高中语文选修模块结题报告

1/18高中语文选修模块结题报告高二语文组研究性学习课题结题报告课题名称：文言文固定句式总结及规律探究成员：张冰冯冰剑邵水梅张妮吴剑锋目标：必修课本文言文固定句式的整理及规律探究分工：张妮、吴剑锋、邵水梅整理课本文言文固定句式张冰、冯冰剑负责固定句式的规律探究张冰最后整理研究背景及必要性：高三文言文的复习一直是一个难点，新课程改革以来，文言文在高考中的重要性日益突出。“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但阅读理解时许多句子涉及这方面的知识，尤其是在文言的阅读过程中，如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、宾语前置、定语后置、状语后置等特殊句式必然会造成阅读的困难，而且，一些固定句式常常是高考翻译题的一个采分点。因此，固定句式是高中文言文教与学的重点和难点。而文言文博大精深，学生觉得学文言文“难于上青天”。学生学习文言文没兴趣，费时、费力、低效，是困2/18扰我们多年的一个老大难问题。如何点燃学生学习文言文的激情，让学生主动地、快乐地投入到文言文复习中，使复习更高效，是语文教师长期探索的一大难题。传统文言教学由老师一手包办，逐字逐句分析翻译，不怕学生消化不良，就怕学生接受不了，以至教者口干舌燥，听者昏倒一片，让学生彻底失去了对文言文的兴趣。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这是“新课程改革”的重要目标之一。而积极推行研究性学习，努力研究研究性学习，真正让学生学会学习、学会研究而终身受益，这也就势必成为我们教育教学实践的重中之重。对这一考点的复习，我们高二语文组大胆地把研究性学习的方式引入课堂教学之中，旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。语文研究性学习结题报告二零一六届高一班XX年6月研究性学习结题报告第一部分：有关情况说明及课题研究过程一、课题名称：汉字的起源与发展3/18二、立题的背景：文字是记录语言和传达语言的书写符号，也是人们交流思想的重要工具之一。正因为有了文字，人类的知识才能记录下来，正确地传承下去；正因为有了文字，人类的精神文明才能发展；正因为有了文字，科技才能不断进步；正因为有了文字，人类社会活动的痕迹才能被记载，减少了重复的研究等不必要的麻烦。文字记载了人类历史发展的过程，使无形的东西在有形的文字的记录下变的清晰而有意义，所以文字的产生，更快的推动了人类的社会文明，更快的推动了自然科学的发展，起到了任何媒介都无法替代的重要作用。汉字是世界上最古老的文字之一，是中华五千年文明历程的结晶，承载着中华五千年的发展历史。随着时间的延伸，汉字也在改变着，更加的简洁，方便我们的使用。我们作为汉字的使用者，更应该深入了解汉字的起源与发展，帮助我们更好的理解和运用汉字。故，我决定将“汉字的起源与发展”作为研究学习的课题！三、课题目标与方案设计1、课题目标培养收集、查阅和整理资料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。学会基本的研究方法、论文写作技巧等。4/18拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。适应时代需求，培养社会调查研究的能力。2、方案设计课题的确定制定计划实施计划结题报告、学习反思具体方案设计查找资料；对资料进行汇总、分析；结题报告及撰写论文。第二部分：课题研究成果汉字的发展根据学者研究，它是起源于图画，经长时期演变，才形成文字。图画象形文字1.汉字发展的原因文字是记录语言的工具，一种文字的发展变化，主要是出于完善地记录语言的需要。文字也是交际工具。人们对工具性的事物的要求是多方面的,概括起来,就是高效、便捷、易于掌握。对于文字这个书写工具，人们总是不断5/18的追求它的“体系的完善化”、“结构的规律化”、“形体的简明化”。体系完善，则功能性好，能精确明晰丰富的传递信息。结构有规律，则符号的系统性强，便于提纲挚领地加以掌握。字形简明，则实用性大，易学、易写、易读，表记率高。除上述的语言原因外，社会的分化和统一、文化科技的进步、宗教生活的变迁、文字应用范围的扩大、不同类型文字的相互接触、书写工具的重大变革等等因素，都从不同的侧面，直接或间接地影响着文字的发展变化。2.汉字发展的几种趋向体系完善化的趋向一种文字记录语言的功能的强弱，取决于它体系的完善与否，是否有一套足够的符号系统和一套完备的正字法规则。文字发展变化的好些方面，都是围绕体系完善的目的进行的。原始的表意文字脱离记事的图画不久，不可能有足够的记录语言的符号数量，字和词的对应关系，不严整，不稳固。书写词语的顺序，往往不合语法序列。例如，我国纳西族使用的东巴文，就是一种原始形态的文字，字和词缺乏严整的对应关系，写一句话只把重要的词写出来，或者用字的形式来表现。构形符号化的趋向。人类的文字脱胎于图画，所以原始字形往往带有图6/18画性或象形性。文字的本质是记录语言的符号。所以，文字产生以后，在构形上的发展趋势，就是符号化的程度逐渐加深。笔画简便化的趋向文字的应用，是为了能把语言“写”下未、“读”出来。笔画简单就便于书写，也便于记忆，便于阅读，所以,笔画简化,是文字发展的又一趋向。表意文字字量大，字与字间构形上的区别性要求或理据上要求，往往使笔画不易简化，需要在使用过程中，进行删繁就简的调整。所以，表意文字笔画简化的发展趋势，表现得尤为突出。汉字自始至终贯穿着笔员简化的规律。不仅是笔画数目的简省，也包括笔画形式的简易。体制的表音化趋向这里说的“体制”主要指的是造字的方法。按照通常的说法，造字的方法不外表意和表音两种。表意率的造法主要是象形。3.汉字发展的几种阶段汉字形体变化主要有六个阶段:甲骨文、金文、战国文字、小篆、隶书、楷书。记事符使用一些线条组成不同形状的符号，作为某种标志或表示一定的含义，通常刻画在石壁、石块和陶壁上，最初出现7/18的符号可能是个别人根据自己的意图刻画出来的，线条较简单，随意性也大。这种表示文字的方法不但简单，而且因为线条横竖的交叉，圈点各异，疏密繁简不一，组合形式多种多样，可以不断出现新的符号。几何型刻画符号我国新石器时代中期偏晚出现了最早的刻画符号，晚期的刻符是用直线、横线和交叉线条组成的几何形状，日前发现的都刻在陶器上，根据资料，中华大地从南到北，从东到西的新石器时代晚期遗址内，几乎都发现了这种几何型刻画符号，这足以说明某些符号在不同的地点都已具有同样的记事功能，而同时为人们接受和使用。图象型刻画符号黄河下游山东省营县大汶口文化遗址中，1960年曾采集到三件陶器大口尊，尊口沿下刻线划着显然与几何符号不同的图象符号，非常的奇特，在国内外引起了强烈的反响，这些图象分布很广。大汶口文化时期的刻画图象，线条工整，墓葬中，8/18大口尊都放在墓主的脚下部，与死者骨架成一条直线，尊上的图象符号应同这种葬俗有密切联系。原始文字现在人们公认，各民族的文字是从图画发展过来的，仰韶文化时期的几何符号和大汶口时期的图象符号，在文字发展中起了过度作用。这其中大汶口陶器的刻画符号有两点值得注意，它与文字的起源密切相关；一是这些图象符号同后世的甲骨文、金文的形状接近，一看就和文字很接近；二是这些图象符号象形而又有相当程度的抽象化，不是简单的描绘。甲骨文甲骨文，是迄今所见的相当成熟的最早的汉字，指刻在占卜用的龟甲兽骨以及一般兽骨和骨角器上的文字。写而不刻的字在甲骨上也有发现，但数量很少。在已发现的甲骨文里，9/18最重要的是殷墟甲骨文。它是中国已发现的古代文字中体系较为完整的时代最早的文字。甲骨文是一种很重要的古汉字资料。绝大部分甲骨文发现于殷墟。甲骨文的特点：1象形、象意字多。形声字占百分之二十。2字无定格，异构字多。3存在不少异字同形现象。金文，金文是古汉字的一种字体，又称吉金文字、钟鼎文字、钟鼎彝器款识等，是古代铸在青铜器物上的文字，主要是指商周时代刻铸在青铜器上的铭文。古代铜课程简介高中语文选修模块教学研究【课程简介】“高中语文选修模块教学研究”专题讲座，主要解决高中选修课有效实施的问题。开设选修课是高中新课程的一个亮点。但目前遇到的突出问题，是由于课程实施条件有限，“选课”受到了限制。在这种情况下，如何按照语文课程标准提出的要求上好选修课，如何实现学生10/18在必修课基础上的拓展与提高，如何适应学生的兴趣爱好和个性发展的需要，就成为亟待解决的问题。“高中语文选修模块教学研究”讲座力求基于现有条件，最大限度地解决选修课的有效实施问题。本专题讲座要达到的基本目标是：在现有条件下，落实课程标准对选修课提出的任务要求；通过对教学资源的整合与开发，实现学生语文学习的拓展与提高；在现有教材的基础上，尽量满足学生的兴趣爱好，实现学生对学习内容的相对选择。本专题的主要特色在于明晰选修与必修在教学上的区别，明确现阶段选修课的实施途径。【学习要求】1以人民教育出版社出版的语文选修教材为依托，结合教学实际，深入研究选修课的有效实施。2从教学层面把握选修课的基本定位，认识目前选修课实施中存在的主要问题，及其形成原因。3依据人民教育出版社编辑的教科书，了解教材对于选修课教学的规定性，把握选修教学的特质。4结合教材使用，明确在现有条件下选修课教学的有效实施途径，以及落实选修课教学的基本思路。5按照语文课程标准的要求以及选修课的教学内容看选修课对教师专业化发展的基本要求。专题讲座11/18高中语文选修模块教学研究刘宇新一、从教学层面看选修课的基本定位1.高中语文开设选修课程的现实意义开设选修课，既为满足不同学生的兴趣、爱好和不同的学习需求，实现有个性有差异的发展，也是在尊重学生个人发展的同时，适应新世纪对不同人才的需求。开设选修课，既为丰富学生的学习内容，增加学生的选择空间，也是在丰富和选择的过程中，为每一个学生打下适合自身发展的语文基础；在必修与选修的相互配合下，实现对于一个学生来说最有价值的“语文”整合。开设选修课，既着眼于学生的学业发展和人才培养，也是在为学生的发展增添内在的驱动力，变被动的接受学习为主动的寻求发展；而学生的发展又必定会是一种均衡的、有个性的发展。开设选修课，既着眼于新课程的理念和要求，也是从内容到形式对语文教学的一种发展，是在丰富并改变着对于语文教学的一些已有的认识以及教学方法，促进语文教学的发展乃至整个语文学科的发展，尤其是要为语文学科增添一点新世纪的亮色。2.选修课的开课设想与现实之间的矛盾语文选修课模块按五个系列进行设计。现实的矛盾是由于条件限制，目前还不可能按照五个系列开设出能够12/18满足学生选择的选修课。选修课的开课设想和现实的矛盾，实际上是选修课教学管理层面的矛盾。现在，把这个矛盾转嫁给课堂教学，不公平也不合适，更是教学层面所无法解决的。即便有朝一日，这个矛盾不存在了，能开课，能走班了，开设选修课的初衷是否就完全实现了呢？这可不一定，若还是必修课的那一套设计和教法，选修课教学就没有自身的特点，也就没有了“选修”的味道，也就失去了开设选修课的意义。从这个意义上讲，现实矛盾掩盖下的深层矛盾，即解决选修课的教学问题，才是我们所应解决的当务之急。3.正确认识选修课教学与必修课的区别据了解，目前全国约有70%左右的省市使用人民教育出版社教材。人教社选修教材力求突出选修课教学的特点，但遗憾的是，在许多地方，选修教材的使用，几乎都是按照“必修”的套路进行教学设计。“目前的选修课教学，只是课程内容与必修课有所不同，在教学方式和学习方式上没有明显差异，仍然是以教师讲授为主”，“如果仍然采用必修课的授课方式，那就不是完整意义上的选修课”。针对这种情况，已经有人提出“选修课要打破文本壁垒”，凸现问题意识，“把多篇课文的横向纵向的隐性联系呈现出来”。13/18由此可以看出，选修课的实施表面上是“选课”和“走班”问题，其实深层次的问题是对选修课的“选修”认识不到位，选修课实施没有体现“选修”的特征。这个问题不解决，即便开设再多的选修课程，结果也必然是“必修课搬家”，达不到开设选修课的真正意义。4.高中语文选修课的认识和实施定位认识定位语文课程标准：“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”“选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”“拓展与提高”和“以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平”虽是原则性的话，但“拓展与提高”说明选修课的内容要求应当与必修课有所不同，而“以课程目标为依据”说明选修课仍然要坚持以“提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”为教学目标，“充分考虑学生的需求和实际水平”，是说选修课要适应学生的发展，而不是某一方面的专业14/18进步。“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”，则再次从反面强调选修课与必修课在内容要求上的不同以及基础教育与专业教育的不同。可见，选修课的教学目标是继续提高学生的语文素养，充实知识结构，丰富文化积累，强化语文能力，促进思维发展；教学内容还是“阅读”与“写作”这两大项，只是这两项内容的呈现不再是以“文体”呈现，而是按照“体裁”或“专题”呈现。人教版15本选修教材和每册教材中的单元确立，正是基于这样的认识。实施定位课程标准：“选修课和必修课的教学存在一定的差别”，“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异?所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。据此，可以确定选修课的实施从内容的选择上应当具有“专题”的特点，而不同于必修的以单一“文本”为单位，更多的是借助若干文本完成“专题”学习。这种“专题”的确立可以是教材已有的，也可是依据教材另外确定的；而文本的组合可以是教材内的，也可以是教材内外相互结合的。从教法的选择上，应体现“自主、合作、探究15/18”的教学理念，尝试各种有益的教学方法，例如，教师答疑、问题讨论、成果交流、语文活动，以及教师的讲解和必要的讲座，等等。尤其是要改变单一的“就文本说文本”的教学方法，尝试建立既立足文本又跳出文本、既解读文本又拓展文本的教学思路，在不断提升“上位”认识的过程中实施选修课的教学。5.高中语文选修课定位的现实意义首先，在实现“拓展与提高”的过程中提升学生的语文素养,开阔视野、丰富积累、发展思维，提高三种能力；其次，在专题的研究和确立的过程中实现学生的个性化选择，在某种意义上解决“选课”和“走班”问题；第三，使高中的语文教学呈现出与义务教育的显著差别，提升高中语文教学的档次，进而按照新课程的设想改变高中的语文教学现状；第四，使高中的语文教师具有不同于义务教育阶段语文教师的知识涵养、教书机智和教学风范。二、从教材编辑看选修课教学的规定1.选修教材的框架设计的基本思路坚持文化和能力相结合的原则，依托“文化”发展能力，同一种能力在不同的“文化”中不仅得到反复练习，而且突出了这种能力在一种“文化”中的特殊要求；同时，也改变了过去单一的以学文章知识为基础发展能力16/18的做法。保持传统教材框架，以选文为依托，采用单元形式成册。绝大多数单元都有明确的专题，这种专题往往不是泛指的某个领域，而是具体的一个知识内容或能力要点。单元的内容是按照学习的过程进行设置，例如，新闻阅读与实践的单元就是按照“引子”“阅读”“实践”顺