现代远程教育

现 代 远 程 教 育,安徽师范大学教育科学学院,教学要求： 理解远程教育的基本概念和基本理论；认识现代远程教育条件下教育思想、教育观念、人才培养模式的基本框架和教学模式、管理模式及其运行机制；了解现代远程教育的发展趋势；培养并掌握利用现代信息技术进行学习的能力；掌握远程教育的教学设计方法和课程开发方法。,构建终身学习体系，向学习化社会迈进，则是知识经济和信息社会向我们提出的时代要求。终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。,绪论 终身学习学习化社会,1、学习化社会是党的“十六大”确定全面建设小康社会的目标之一。,中国共产党第十六次全国代表大会提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，是我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。“十六大”阐明的全面建设小康社会的教育目标，将为我国构建全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚定的基础，促进人类的全面发展，将是中国教育事业的长期发展战略和远景目标。,第一次革命：教育的第一次革命发生在公元前300年，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志，开创了平民受教育的先河。这次变革是建立在文字创立的基础之上的。由于受到技术发展的限制，人们只能通过与周围的人和事物的直接接触来获得知识。建立在这一基础上的教育必然是一种小范围的、耳提面命式的教育，教育的内容也只是局限于教师本人的学识。这种教育模式持续了近两千年。,2、教育的三次变革及历史条件和作用,第二次革命：教育的第二次革命发生的1617世纪，以夸美纽斯创立班级授课制为标志。班级授课制将工业化生产的方式引入教育领域，大幅降低了教育的成本。这次变革是建立在印刷术的基础之上的。在这种工业化的教育模式中，人们将620岁的青少年送入学校，以班级授课形式学习一套预先设定的知识和技能，期望他们能适应将来工作和生活的需要。这种教育模式延续了300多年，并且至今仍然是世界各国的主流教育模式。,第三次革命：在最近的50年里，人类的知识系统发生了两个重要的变化：一是知识更新的速度越来越快，数量越来越多；二是知识的传播途径越来越多，传播速度越来越快。 人类的知识在18世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代则为每3年增加一倍。90年代，计算机网络的出现使得知识增长速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。,计算机网络技术的发展引发了人类历史上继文字和印刷术以来的第三次信息革命。以存储的角度来看，一张高密度的光盘就可以存储一套24卷本的百科全书的所有内容。从传播的速度来看，一根光纤电缆就可以每秒钟传送几千万个电子信息。人类获取和传播信息的途径和方式已经悄然发生了根本性的改变。建立在这些令人难以置信的现代信息技术基础上的教育，与传统的工业化教育模式完全不同，是一种崭新的信息化的教育模式，我们将它简称为“新教育”，也称“新学习”。,第三次变革的作用反映：、使教育民主化成为现实；、正改变着人类学习的观念，确定了终身学习的观念；、使大规模培养人才和创新人才培养等所需要的个别化学习环境之间的矛盾第一次有望解决。,知识爆炸催生终身教育和学习化社会 有关资料显示：最近30年产生的知识总量等于过去2000年所产生的知识量的总和：到2020年，知识的总量将是现在的34倍；到2050年，目前的知识只占届时知识总量的1%。知识爆炸，知识的总量大致每隔35年翻一番。人类社会正在进入信息社会。,3、现代远程教育的时代背景与学习化社会建立,正像有些专家指出的那样，知识爆炸大大缩短了知识陈旧的周期，工业时代的“上一次学管用一辈子”显然是行不通了。在农业经济时代，人们只要在714岁接受教育，就足以应付今后一辈子的生产、生活的需要；在工业时代，求学的时间延长到22岁，大致也能应付一辈子工作和生活的需要；但是到了科学高度发达的今天，学校学习结束之后，仍旧得继续不断地学习，方能够获得生存和发展的机会，方能够获得成功。,知识经济和经济全球化，呼唤个别化教育的回归 知识经济时代以创新型人才的培养为目标，个性化、创造力的培养成为教育的重点。因此，呼唤个别化教育的回归已成为教学组织形式变革的发展方向，网络教学为解决个别化教育的回归和大量培养人才两者之间这一内在矛盾提供了可能和现实的途径。 现代远程教育，无论从教育理念来说，还是从教育方法、教育过程来说，都有利于民族创新能力的提高。,远程教育的时代背景与学习化社会建立 知识更新速度大大加快，知识爆炸式更新使得传统的学校教育模式已经难以承受社会变革和个人发展的紧迫压力，选择现代远程教育，使之为教育信息化、高等教育大众化和构建终身学习体系服务，江泽民指出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”,第一章 现代远程教育的基本概念,远程教育 远程教育的起源与发展 远程教育的基础理论现代远程教育现代远程教育的特点大力发展远程教育的意义远程教育对当前教育的影响,一、远程教育,远程教育也称远距离教育（Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。 目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德基更（DesmondKeegan）的定义。,基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。（2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。（3）应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。（4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。（5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。,我国学者的研究 丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（1）学生和教师在时间和空间上处于主导地位。（2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。（3）有组织的系统工程。（4）自学为主、助学为辅。（5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。,远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。 这决定了远程教育与传统教育的不同。,远程教育与传统教育 传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。 远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。 远程教育与传统教育相互交融。,开放教育与远程教育 “开放学习”是开放教育最本质的属性。 开放学习的主要特点：以学生为中心而不是以学校为中心。开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法。努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍。,开放教育的特征： 对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。 应用多种媒体进行教学。 充分重视和满足学生的各种学习需求。开放教育的最大特点是：主张教育的民主化和平等性。 开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。并不是特定的实践方法和特定的教育形式。这一本质决定了开放教育概念的不确定性。 开放教育与远程教育不是同一层次的概念，但某些基本观念为开放教育和远程教育所共享。,二、远程教育的起源与发展 起源 （1）起源于远古中国 （2）起源于西方工业社会 发展 一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的双向交互网络教育等三个发展阶段。,世界远程教育的发展,1840年，英国人伊萨克皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。1849年，伦敦大学首创校外学外制度（External Degree System）世界远程高等教育诞生。1926年，英国电台开始举办教育节目。1969年6月，英国开放大学（UKOU）依据批准的皇家法令正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大学。这是世界上最早的开放大学。1995年，英国政府推出题为“教育高速公路前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元。,英国,美国,1956年，芝加哥电视大学播放电视教育课程。1974年，美国中部的7个州21所大学共同协作，建立了中部美国大学。这座大学充分利用广播、闭路电视、计算机和卫星电视等现代化传播技术进行教学，大大推动了教育事业的发展。这座大学逐渐成为美国的开放大学。1980年全美通讯联合大学成立，东起纽约州，西至加里福尼亚的广大地区，广泛地运用了广播电视网进行远程教育。1996年美国总统克林顿提出了“教育技术创新”计划：将全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路。,日本,1925年日本将东京大学、早稻田大学的课堂讲授内容用无线电对外广播。1935年日本广播公司开始向全国播送教育内容。1983年日本成立放送大学，到1986年，放送大学开出172门课，在校学生数达17921人。1995年日本文部省与通产省合作实施 “100所中小学联网”试验研究项目。该项目的目标是要在传统教育体制的教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。在基础教育领域有重大影响。,我国远程教育的发展（1）萌芽和准备期（20世纪初期到40年代末） 我国最早的函授学校1914年商务会馆创设的函授学社。 1940年，成立电化教育委员会。（2）创建、起步和中断期（50年代到70年代） 20世纪50年代初建立中国人民大学函授学院。 1960年2月成立了北京广播电视大学。（3）恢复、繁荣和调整期（70年代末到90年代中） 1979年1月中央广播电视大学成立。 1987年建立中国教育电视台（4）战略革新和起飞期（90年代下半期至今） 1999年国务院批转面向21世纪教育振兴计划。,中国远程教育的发展,1979年2月6日，全国广播电视大学正式开学授课，第一课是由著名数学家华罗庚主讲的高等数学。1987年建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。中央广播电视大学建校20年来，已与全国44所省级电大、841所地市级电大和1742所县级电大组成世界上最大的远程教育系统。 1989年，中国电大系统成为世界上最大的开放与远程教育系统。1997年教育部首批在清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学4所高等院校进行现代远程教育试点。1999年1月13日国务院批转教育部执行的二十一世纪教育振兴行动计划明确提出要实施“现代远程教育工程”。2002年底，有67所高校开设网络教育学院，开展网络教育的试点。这些试点高校的网上大学生毕业生，可以获得正式的注明“远程教育”字样的大学本科毕业证书。,现代远程教育工程1、中国教育和科研计算机网（CERNET）建设。2、中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设。3、现代远程教育扶贫示范工程。4、全国远程教育资源库建设。5、大学数字博物馆建设。6、现代远程教育标准化建设。7、高等学校现代远程教育试点工作。,三、远程教育学的基本原理与基本规律,远程教育教与学再度整合的理论以学生为中心的理论远程教育的“工业化”理论成人学习理论,四、现代远程教育,“现代远程教育”是一个发展的概念。 通常是指基于计算机网络的双向交互网络教育，即第三代远程教育。 是师生凭借现代信息技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育。它是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。 目前人们往往对“远程教育” 和“现代远程教育”不加区分。,现代远程教育将分布在不同地点的教师、学生和多媒体CAI课件联接在一起，学生可以个别学习，也可以在“虚拟教室”中进行讨论或与老师交流。它具有超空间性、交互性、共享性、时效性、独立性等优点。这使得它能在学校教学、职业培训和继续教育发挥很大作用。传统的远程教育一般采取函授或电视授课等形式，在时效性、交互性等各方面都远远不及现代远程教育。现代远程教育自身的特点决定了它会对教育领域起革命性的影响，有着远大的发展前途。,现代远程教育作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高。学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约。最有价值的教育资源和最优秀的网站可以被世界上任何地方的学习者在任何时间中所拥有。在职人员可以自由选择学习时间，克服了工作与学习之间的矛盾。,现代远程教育,现代远程教育是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育。 是计算机信息技术和因特网在远程教育领域的新兴应用。 需要特别指出的是，新的远程教育形态的出现与应用并不意味着否定和抛弃原有的远程教育形态。,基于网络的现代远程教育的最显著的特征是可以做到“五个任何”，即：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。,此外，现代远程教育的优势还体现在以下方面： 1、双向互动 2、基于多媒体的内容表现 3、个性化教学,五、现代远程教育的特点教学层次的多样性 学位（博士、硕士学位，学士）课程学习 （Graduate Degree Programs）； 毕业文凭或结业证书的课程班 （Certificate Programs，Diploma）； 具有专科水平有证明或无证明的课程班 （Sub-degree Certificate and Non-Certificate Programs）； 短训班和研讨班 （Short Courses and Research Seminars）。,生源的多样性 学生的地区分布愈来愈广泛，有本地区的、有国内的、也有国外的 学生的年龄、工作背景、学历等基本情况也参差不齐教学方式的灵活性 学生从被动的状态转变为自行安排的主动者 教学由教师控制方式(Faculty control style)向学生控制方式(Student controlstyle)转变,教学管理的高效性 学藉管理上的简单方便； 组织机构上的高效； 横向协作上的高效 学生与教师的分离 需要重视学生反馈信息的收集和采取相应措施 采用传播媒体和传输系统组织教学开放式的学习 学习者可以选择学习的内容、时间、地点和方法 信息传输方式多样 便携机、卫星通讯、校园网、Internet网、E-Mail、联机服务等具备教室的功能 不一定是一间真实的教室,现代远程教育的最大特点 能够双向交互、学习者能够主动参与，通过计算机网络技术实现的人机、人际的交流与互动，不仅加强了学校和教育组织与学习者之间的沟通，而且更容易恢复教育的人性化、唤起学习者的主体意识，有利于终身学习体系和学习化社会的建立。,六、大力发展现代远程教育的意义,可以大大地降低教育的成本 美国空军培训为例：传统方法每年培养300名学员，人均需14005000美元；采用远程教育在1518个月的时间内完成3600名学员培训。人均费用150美元。可以实现教育机会均等、加速教育民主化进程 采用开放的教育传输系统（广播、电视、因特网等），可以使每一个人都具备相同的受教育机会可以有效地缩小各国文化和教育发展的差距 利用双向、交互的通信系统，可使世界各地的学习者同时分享数据、声音、图像的动态视频资源可以直接为经济建设服务 如学历教育、职业技能培训、普及科学种田等,七、远程教育对当前教育的影响,1、教育方式的变更优秀教师的成果可以高度被共享每人都有机会方便地获得学习资源个别化学习方式会更好地得到确立2、教育空间观念的变革教育可以跨越地区和国界学生可在家里或工作单位学习3、学习效率大大提高采用多媒体的、交互式教学把远程的师生连接的一起,4、教师职能的转变“ 教”（传道、授业、解惑）“导”（指导、教导、引导）以学生为主体、自学为主体、教师为主导5、方便、有效的继续教育和职业培训终身学习、继续教育已成为时代要求大部分培训需要在职进行Intrenet可以发挥其优势,第二章 远程教育中的教与学,远程教育学中的教学与辅导 远程教育中的学生学习与学习支持,一、远程教育学中的教学与辅导,1. 远程教育中教与学的特点远程教育中教学的特点教学的“两阶段过程”教学的“教师团队合作方式”以学生为中心的“支持服务观”教学过程的“无实时反馈”教学的“以媒体为中介”面授的“重点辅导”作业的“反馈作用”,远程教育中学习的特点学习的“独立性”学习的“自主学习观”学习的“独立与自制能力”学习的“以媒体为中介”信息技术支持的“学习小组”,2. 远程教育中教学交互的基本原理现代远程教育交互的特点学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习学生可以利用双向交互技术与教师之间进行个别化交互学生之间可以开展各种形式的远程交流与合作,交互在远程教育实践中的误区媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际教学需求片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交互性媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学质量缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生的学习产生真正有意义的帮助,教学交互的本质和内涵 教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。,教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者，从而实现教学目标。 教学交互的作用：改变学习者让学习者的变化逐渐逼近教学目标 教学交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。,远程学习中的三层面教学交互学生与媒体界面的操作交互学生与教学要素的信息交互学生的概念与新概念的概念交互,3、远程教育中的教师的角色与作用,课程主讲教师课程主持教师课程辅导教师,4、远程教育中教师的能力特点,主讲教师应具备的主要能力学科教学能力教学设计的能力选择媒体的能力开发学习材料的能力组织小组远程讨论的能力利用信息技术开展远程教学的能力,辅导教师应具备的主要能力学科知识方面媒体技术方面学习管理方面交互技巧方面,二、远程教育中的学生学习与学生支持,1. 远程教育中学生的特点和困难远程学习者的特点远程学习的主要困难学习问题交流问题个人问题,2、中国远程学习者的特点,习惯于以教师为中心的讲解式教学方式倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式对教师有较强的依赖型学习中缺乏批判和创新外在学习动机较强，而内在动机较弱,3、远程学习的关键特征,学习方式,远程学习最关键的特征应该是一种自主学习形式。 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。,与传统的学习方式相比，远程学习在学习者的以下方面都存在明显的差异： 学前认知状态 学习心理准备 学习动机 学习能力 学习习惯,学习组织与学习过程,传统学习具体的教学过程由一系列教学单元构成，主要有以下特点： 教师的讲授过程与学生的学习过程基本“耦合” 教学单元密度均匀分布，有固定的时间表 教学过程的进度主要由教师控制，学生则处于相对被动的状态 教学单元通常以课、节为单位 教学中的作业既为了使学生巩固知识，也可以作为反馈手段； 交互活动主要包括课堂提问、讨论、辅导或答疑等,在远程教学实施的过程中，具备以下新的特点： 不存在“完整”的教学过程； 学生管理和控制学习过程，学习计划由学生自己制定和自我监督执行； 教师通过组织各种活动形式达到与学生交流的目的；（自学）单元密度非均匀分布； 学习活动单元主要用于完成各种学习活动。,网络教学过程的四个关键环节： 课程导入：包括教师准备、学生准备及教学资源准备等。 网络学习组织：网络教学过程的主体，由教学小组组织的一系列“学习活动单元”构成。 学习支持：现代远程教育机构为解决学生在网络学习中遇到的困难所提供的学术性或非学术性的帮助。 教学评价：主要是对学生的评价和对教学效果（或网络学习组织）的评价。,关键特征,学生学习的角度可以导出实施高质量网络学习的7个关键特征，它们是：高质量的学习材料远程学习的学习材料除了教材以外，还应包括网络教学资源（包括网络课件）及其他辅助材料。课程设计者应为不同的学习方式选择不同的媒体和活动。清楚的学习计划教师与学生需要通过某种方式（例如视频会议的双向交流或E-MAIL等）来协作讨论在一定的时间框架之内的课程计划，使学习者可以共同分享彼此的经验和见解，同时促使学生形成完整而清楚的学习计划。,探究式活动 一项探究式的学习任务要求学生有较强的专心程度、较高的信息加工能力以及选择要点的能力。因此，探究式教学法有助于培养学生在专心、信息加工与选择要点方面的学习策略。 协作学习 学习者可以在不同的时候登录到不同的网络课程，在异步环境中，基于文本的、带引导的讨论和协作性的问题解决成为核心的学习策略和方法。一个小组的协作学习有利于改善学习态度与激发学习动机。,虚实结合的学习社区 在网络课程中，课程设计人员也应建立清晰的结构，设计和组织一些带有“目的”或“主题”的讨论空间，因而社区中的成员无须打断基于问题的讨论而获得需要的信息。一个好的学习社区可以减低学生的焦虑水平，激发学生的学习动机。 专业的学习支持 学习支持服务包括对学生学习困难的解决与网上交流互动的支持。可以减低学生的焦虑情绪，也能培养学生利用辅助材料学习的能力。,及时的学习评价 对于远程学习的学生应在每一个学习活动之后给予一定的评价反馈，这将有利于培养学生的自我评价与学习策略水平。,网络课程的概念,所谓网络课程，是指通过网络表现的某门课程的教学内容、网络课件及教学实施方案等的总和，它包括两个主要部分：一个是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，网络课件则是承载这些教学内容的重要媒介；另一个是网络教学支撑环境。,网络课件的优点,根据运行平台进行划分，可将课件划分为网络版的课件和单机运行的课件。从技术的角度看，基于因特网的网络课件的主体就是一些互相关联的网页的集合。从拥护的角度看，与传统的运行在单机上的多媒体课件相比，网络课件的优点主要体现在以下两方面： 内容丰富，共享程度高 发行成本低，内容更新方便、及时,网络课程开发平台,网络课程开发平台是专为网络课程而设计的工具软件。这些软件中都包括了常用的课程构件。常用的网络课程开发平台有：WebCT、Web-Course-in-a-Box、LearningSpace等。,视频会议与实时教学,所谓视频会议，是指利用视频摄像和显示设备，经过信号压缩及编程解码处理，通过通信线路的传输在两地或多个地点之间实现交互式的实时音、视频通信。,一个实际用于教学的视频会议系统，一般由主播教室和多哥远程听课教室组成，即采用了一点到多点的教学模式。,用于教学的视频会议系统具有以下几方面的特点： 实时性 交互性 多媒体性 共享性,4、远程教育中的学生支持,学生支持是一种组织形式学生支持是信息、资源、人员和设施服务的总和学生支持是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持 学生支持的三要素：学生群体的界定人际交互提供支持的时机,第三章 现代远程教育的产生与形式,现代远程教育的产生背景现代远程教育的基本类型中国的网络学校Internet上远程高等教育的基本形式现代远程教育的技术与环境,远程教育之所以能够产生并迅速发展，很重要的一个方面是现代科学技术尤其是信息技术在教育领域应用的结果科学技术的发展和进步为普通学校的面授教育提供了新的教育技术和手段，同时也促进了远程教育的发展,一、现代远程教育的产生背景,信息技术的发展提供了技术基础数字化趋势多媒体技术网络化和全球化趋势国民经济和社会信息化行政业务网络信息化办公自动化政务公开政府上网社区信息化人们需要终身学习,数字化技术和数字化设备,可视电话视频点播（VOD) 应用实例：在家点播电视节目电子商务建造随时业务(ongoing business) 随时顾客服务(ongoing customer service)随时销售关系(ongoing sales relationship)一对一交易(one-to-one marketing)降低商业成本,二、现代远程教育的基本类型,从不同的研究角度出发，可以将现代远程教育划分成不同的教学模式。,1从教学媒体角度划分 函授教学模式 借助印刷媒体教材传送与呈现教学信息无线电广播教学模式 利用无线电广播媒体并辅之以印刷媒体教材电视教学模式 主要以电视媒体作为传送教学信息的载体 是目前世界上最重要的远程教育形式之一计算机网络教学模式 运用多媒体网络技术作为教学媒体 是最富于前景的远程教育模式,2从感觉通道角度划分 阅读型远程教育模式：以印刷媒体为主要信息源 听觉型远程教育模式：以无线电广播为主要信息源 视听型远程教育模式：以广播电视、卫星电视和闭 路电视为主要信息源 交互型远程教育模式：以多媒体计算机网络为主要 信息源3、从办学和管理的角度划分 独立的远程教育机构 常规院校中的远程教育部门,4按传输时效划分 实时传输方式(Synchronous delivery) 交互电视 远程会议 计算机会议 网上交谈 优势：减少学习困难、提高学习效率与学习积极性,异步传输方式(Asynchronous delivery) 音频媒体 视频媒体 数字媒体（以计算机为典型装置） 印刷媒体 优势：更具灵活性,5. 按照实现技术划分基于Internet的远程教学：利用Internet网络 经济，但目前几乎不能传输视频窄频带的视频会议系统：利用ISDN技术 较经济，但视频传输质量较差宽频带的实时群播系统：利用ATM技术 可实时教学，但成本较高交互式视频点播系统：利用VOD技术 学生可在任何时间选择想学习的课程，但成本较高,6. 按照信息传输通道划分天网：利用卫星地面站，通过卫星传输信息地网：通过因特网或各类专用线路传送信息,7. 按照教学形式划分实时群播教学系统 主播教室远端教室 教材的设计与呈现采用多媒体方式 师生可以实时问答与交流虚拟教室教学系统 由教学管理系统模拟上课的情景进行教学 师生任何时候都可通过通信网络连接进行学习或讨论课程随选教学系统 利用视频点播(Video-On-Demand,简称VOD)技术 依照个人情况控制播放过程进行学习,远程教育采用多媒体组织教学的一个实例,印刷媒体 基本的教学内容、教学大纲、教学计划安排交互的视频、音频媒体 实时的、面对面的交流 校外专家参加教学计算机会议、电子邮件 发送消息、布置作业、呈交作业 学习者之间的相互交流、其他联系预制的录象带 课堂教学传真 发作业、紧急通知、收作业、教学反馈,三、中国的网络学校,1. 中国网络学校的类型同步式网络教育 以学校课堂同步教育为主要特色 目前主要面向中小学 是基础教育领域内课堂教学的延升课外活动类网上学校 在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等学历教育类高等教育网校 一般由高校举办，通过网络实施远程教育 有严格的课程体系、考试标准，有专业机构管理 能发放有效的文凭证书,2. 中国网络学校的特点网校集中于基础教育 目前面向中小学的网校约有200多所，而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白，面向成人的远程学校总共不到10所 网络教育只是传统课堂教育的简单延伸 不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色绝大多数网络学校都是为应付考试服务的 同步教育式的网校，都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题 学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位,四、Internet上远程高等教育的基本形式,通过学校主页展示形象、提供教学信息 学校概况、专业设置、教学计划、图书馆藏书。并可根据提供的著名学者教授E-mail与他们建立联系开办网上学习课程，进行联机教学 在职人员可以在全球范围内选择自己喜爱的学校、课程、指导教师，自由地选择时间上网学习开办面向成人的学历专业 取得学分后可获得相应的本科或研究生的文凭,五、现代远程教育的技术与环境,现代远程教育的计算机支撑技术 数据共享和数据管理 多媒体技术和用户交互技术 多媒体技术 用户交互技术 虚拟现实技术 网络和通信技术 协同教学系统与Internet 系统的安全技术,虚拟现实技术,虚拟现实技术是多媒体技术广泛应用后兴起的更高层次的计算机用户接口技术，它利用计算机生成一种模拟环境，使用户“融入”到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然的交互。,虚拟现实技术的主要特点包括： 自然的交互性，即用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度（包括实时性）。 沉浸性。用户可以感到作为虚拟环境中的一员存在于虚拟环境之中，即身临其境。,根据虚拟现实实现的技术手段不同，我们可以把虚拟现实技术分为以下两大类： 使用专用硬件实现的虚拟现实技术 在个人计算机上实现的虚拟现实技术,虚拟现实实例,虚拟现实实例,第四章 网络教育过程和方法,网络教育过程的特点网络教育过程的含义网络教育过程中的教师和学生网络教育过程模式网络教学方法的分类,一、 网络教育过程的特点,优点：有效地促进教师和学生之间的交流 在计算机网络上实现资源的共享电子媒体具有制作、更新速度快的特点电子媒体的信息容量大，成本低容易进行文件复制的工具 通过计算机网络可实现资源共享计算机网络的技术标准统一可以促进学生与学生之间的相互合作学习 可以对访问者进行适当的控制,节约大量的时间和精力 通过多媒体计算机网络我们可以获得图文并茂的多媒体材料 实现计算机管理教学 更为准确地对学生进行各种评价，促进学生的学习,缺点：教师必须努力学习和适应网络时代非线性的思维方式 教师和学生必须学会使用各种计算机网络 网络教学方法会被严格地局限于计算机屏幕显示的结果 现在浏览器的功能是很有限现有的因特网带宽也限制了各种多媒体信息的传播 需要大量的培训计划 因特网上的信息变化太快,不恰当运用链接，反而降低了学习效率教师把太多的精力放在技术上，容易忽视了学生的需求会涉及到大量的网络安全问题,二、 网络教育过程的含义,网络教育过程是一个教师和学生利用计算机网络的各种功能和丰富的网络教育资源开展教学活动的过程。 网络教育过程包含四个要素：教育者、学习者、计算机网络和教育信息,教育者是教育过程中的主导者 教师要制定教学目标、制作网络教育课件并实施网络教育过程、评价学生的学习等工作,学习者是整个网络教育过程的主体 学习者在教学过程中要完成教学目标所要求的学习任务，同时还要在网络教育的过程中发挥主动性，自主地进行学习。除了完成相应的学习任务以外，学习者还要能够具备在网络上搜索相应的网络教育资源的能力，这样才能最大限度地发挥网络资源丰富的优势，促进自己的学习过程。在网络教育的过程中，学生还要培养各种技能，完成教师所布置的作业，通过课程的考试等,计算机网络是各种网络教育信息传播的载体 教学用计算机网络应该是安全、可靠和高效的,教育信息即教育内容，是以知识和能力形态构成的各种课程在网络教育过程中，各种教育信息可以通过各种网络技术传播出去。利用最新的Web技术，可以在网络上传送文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种类型的多媒体信息，网络教育的内容也因此而丰富多彩。如果利用了其他一些技术，如视频会议等，教师则可以直接主持远程视频会议，采用实时视频讨论的形式，使学生获得教师所传递的更多的信息。,四个因素在网络教育过程中的相互作用可以形成六种关系，分别是：教育者学习者、学习者计算机网络、计算机网络教育信息、教育信息教育者、教育信息学习者、计算机网络教育者,六种关系又可以分为下列三种情况： 1关系的作用方式 2关系的程度 3不同环境的影响,三、 网络教育过程中的教师和学生,1. 网络教育过程中的教师网络教育过程中教师起到引导学生学习的作用，但是同传统的课堂教学过程不一样，教师不再主宰整个课堂教学过程中教学信息的传播，而扮演了一个学习材料的提供者及学习环境的创造者的角色，教师和学生之间也是一种民主平等的关系。,网络教育时代对教师的新要求：教师必须掌握最基本的网络技术 从知识信息的主宰者和传播者转换成学习环境和材料的提供者 促进学生将现在所学习的知识同将要学习的知识之间形成联系 帮助学生与其他学生进行合作和讨论 给学生足够的时间和机会去进行知识的建构 教师也有一个知识建构的过程要形成自己一套适应于自己的教学方法,2. 网络教育过程中的学生学生是网络教育过程中教育信息的接受者，也是网络教育过程中的主体，学生必须完成相应的教学目标。,在网络教育的过程中，学生应该达到这么一些基本要求：学习教师提供的教学内容注意观察、思考 训练各种技能 参与讨论 自主获取各种参考资料 自定学习的步调 完成作业学习的需求不断增长,3. 网络教育过程中教师和学生的互动教师和学生在网络教育过程中是互动的。在这种互动过程中，教师可以通过计算机网络发布各种课程内容方面的信息，而学生则可以通过计算机网络或教师传递过来的教学信息进行学习，同时也可以发布自己的信息。各种教学信息的传播以及各种因素间的相互作用，归根到底就是教师与学生之间的作用。,互动方式的类别：纯粹的Web交互利用ASP、JSP等Web编程技术表单讨论区和聊天室视频会议,四、 网络教育过程模式,1. 网络教育过程模式的概念模式指的是一种抽象的和理论的简化形式，通过模式可以使我们简化对复杂事物的看法，也可以使我们迅速把握复杂事物的本质规律。 网络教育过程模式则是网络教育过程理论的简化形式，是用以组织和实施具体网络教育过程的途径和方法。,构建网络教育过程模式应遵循下列几个原则：科学性创建性操作性简明性,2. 作为网络教育基础的传播学模式香农韦弗的传播模式,贝罗的传播模式（SMCR）,3. 网络教育过程模式在线模式,（1）学生利用Web进行学习（2）实时讨论方式,离线模式, 通过Web中的PUT和GET功能上传和下载各种课件进行学习 通过FTP传输相应课件进行学习 通过电子邮件的方式进行教学 利用BBS和留言本方式 利用新闻、讨论组的方式,综合模式,4. 远程教学模式的特点优点（1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设。 现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。,（2）有利于提高学生的主动性、积极性。 现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位（以便起主导作用），但并非自始至终如此；学生有时处于传递接受学习状态（这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习），但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构认知的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。,（3）个别化教学，有利于因材施教。 计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成份，有利于因材施教。,（4）互助互动，培养协作式学习。 计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对训练认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。,（5）有利于培养创新精神和信息能力的发展。 多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。,局限性（1）教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。 在远程教育模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。,（2）对教学条件要求较高，有些学校难以实现。 先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国，由于经济发展不平衡，各地的教育发展更不平衡，经济条件的限制，使学校无法全都具备购置必要教学设备的能力，即使有些学校能够购置目前流行的全部设备，具备了上网的能力，但要它能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难的事。此外，先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带了局限。,5. 远程教学模式讲授型模式 在我们传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一种单向沟通的教学模式。在Internet上实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制。在Internet上实现讲授，其学习人数可以无限多，而且世界各地的学生都可以参与学习，不必集中于同一地点。其最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，学习情景的真实性不强，利用Internet实现讲授型模式可以分为同步式和异步式两种,（1） 同步式讲授 同步式教学模式我们又称为直播式教学。这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。这种教学模式要结合普通电话线路和Internet的WWW技术。在教学过程中，教师事先准备好讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。它们以超文本的方式组织，并存储在Web服务器上。教师通过Web服务器呈现教学内容，通过电话对这些内容进行讲解，并使学生浏览这些内容时达到同步。另外，在这些教学内容的Web页面中，都内嵌有一个表单（Form），供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的CGI程序，将信息送回Web服务器。在教师端的Web服务器上，运行一个读取这种信息的程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答。,（2）异步式讲授 此形式我们称为点播教学。异步式讲授也可以很简单地实现，只要利用Internet的WWW服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。这种模式是由教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到疑难问题时，便以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料，就象我们在学校图