诚实守诺，具体表现就是会计工作人员按企业客观经营状况和企业会计制度的要求，向报表使用者提供真实、完整、准确、及时的财务信息，并且该信息是企业经营者做出正确生产经营决策的基础，是投资人投资决策的重要依据。 会计诚信，是社会经济关系的发展到一定阶段的产物，是传统“诚信”历年的发展与延伸，它要求会计人员立足会计实践，力行诚实守信。 它包括四层含义会计人员要以诚待人，做老实人，说老实话，办老实事；会计工作要实事求是，不弄虚作假；数据要真实，计算要正确；严密保守因工作关系获取的机密。 随着市场经济的发展，会计专业的人才需求越来越大，因此，几乎所有高校都设置了会计专业，培养会计人才。 然而，社会正面临着严重的会计诚信危机。 在会计界，从美国的“安然”、“世通”到“施乐”、“默克”，到我国的“琼民源”、“红光实业”到“银广厦”、“科龙”，上市公司出现的大量的舞弊案无一不是诚信缺失所致。 法纪治近、教育治远；法纪治标，教育治本。 加强诚信教育，提高会计专业学生的职业道德素养已经成为会计教育的当务之急。 1.5高等教育大众化我国高等教育经过十余年来的快速发展，已经发生了巨大的变化，本科教育已经进入大众化阶段。 我国在1995年设置会计本科专业的普通高等学校为219所，在校会计专业本科生为45，967人，2000年分别增加到262所和96，232人，xx年又快速增加到475所与208，145人，规模扩大令人注目，特别是培养的会计专业本科学生人数以超过翻番的速度增加。 高等会计教育进入大众化后，对于学生完成学业后的就业层次发生了变化，必然要求重新树立会计本科教育理念，调整会计本科教育的培养目标，改变会计本科教育的精英教育模式，并形成与此相适应的培养体系。 2高等会计教育存在的问题2.1会计教育理念一成不变理念是表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象，是愿景以及方向的指引原则。 科学的教育理念能够正确地反映教育的本质和教育内性的外在表征。 明确会计教育理念是进行我国会计本科教育改革的首要任务。 然而，从总体上说，目前我国有相当一部分高等学校对于会计本科教育的理念存在很多的问题重教有余、重学不足；复制有余、创新不足。 本科教育理念仍停留在知识传承教育上，在教学中主要采用教师向学生讲授书本知识的教学方式，教师与学生之间缺乏双向交流与互动，缺乏对学生能力的培养，这样使得学生的发散性思维与逆向思维被束缚，敢于冲破传统的新思想和新观念被扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。 传统教育理念的目的是试图让学生通过在校学习能够掌握全部专业知识与相关知识，使学生所学的知识能够满足未来所从事职业的要求，但目前的本科会计教育显然还无法达到这样的预期。 2.2会计教育目标定位不明确会计教育是通过培养和培训使学生具有踏实的会计专业理论和广博的会计知识从而成为具有创新能力的管理专家型人，这也是会计教育最基础的目标。 国家规定会计本科的培养目标是“为培养能为企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校和科研机构从事会计的实际工作和本专业教学、科研工作的德才兼备的高级专门人才”。 但何谓高级专门人才是个很难界定的问题。 本科会计教育要达到什么水平，在本科会计教育各个层次的培养目标该是什么，这些都是比较模糊的，理论界也有不同的看法。 我国高等教育已经步入大众化，高等会计教育形成了多类型、多层次、多样化的培养体系，这使得各高校的培养目标呈现多元化的特点。 培养目标虽然以“复合型人才”为中心，但缺乏较为统一的规格和要求，虽然注重对学生的会计基本理论及实务能力的培养，但差异较大，表述较为笼统，定位过高、范围过广，会计人才应具备何种知识结构和能力结构不够明确、具体。 现在的主流目标定位是培养能够胜任会计实务、会计教学和会计科研等工作的高级专门会计人才。 这个目标立足于培养社会精英型人才，而实际上这种目标的定位过高，高级管理人员并不是学校培养出来的，是通过长期实践并不断积累经验培养出来的。 所以，会计教育界面临的问题主要是会计教育界培养出来的会计人才与会计职业界需求相脱离，这与我国高等会计教育目标定位不准确有直接关系。 在当前的社会主义市场经济体制下，会计教育环境发生了变化，如何根据多种经济主体并存的市场需要，及时更新教育理念，动态科学地建立新的会计教育目标，是本科会计教育的当务之急。 只有明确了会计教育目标，才能更好的为社会经济培养有用的、能用的、好用的人才。 2.3课程设置不合理，课程内容存在重复现象目前我国高校的本科会计专业的课程体系，一般由全校公共基础课、会计专业必修课和会计专业选修课三大部分构成。 课程设置不尽合理。 专业课越开越多，而培养学生综合素质的通用性基础课越来越少；会计专业课程从过去的 五、六门增加到十多门，而一些自然科学、文学、艺术、法律等方面的课程却越来越少，特别是一些财经类大学同时设置了会计和财税两个专业，造成部分先入为主的学生认为会计学专业的学生不需要对税法有较深的理解和掌握；会计理论课程所占比重较大，会计实践课程所占比重较小，且受学校实验室条件限制，造成学生的思考及动手能力较差。 同时，目前我国本科会计学专业开设的课程内容重复的现象也比较严重。 例如，成本会计与管理会计在成本预测、决策、计划、控制以及责任成本会计方面的重复；管理会计与财务管理在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面的重复。 再者，会计专业设置不规范，专业界限划分过细，培养出来的人才知识结构比较单一。 目前我国高等院校中除设有会计学、审计学、理财学三个专业外，还设置了其它一些不很规范的专业或专业方向，如会计电算化、国际会计、注册会计师等。 这些所谓的实用性实际上是以牺牲通才教育为代价的。 2.4教学方法单一，教学手段有待改进现在我国大多数本科院校的会计专业主要还是采用的以教师为中心的“灌输式”教学方法。 这种教学方法让老师只是单纯的知识传授者，学生只是知识的被动接受者，很少让学生能够真正参与到教学当中。 这种教学方法不能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也不利于培养学生的创造思维能力和综合分析能力。 虽然目前有不少高校也会运用案例教学、互动式讨论教学等先进的教学方法，但是在实际的应用过程中还不是很规范，效果也不明显。 案例教学与互动式讨论教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节，对于案例教学来说，很多教师对案例教学的目标不明确，案例教学资料收集相对性差，教师缺乏案例教学所必需的技能等，致使案例教学达不到预期效果。 对于互动式教学来说，它要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象；还要求教师能够预见教学互动过程中可能出现的各种问题，以免在教学中使自己处于被动地位，达不到预期的教学效果。 互动式教学往往组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，从而可能造成课堂教学的知识容量较少，教学效果不理想，影响教学进程。 教学手段则以“教材+粉笔+黑板”为主。 这种教学模式难以调动学生学习的主动性，在考核方法上陷入要求学生死记硬背的应试教育，无法提高学生的综合素质和能力。 不利于激发学生学习的兴趣和创新能力，不利于培养学生分析和解决问题的能力，不利于教会学生如何学习。 会计教学的目的不应只是限于现有知识的单纯传授，而更重要的是使学生获得一种学习能力、创新能力。 教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧。 落后的教学方法和手段使学生对课堂教学缺乏足够的兴趣。 只知道课堂上记笔记，考前背笔记，未能真正关注自身素质与能力的培养，使教学效果大打折扣。 2.5会计实践环节薄弱高等本科会计专业是一门实践性和操作性很强的专业，因而学校对学生动手操作能力的培养应更为重要，然而，由于种种原因，企事业单位大都不愿意接收学生实习，学生除了在课堂上学习课本知识外，没有地方去锻炼自己的操作能力；再加上教学内容与实际相差较大，教师本身缺少实践经验，对理论研究较多而对实务问题涉及较少。 很多学生在现实中不知道如何根据实务编制凭证和登记账簿。 虽然目前高等院校会安排课堂会计实习的机会，例如会计基础课程实习，财务管理课程实习等，但是这些实习侧重的是手工实验，主要是通过手工做账建表等来让学生接触虚拟公司账目，而随着会计信息化和网络会计的发展，目前大多数企业会计基本实现了会计电算化，手工做账的时代已经一去不复返。 可见，开设实践教学课程，如安排学生到定点单位实习培训，对学生进行会计手工模拟实验和计算机模拟实验以及ERP企业资源计划实验等实践教学活动变得日益重要。 2.6会计教育的师资状况有待改善目前我国高校会计教育教师队伍存在诸多问题。 从总体上看，我国各高校具有副教授以上的高职称教师的比例和硕士以上学历的教师比例都偏低，教师队伍总体学历结构不太合理。 会计专业教师普遍是会计专业大学生、研究生和博士生毕业后直接进入教师队伍的，由此构成的教师队伍是专业理论知识比较扎实，但缺乏实践经验，实际操作的专业技能是个弱项，教会计的没记过帐，教审计的没查过帐，教财务的没理过财。 而会计这个专业是个职业技能性比较强的学科，会计教学的理论和实践相脱节，会计实践能力匮乏，难以给学生提供有效指导，所以会计教师实践技能有待于进一步提高。 其次，大多数教师对理论研究较多而对实务问题关注缺乏，所以对法规的理解不深入、不到位，结果是好多问题讲不清、讲不透，特别是近年来高校评职称的压力，许多教师不得不放弃实践的时间去搞科研，造成了较多教师对案例教学吃不透的怪圈。 再次，由于缺乏高等教育学、高等教育心理学等师范性质的专业教育，因此往往缺乏驾驭课堂教学的能力，大大影响了教育效果。 这使得学生们认为会计是一个很容易的工作，使得他们工作时面临复杂情况时感觉学的知识用不上。 同时，不同高校之间以及同一高校内部都存在老师长期只教 一、两门课以及一些老师长期使用同一教案的现象，教师自我更新知识的速度较慢。 2.7教材的编写不合理，本科教育陷入“应试教育”的怪圈教材的编写过于理论化，与现实脱节、并且内容更新速度较慢。 目前我国财经院校使用的会计教材在内容和结构体系设置上还大都沿用90年代初期会计体制改革时的模式，而美国每年淘汰5%的课程，增加9%的新课程，平均5年教材就更新一次，把新知识、新理念及时地吸纳到教材中去。 像其他学科一样，高校会计教育仍然走不出“应试教育”的怪圈，学生普遍存在对考试非常注重，对实际操作能力的培养可以说几乎没有。 学生为考而学，老师为考而教，对学生评价以期末考试成绩为主要手段，导致学生过度关注考试分数和名次，把成绩当成最终目的，扭曲了教育的目的。 现在各种会计考试层出不穷，企业对考证要求高，造成学生为了找工作而参加各种类型的会计考证，而老师教学也就被迫适应学生的考试而作出各种调整以迎合考试的需要。 会计本科教学就成为了考试的辅导教学，从而忽略了对学生综合素质和实践动手能力的培养。 这种状况不利于学生综合素质的培养和提高，不利于全面型会计人才的培养。 2.8缺乏会计职业道德教育和会计诚信教育“以诚为本，操守为重”是会计人员必须具有的职业道德，会计人员没有了诚信，客观公允的会计信息就无从谈起，决策也就失去了可靠的依据。 我国新会计法要求，会计提供的信息必须“真实、完整“，真实可靠是会计的最高原则，这就要求从事会计工作的财会人员必须具有良好的职业道德。 在高等会计教育过程中，会计教学过程对如何做帐有着非常系统的讲授，而对会计职业道德教育进行的不够甚至根本就没有，导致学生毕业参加工作以后，会计职业道德观念淡薄，特别在会计工作中遇到从业环境不好的情况下，很多会计人员很难坚持原则，也造成了会计信息失真的直接原因。 由此来看，加强高等会计的诚信教育，提高会计人员的职业道德水平已成为我国会计教育的主要任务。 会计教育作为教育的一个有机组成部分，不仅是会计专业知识的传授，更应强调教育对象的人格教育，以使其具有健全的人格与良好的道德修养，以此作为会计教育的基本出发点。 由于会计人员缺乏职业道德而带来的会计信息失真给社会造成了巨大的损失。 近年来，会计公信力受到了挑战，各种财务舞弊案频发。 会计诚信越来越引起人们的关注，重塑会计公信力，加强会计从业人员的诚信教育已经成为刻不容缓的任务。 只有加强高校学生的会计诚信教育，才能提高会计从业人员道德意识，这对保证会计信息质量真实、有效具有重要的现实意义。 所以高校会计本科教育在向学生传授会计知识和培养学生的实践能力的同时，要切实加强高校会计专业职业道德教育，设置职业道德教育课程，使学生在校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德，为今后自觉遵循会计职业道德打下好基础，并在今后的会计工作中认真贯彻。 2.9复合型人才名实难归随着市场化程度的加深，会计必须从基础的会计核算服务向经济预测、决策、控制等高端服务转变。 但相当多的会计人员水平还停留在基础的记账，算账，撤账服务上，还不能从公司治理、资本运营、风险管理等多个层面重新思考和认识会计的职能和定位，没有向决策有用型和决策支持型转变。 会计人才的知识结构单一，尤其是在金融危机的时候，不能很好的反应和控制金融创新中可能存在的风险。 这就要求高校的会计教育应以复合型人才的培养为导向，“立足于会计，而不局限于会计”。 会计是一门专业性极强，又相对较微观的学科，如果引导不慎，很容易将学生据囿于狭小的视野当中，造成他们知识体系与技能的不健全。 针对复合型人才的培养目标，各大高校都开设了诸多相关课程，如金融，税收，经济等，这在一定程度上确实有利于学生综合素质的培养。 但同时我们也发现了一些潜在的问题。 第一，一些学校将“复合型人才”的培养理解为多门学科的简单相加，在会计专业课程的设置上并没有充分考虑和调研学生的特点。 第二，虽然开设了名目繁多的课程，但并不注重各学科之间的融合，尤其是与会计核心专业之间的融会贯通，造成学生学到的知识零散，各自独立存在，对于学生理论体系的构成并无太大裨益。 第三，学校只注重制定教学计划，从教学执行者的角度单方面强调知识的复合，而没有将这一思想真正灌输于学生的意识当中。 由于上述问题的存在，使一些学校的复合型人才培养流于形式，一方面造成学校教学资源的浪费，另一方面也增加了学生的负担。 3改进高等会计教育的对策结合当前我国结合我国高等会计教育存在的问题，在此提出改革我国高等会计教育的几点思考。 3.1更新会计教育理念，把握高等会计教育的定位要摒弃传统的以重教轻学、要摒弃传统的以重教轻学、以教师为中心的教学理念，正确处理教与学的关系，合理确定各门课程理论教学与实践教学的比重。 针对我国传统的教学模式，缩减理论教学时数，重视实践教学在会计教学中的作用。 实践教学的目的在于把以老师为中心变为以学生为中心，使学生由被动学变为主动学，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现由会计教育课堂化过程向社会化过程的转变。 具体实施过程中,避免形式化，应与企业建立长期“产学研”一条龙实验基地，让教师深入社会，走理论和实践相结合的教学之路。 只有这样，才能引导学生在“学”中开发思维,在实践中培养学生能力，使学生形成良好的智能结构。 美国会计教育改革委员会l号公报指出会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质，同时要求课程设置也要注重培养学生的自学能力，使其能终身学习。 显然，高等会计教育的目标是引导学生在后续的学习和实践中建立起一套有利于他们长远发展的专业思维。 我国的会计教育虽有一定的进步，但仍受制于传统模式的影响，大多停留在业务知识的传授和具体实务的做法上，对学生职业教育和能力的培养欠佳。 为此，我们应当坚持知识、能力、素质的融合，在给学生一定专业知识的同时，特别注意培养学生的创新能力和质疑精神，以及对现实敏锐的洞察力和深入的反思能力。 事实上，会计教育理念的选择关键在于如何正确把握高等学校的会计教育定位问题。 高等学校应当将会计学专业本科学生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养。 学术型主要为攻读会计学硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养会计专业高级应用型管理人才，普通应用型旨在培养中小型企业和非公司制企业会计工作人员。 其中高级应用型会计人才是会计专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。 这部分学生不同于高职高专生的主要区别在于会计理论掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力。 这部分学生不同于研究生的主要特点在于会计专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的帐务处理水平。 市场对会计人才的需求已不再停留十单纯的簿记上，而是更高级别的复合型人才，作为培养高端人才主导力量的高校会计教育理所当然应紧随经济发展的需要，将培养目标定位于更开阔的领域。 3.2优化课程设置体系本科会计专业课程重组应按照“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的要求进行，贯彻以下指导思想一是致力于培养会计专业学生的品质和能力，改变过去单纯传授知识，专业课程设置过多过细的状况，适量削减专业课，增加基础课。 二是力求从学科前沿的角度，更新和充实会计专业课程的教学内容，让学生掌握新知识、新技术、新方法。 三是根据未来社会知识与技术更新速度加快，职业转移频繁等特点，实施“通才教育”，大力培养“复合型人才”。 可以借鉴西方“突出重点,着重衔接,避免重复”的课程设置特点，针对专业人才培养目标确定科学合理的课程体系。 就会计学本科课程教学计划设置而言，应着手从以下方面努力合并专业性相近、内容重复多的相关课程；增设一些适合经济形势需要的新课程；同时有针对性地借鉴国外先进经验，适当减少课时数。 比如，“成本会计”课程和“管理会计”课程可以合并为“财务成本管理”课程。 同时，根据经济发展的需要增设“破产清算会计”、“环境会计”、“金融与保险企业会计”；在教学过程中适当强化财务报表分析和纳税会计等。 3.3改革高等会计教育的教学方法和教学手段3.3.1高等会计教育的教育方法改革要强化案例教学和实训教学，突出学生实际动手能力和创新能力的培养。 会计案例教学是会计专业教学不断深入、发展的结晶，为达到会计案例教学和实训教学的应有效果，应从以下两个方面着手一是整师资队伍。 现有的师资队伍中，较为严重的问题是理论脱离实际，目前我国的高校会计教师大都是没有工作经验的，因此，应让会计老师能有机会接触、了解会计实践，把校外的会计人才“引”进来，把校内的会计教师送到企业培训，这样人才互动、互相学习，提高会计教师案例教学水平和实训指导水平。 二是搜集具有代表性的案例资料，目前我国很多会计案例教材和会计实训教材针对性不强，教学内容更新不快，所以应鼓励教师不断进取，吸收国内外教学之精华，结合我国培养会计人才目标的需要，编写出适应能力强、高水平、高质量的会计案例教材和会计实训教材。 3.3.2高等会计教育的教育手段改革改革高等会计教育的教学手段，强化现代信息技术在目前会计专业课程教学中的应用。 网络教学与多媒体教学是实现教学手段的现代化的重要方式之一。 运用现代信息技术教学可以节约教学实践，增加知识授课容量，我国现阶段大多数高校进行教学手段改革中，应从以下两个方面入手一是加强现代教学设施建设。 采用现代化教学手段，加强多媒体教室和像话设施建设，推动高等会计教学手段改革。 二是提高多媒体课件教学质量。 在课件设计上以现代化教育理念为指导，加强教学设计，提供个性化的学习；在课件开发中加强教学效果，在教学实践中不断提高改进多媒体课件；在课件内容和质量上体现多层次、新颖性和针对性。 3.4加强会计师资队伍建设3.4.1优化专业师资队伍结构，加强教师实践技能的锻炼由于目前很多新参加工作的教师缺乏教书经验和会计实践经验，让其直接走上讲台很难马上胜任工作，学校可以安排新教师下基层实习一段时间，这样既可以巩固理论知识，又可以丰富老师自身的动手操作能力。 学校也可以和企业签定相关的合作协议，让学校教师定期到企业去了解实际情况，增强教师的实践能力，而企业员工也可以到学校进修、培训，达到双方共赢的局面。 学校还可以采用“走出去、请进来”等方式，提高高校教师理论水平，改善专业师资队伍。 所谓“走出去”就是学校每年选出一部分骨干教师走出校门，去其他相关合作的高校或者出guo进修，吸取其先进的教育观念和管理理念，培养出既有较高理论水平又有实践能力的教师队伍。 所谓“请进来”就是针对目前有些学校缺乏具有丰富实践经验的教师，而在短期内又无法自行解决的现状，可以通过外聘方式请一些有关单位的主管业务领导和具有丰富实践经验的会计人员来校兼职上课，以更好的增强学生感性认识、扩大学生的知识视野和对未来职业发展的了解。 3.4.2优化会计教师的素质结构“致天下之治在于人才，成天下之才在于教育，行教化之业在于教师。 应主要从以下几方面着手一是自我完善。 通过加强学习和投身实践，提升自己的知识水平，不断优化素质结构二是后续教育。 采取定期培训、进修学习、访问交流等方式。 加强会计教师的教育学、心理学、会计专业理论的培训；三是岗位轮换。 调换专业教师讲授的课程，加强同行之间的沟通和交流。 防止教师的知识老化；四是强化考评。 在制定考评制度时，既要注重教师的业务素质，又不能忽视教师的思想道德素质；既要考评教师的教学能力，也要关注教师的科研水平。 3.5加强会计教材建设要加强高等会计教育的教材建设。 第一，以企业为中心，整合财务与会计为企业管理服务。 在倡导相关学科相互交叉相互交融的观念下，为企业管理服务的会计学和财务管理更应该打破学科界限，破除教材内容设置壁垒，以企业会计信息的确认、计量、报告为基础，以运用会计信息进行经济分析、评价、计划、决策为延伸，使会计与财务相互有机结合，培养企业需要的会计管理人才，以企业为中心，综合运用各方面知识，为提高企业的经济效益和核心竞争力服务。 第二，建议将会计学基础与财务会计学合并为会计学一门学科。 目前我国的会计学基础与财务会计学在会计假设、会计原则、会计要素、主要经济业务核算、财产清查和会计报表等内容上存在重复现象，又缺乏衔接。 应考虑将会计学基础与财务会计学进行合并，编写为会计学。 通过介绍独资企业、合伙企业、小公司经济业务活动内容，全面熟悉小企业，一般熟悉大企业的经常性交易与事项，再讲述对其进行确认、计量和报告的准则和规范，讲授如何运用借贷记账法对企业一般的经常性交易与事项进行确认、计量、记录和报告，以及相应的会计循环。 同时，适当讲授如何利用上述会计信息进行分析、评价、规划和决策，实现会计与财务的融合。 这样的教材安排，既可以避免重复，实现无缝连接，又可以做到先易后难，循序渐进。 第三，充分利用企业实际经济活动情况作为例题、案例、集体讨论、练习题、思考题等，借以分析和理解相关的会计假设、会计原则以及会计准则规范和要求，进行会计确认、计量和报告，使学生了解企业的实际运作和会计管理活动，引导学生针对企业具体的实际问题进行思考、交流和演练，能够利用会计核算所提供的会计信息进行分析、评价、规划和决策，从而提高学生的专业素质和综合素质，提高学生的思辨能力、表达能力和决策能力。 同时，应及时把经济改革中出现的新业务和新经验引入教材，使教材内容充实、新颖，学生能够学以致用。 3.6改革传统考试制度，走出“应试教育”怪圈目前，许多地方推行素质