儿童美术教学的生活化.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除儿童美术教学的生活化黄卫 湖南长沙小鱼儿画室罗恩菲德：我在这儿必须明白的说明：在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施与何处。由他美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。经验范围的扩大，成为艺术教育中，甚至一般教育中最重要的一项原则。扩大经验范围意味着我们以儿童个人的程度为基准，对儿童思想、情感和感受力的启发都以儿童的程度与发展的阶段为本。-罗恩菲德（美）谈我的生活化教学,这也是我必须提的一句话经验范围的扩大,是搞好教学的前提其意义就是思维的触角伸向生活的领域我们可以理解到两层含义：1.使儿童经验范围的扩大意味着向生活领域与儿童生活触角的扩张。2.以儿童可能的生活直觉牵引儿童心智的发展。任何一个要去表达的东西,都是与生活相关的，我们没有必要要将表现得内容脱离生活，那样似乎玄妙,但孩子是不可能认账的，因此我个人认为，无论是儿童经验还是生活直觉其依托的根本只可能是身边的物质外界与社会生活，那么我们就只可能从生活与儿童阅读出发开展儿童美术教学，选择生活化背景下的美术教学依据在于：认定中小学美术学习为具有浓厚经验色彩的学科课程（实践性、技能性、知识性）；借用“生活即教育”的法则；教学的系统组织需要背景依托。只看这些老师们是不是有些累?“儿童美术教学生活化”的含义辞海生活：人的一切活动 化：表示转变某种性质或状态。如：绿化；电气化；大众化。由此引申不妨将生活化视之为：其属性为涵括了人的一切活动并具有普遍意义的一种积极的生命状态。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”生活化教学前“读”是每一个教师必须做好的工作：读,不只是读书，而是读人。儿童的美术源于一个很朴实的动因，快乐而为，成长需要。因此，少儿美术教育教学应在尊重少儿的前提下，熟悉他们的身心发展，充满关怀与尊重地教他们学美术。尊重的前提就是孩子到底是个什么杨的生活状态，关怀不是无微不至，而是需要我们俯下身来体察与倾听孩子的心声，想做什么？能做什么？相信、肯定、鼓励他们走向自信，而不是拔苗助长，急功近利。我记得我跟我们的老师们说过,孩子如果在画画时叫你看什么时,你第一反应就是孩子需要你的认同，重点了解孩子的生理机能，艺术行为其实对于孩子来说就是其生活行为的反映。其生活行为能力在不同年龄反应出哪些娴熟的样式，作为老师必须清楚。幼儿园小朋友重点在三、四、五、六岁这个年龄，老师要花力气去观察记录，不要放过每一个细微的行为动作，老师在教学前对于这些已经了如指掌，就不会出现强暴的教学行为了，孩子的作品自然也就显现出孩子本真的面貌。其次了解孩子的画面呈现出的最原创样式，分辨出孩子造型的主观表现与概念呈现，这很必要，这是孩子无任何引导下的表达,我收留着它为我把握这个孩子的造型样式提供了重要参考这也是,这是一个男孩给我的记录 七岁打点滴,那点无聊感这个小女孩把握的好不错哦吃快餐,好热!这些画只是我的参考,我重要的是把握各时期孩子本真的造型样式，这些画有时我会直接用作他们的创作草图。下面这一副,是一个孩子在教室里丢下的其实是一副多么生动的作品,后来我让这个孩子跟我说他们春游的事,最后作了一副很不错的版画作品，生活为他们提供了鲜活。这是一个五年级的学生在家专门为我画来的草图，大家如果看过最终的作品的话,一定可以想起那幅作品。比对一下,孩子的作品是如此的心有成竹。这也是一副孩子的作业日记这些画代表这个时期年龄孩子的状况,这是我们当老师的一个重要功课,一定要学会看懂, 分辨出孩子造型的主观表现与概念呈现，对孩子来说最关键是用他的眼睛来看世界，用他的心灵来理解世界，也许他们会荒谬，但他们的理解是成人们无法比拟的真切，在幼儿期我们不是要让他们学会更多而是要在我们的组织引导下，通畅地释放出他们纯真的表述。教好可以教的方面（知识、技能、方法、做人），启迪好不可以教的方面（感受、悟性、思维、精神）日本的美术教育是很明确这两个方面的：教好可以教的方面（知识、技能、方法、做人)这一点也得好好思考一番的,教到什么呢?你认为孩子一无所知的就不要去教了,他的生活理解能力可能达到的,理解到的你就教，启迪好不可以教的方面,就得在他们生活领域里去反复的饶圈,越好玩,越逗乐越好，让孩子自我整合、表现与完善。尽可能发掘每一个孩子发现美和创造美的能力与智慧。对孩子来说，美术学习的目的并不在于拥有多深的技法功夫，而在于具有善于表达的勇气和创造精神。就象从小锻炼身体是为了一生体魄健壮，而并不是为了跑得多快、跳得多高一样。也是我经常为家长们解惑的一个类比。支持、鼓励孩子去涂抹探索、胆大妄为才是重要的，不把少年儿童做艺术家弄。每个孩子不可能都成为艺术家，但每个孩子都可能成为有个性有艺术修养和有社会能力的人。都有说话的能力,也有他说话权利。美术教师应该是有较高艺术修养，有社会责任与能力，善于带领孩子变着法子在美术的道路上快乐嬉戏与行走的人。关于读的工作我就说到这儿,下面在接下去是生活化背景下的美术教学，指的是一种基于生活化背景下的情境学习。所谓情境背景的形成与学习主体的生活相联系，从而使美术学习在内容、形式和方法上更多考虑到生活因素对学习的影响。在学习策略的指导上注重观察、体验和感悟、发现，重视美术学习与以往经验的联系，重视学习过程对于知识建构的作用和学习者的自我完善。在表现活动中其愿望的表达能突出自主意识和个性特点，由生活出发达成美术学习任务的完成，使美术学习充满情趣而显示出生命力，并具有鲜明的综合性、开放性和发展性。以上孩子的涂抹草图,就能够让我们窥视到孩子。生活化背景下的美术教学的核心是: 渗透生活意识、借助生活经验、依靠生活环境、寄托生活愿望,把握生活行为能力构建生活化背景下的美术教学其课程组织原则三个统整：A、美术学习领域的形式美法则和形式美要素等分解语言的统整；这需要老师做的第二个功课充分把握艺术的脉搏B、儿童生活行为能力的统整这是读；C、儿童生活范围内的媒材、视觉范围内的活动、理解范围内的话题的统整。这是孩子身边的一切物质外界这里我没有足够的打字速度来满足大家所需的解释在策略运用方面主张：内容的安排生活化；话题的选择生活化；活动的形式生活化。很遗憾,这里也没有拍摄案例提供给大家下面我就发些拙作给大家,大家从中去理解吧! 这是一个孩子画的他外婆带来城里的二只可怜的鸡斑马的脖子是孩子主动加长过的！孩子有过自己的观察感知，连狮子这样的凶猛动物也憨厚可爱了！生活出发的形的教学，一切概念的状态全都会被抛弃二、生活出发的主题选择这是一个住在马王堆蔬菜批发市场的孩子画出来的作品 六年级这是去她妈做事的厂里画下的作品这是一个住在湖区孩子画下的作品这是长沙街头到处可见的场景这是六一孩子在谋划节目这是火车站里的真实情形材料的选择生活化背景下的活动组织我的教学辅导：1、感受了解儿童最真切的生活触点2、了解每个儿童各自的造型符号特征3、刺激孩子的表现冲动4、选择最恰当的表现手段与材料5、剩下的就是你的眼光判断起始了。每一节课都会教孩子做人的,知识涵盖做人的问题上图这也是生活化教学的结果啊孩子爱我,但他们做什么坏事时,他们一定会怕我首先一开始我的眼睛会